康永兵

在實際的信息技術(shù)教學過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學與學生需求還有相當大的差距。從對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于信息技術(shù)課的興趣比其他學科要高得多。但無論是教學內(nèi)容還是教學方法，學生都不太滿意，反映出課堂教學效果還很不理想。如何才能更充分地調(diào)動學生積極性，更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生一定的信息能力以解決自身生存中遇到信息問題，適應(yīng)社會需求呢？在這幾年的教學實踐中，我做了以下探索。

1.在學生掌握技術(shù)的同時重視學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，而不是對知識與技能的簡單否定。新課程標準特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調(diào)結(jié)合學生的生活和學習實際設(shè)計問題，讓學生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。

例如，在進行“良莠并存的信息世界”的教學時，涉及情感態(tài)度與價值觀的教育，富有挑戰(zhàn)性。一方面，我們在享受信息技術(shù)帶來的種種益處，另一方面，不得不面對來自信息世界的侵擾，尤其是來自于網(wǎng)絡(luò)的。教材中雖然已經(jīng)提到了“網(wǎng)吧困擾”，但如果僅僅作為教學補充資料閱讀則可能難以引起學生的深入思考。因此，我們就“高中生上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利”展開辯論，將對這一問題持相反意見的學生分成兩組，讓他們發(fā)表各自觀點，闡述理由批駁對方觀點，加深對網(wǎng)絡(luò)的認識。

實踐證明，“高中生上網(wǎng)利與弊”辯論課調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和競爭欲，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生敢于暢所欲言，積極主動地提出問題并發(fā)表自己的意見。這堂辯論課不僅提高了學生對網(wǎng)絡(luò)的認識，而且培養(yǎng)了他們表達、交流和評價信息及相互合作的能力。

2.對學生學業(yè)成績評價要重視綜合活動評價

綜合活動是“新課程”的重要特征，是評價學生在一個學習階段中，教學目標完成情況的重要依據(jù)之一。綜合活動包括綜合學習活動過程及其成果。每一個學段一般都有至少一次較大的綜合學習活動。如果參加了多次這種活動，則可以填寫多張信息技術(shù)綜合學習活動記錄表，然后合并評價。記錄內(nèi)容包括活動主題、內(nèi)容、時間、地點、參加人員，重點是本人負責的項目及活動表現(xiàn)和取得成果，成果包括相關(guān)知識和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活動的作品等。綜合學習活動的評價與前面的評價不同，可以以學生自評、互評為主。教師在活動評價中，要根據(jù)不同情況，恰當把握指導力度。評價要著眼于學生在活動中能否全面提高自己的綜合素養(yǎng)，特別著重于考査學生的應(yīng)用和探究能力。評價時，要尊重學生的個性和興趣，注意學生在活動中是否積極、主動參與，是否努力完成分工任務(wù)，是否能夠與同學互助合作，是否積極表達與交流，是否能夠靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)參與活動，是否善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，等等。

3.引導學生合作交流，讓問題情境合作化

學生在學習過程中要學會合作交流，因為學生的整個學習過程是一個群體過程，不是單一的。在教學過程中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)暮献鹘涣鲉栴}情境，不僅能培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識，而且能使學生在學習過程中享受合作交流的喜悅。在教學過程中，我借助網(wǎng)上的多種交流工具如BBS、QQ等工具，通過合作分工、小組競爭等方式完成本節(jié)學習任務(wù)。

在教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)借助網(wǎng)上的交流工具，創(chuàng)設(shè)合作問題情境，有利于學生合作意識的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成，促進小組之間的交流與合作，使不斷提出問題、分析問題、解決問題的學習成為可能，并進一步提升學生搜索信息的能力。

例如，在講授FrontPage網(wǎng)頁制作軟件時，我首先要求學生為一個未完善的班級網(wǎng)站添加各種圖片和動畫，包括站標圖片、網(wǎng)頁的背景圖片、動畫等。這時將全班分為幾個小組，每個小組內(nèi)進行協(xié)作分工。先由每組學生對網(wǎng)頁的總體風格、色調(diào)等進行討論，然后進行篩選圖片，最后將選好的圖片分別插入班級網(wǎng)站中，組合為一張完整的網(wǎng)頁（小組成果），教師對每組的作品進行發(fā)布，組織評價。

在創(chuàng)設(shè)合作問題情境時，教師在整個教學過程中不能靜觀其變，因為學生對新知識的認識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結(jié)，學生才能全面看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力的提高。因此，教師是以指導員、促進者的身份出現(xiàn)的。

4.課堂導入要營造學習情緒氣氛，促進師生情感溝通

良好的導課是接通師生信息的關(guān)鍵。上課伊始，教師的一個眼神、一個動作、一句話，如果一下子博得學生好感，就取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學生對自己的期待、尊重的基礎(chǔ)上。樸實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。

5.信息技術(shù)教學既要“點”，更要“面”

信息技術(shù)教學，是讓學生通過學習，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，學會用信息技術(shù)思考與解決問題，形成良好的情感、態(tài)度與價值觀，全面提高學生的信息素養(yǎng)。這是《課程標準》規(guī)定的教學的基本任務(wù)，也是我所指的教學的“內(nèi)涵”，即各個“點”。同時，我認為，讓學生通過學習信息技術(shù)，深刻認識信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的奧妙，產(chǎn)生學習興趣；通過學習信息技術(shù)，進一步認識生活，應(yīng)用并實踐于生活，從而發(fā)現(xiàn)生活的美妙，感受到信息技術(shù)與生活的密切聯(lián)系；通過學習信息技術(shù)，接觸世界，了解世界，領(lǐng)略世界的五彩繽紛；通過學習信息技術(shù)，最終達到促進學生個體全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，這是信息技術(shù)教學的“外延”，即“面”。

“點”，成就著人的“身心”，“面”塑造著人的“靈魂”。新一代人才既需要知識、技能與向上的價值觀，更需要具備能認識生活、認識社會、認識世界的能力并能把握和主宰它們的勇氣與信心。就教學而言，圍繞“點”與“面”而開展的信息技術(shù)學習，才會是“豐滿”而深刻的。只有這樣的教學，才會是實現(xiàn)“以人為本，促進人的成長與發(fā)展”這一根本目標的教學。