鄭春梅

摘 要： 韓國語初級階段準(zhǔn)確發(fā)音會為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，由于師資結(jié)構(gòu)、教材字母編排等諸多因素，實際教學(xué)效果并不理想。有的學(xué)生剛開始接觸韓國語發(fā)音就失去信心，從而不敢表達(dá)，如此就達(dá)不到實際教學(xué)的目的。在字母教學(xué)中引入“訓(xùn)民正音”的制字原理進(jìn)行指導(dǎo)語音教學(xué)，會更有效地幫助初學(xué)者掌握語音。

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)民正音 制字原理 元音 輔音

伴隨中韓兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的全面交流與合作，社會對韓國語人才的需求量逐年增長，所以韓國語教育得到迅速的發(fā)展。

目前開設(shè)韓國語專業(yè)的高校眾多，師資水平參差不齊。大部分學(xué)校普遍存在漢族教師、朝鮮族教師、韓國外教三類教師，發(fā)音教學(xué)上存在一定的差異。外語教學(xué)是口傳式教學(xué)，教師對字母發(fā)音教育的影響是很重要的。對于韓國語初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)發(fā)音階段很關(guān)鍵。字母教育應(yīng)該比較體系化，讓學(xué)生容易學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生感興趣。韓國語的入門較難，但實際在高職院校使用的韓國語教材的語音模塊隨意安排元音和輔音的順序，字母介紹也不詳細(xì)，導(dǎo)致比較混亂的狀態(tài)。

1.發(fā)音教學(xué)中存在的問題

1.1教師隊伍。字母發(fā)音教育是韓國語教育的重要組成部分。目前高校教師基本沒有受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，漢族教師只憑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行語音教育，發(fā)音上準(zhǔn)確性不高，并且在實際授課中目標(biāo)語基本使用漢語。高職院校聘請的韓國外教的水平參差不齊，他們的專業(yè)也是五花八門，甚至有的外教沒有教師資格證。朝鮮族教師受地區(qū)方言的影響，雖然語調(diào)上有點(diǎn)發(fā)硬，但發(fā)音還比較到位。不管是哪些教師，在進(jìn)行語音教學(xué)的時候，還是按照教材的字母編排順序來進(jìn)行，這樣看來教材的元音、輔音的編排十分重要。

1.2教材。目前高校使用的教材出版模式以出版社為主導(dǎo)、高校教師廣泛參與的形式進(jìn)行，也有把韓國的原版教材直接翻譯過來使用。字母的編排上五花八門，存在字母編排不夠系統(tǒng)、錄音不準(zhǔn)確等問題。引進(jìn)的韓國語原版教材在字母的介紹上非常簡單、籠統(tǒng)，中國出版的大多數(shù)教材在字母編排上存在不合理現(xiàn)象。如，世界出版社的《韓國語教程1》在語音階段字母順序不夠合理。實際上對初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)韓國語字母發(fā)音是一個難點(diǎn)，這樣的編排顯然忽視韓國語的制字原理，以及語音教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律。

2.訓(xùn)民正音的制字原理

2.1韓國語輔音的制字原理。訓(xùn)民正音的解例本上解釋了韓國語的制字原理是采用象形原理、加筆畫的原理及陰陽、五行、方位的原理。訓(xùn)民正音的解例本指出：“正音二十八字，各象其形而制之。初聲凡十七字”，這是對象形原理的解釋。韓國語的牙音像舌根閉喉之形，舌音像舌附上腭之形，唇音像口形，齒音像齒形，喉音像喉形。送氣音比起松音多筆畫，這采用加筆畫的原理，即“聲出稍厲，故加劃”。

2.2韓國語元音的制字原理。訓(xùn)民正音的解例本上有制字解的相關(guān)內(nèi)容。韓國語元音的制字原理采用的是象形的原理、“初出字”和“再出字”的原理及陰陽、五行、方位的原理。對韓國語點(diǎn)的制字原理的解釋是，元音“舌縮而聲深，天開于子也。形之圓，像乎天地”。訓(xùn)民正音對元音橫的解釋是，“舌小縮而聲不深不淺，地辟于丑也。形之平，像乎地也”。訓(xùn)民正音對元音豎的解釋是，“舌不縮而聲淺，人生于寅也。形之立，像乎人也”?！俺醭鲎帧焙汀霸俪鲎帧钡脑硎菣M豎加在一起造出四個基本單元音，這四個單元音是“始于天地，為初出也”，然后在這“初出字”的基礎(chǔ)上加一個豎或加一個橫再進(jìn)行造字。

3.韓國語的字母教育

3.1韓國語的輔音學(xué)習(xí)。韓國語的輔音學(xué)習(xí)順序按照訓(xùn)民正音的創(chuàng)作原理，先學(xué)習(xí)舌根音（松音）、舌尖前音（鼻音）、雙唇鼻音、擦音、后鼻音。這些基本輔音是依據(jù)象形原理制造的，可以結(jié)合口腔圖之類的材料進(jìn)行形象教學(xué)，也可以給學(xué)生講解訓(xùn)民正音的制字原理。這樣的順序?qū)W生很容易接受掌握。對于初學(xué)者來說，韓國語的字母像幾何型的文字，字形相似、發(fā)音相似，所以不好掌握。輔音的學(xué)習(xí)順序依據(jù)訓(xùn)民正音的制字原理，舌根音的松音到送氣音；舌尖鼻音到舌尖前音再到舌尖送氣音；學(xué)習(xí)雙唇音的時候，先學(xué)雙唇鼻音到雙唇松音，再到雙唇送氣音；學(xué)習(xí)舌面音的時候，先從擦音到舌面松音，再到舌面送氣音；學(xué)習(xí)喉音的時候，以后鼻音到喉音的順序教學(xué)。這樣循序漸進(jìn)地按照加筆畫的原理講授，學(xué)生更容易把握韓國語的輔音。

3.2韓國語的元音學(xué)習(xí)。訓(xùn)民正音模仿天地人制作了基本字，然后組合基本字發(fā)展初出字和再出字，進(jìn)一步把元音進(jìn)行體系化。訓(xùn)民正音里四個基本元音是依據(jù)天和地制作“初出字”，雙元音是“再出字”。根據(jù)訓(xùn)民正音的制字原理，先學(xué)習(xí)“初出字”然后學(xué)習(xí)“再出字”，也就是說，單元音的學(xué)習(xí)結(jié)束后再學(xué)習(xí)雙元音，逐漸增加難度，最好不要把單元音和雙元音的順序弄亂，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的時候會混亂。

4.改進(jìn)方案

4.1做好教材編寫工作。在教材編寫過程中，廣大教師及韓國語教育專家在編寫字母部分的時候應(yīng)采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要注重制字原理，注重認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，認(rèn)真考慮字母的順序，并把它體系化。編寫教材也可以考慮韓國語的制字原理中的象形原理，增加比較形象的圖片加以形象化，這都有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)韓國語元音和輔音。教師在發(fā)音教學(xué)上雖然起主導(dǎo)監(jiān)督的作用，但好的教材也是引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的媒介。實際教學(xué)中，以科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)實踐，配合現(xiàn)代化的語音設(shè)施，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更有效地掌握韓國語字母。

4.2教師的業(yè)務(wù)水平的提高。韓國語教師的最理想狀態(tài)是具備足夠的韓國語專業(yè)知識，能操一口流利的標(biāo)準(zhǔn)韓國語，具備語言教學(xué)方法論知識，具有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校的韓國語發(fā)音學(xué)習(xí)階段都引進(jìn)韓國的國文教師當(dāng)然最好，但也不現(xiàn)實。只能提高現(xiàn)有韓國語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)。所以，各高校應(yīng)該給老師們多提供這樣的進(jìn)修機(jī)會，提高老師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

韓國語教師要了解訓(xùn)民正音的制字原理，根據(jù)訓(xùn)民正音的制字原理進(jìn)行指導(dǎo)字母學(xué)習(xí)，學(xué)生會更容易接受。各個高校的初級階段配置優(yōu)質(zhì)師資，鉆研教學(xué)，編寫優(yōu)質(zhì)教材，不斷探索字母教學(xué)的有效模式，共同提高韓國語語音的教學(xué)質(zhì)量。

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