陸莉

體態(tài)語(yǔ)言，又稱行為語(yǔ)言。它是一種通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語(yǔ)言行為傳情達(dá)意的一種交流手段。體態(tài)語(yǔ)不僅能代替語(yǔ)言交際功能，而且能擴(kuò)大交流范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、更形象，簡(jiǎn)潔明了，提供大量信息，深化表達(dá)內(nèi)容等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中特別是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果等作用。體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要有以下方面的運(yùn)用。

一、手勢(shì)的運(yùn)用

手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的手勢(shì)主要包括以下兩類。

1.巧用手指。

在學(xué)生回答正確時(shí)用向上豎起的大拇指或做個(gè)OK手勢(shì)表示對(duì)學(xué)生的贊許或肯定，這樣做可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。食指的巧用也可起到引導(dǎo)、指示、警告作用或表示數(shù)的作用。例如：在數(shù)字教學(xué)中，食指可表示數(shù)字“1”；當(dāng)老師請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)板演時(shí)，其他學(xué)生發(fā)出議論的聲音，就可以用食指與嘴唇靠近并垂直，發(fā)出“噓”聲，表示“請(qǐng)安靜”、“請(qǐng)不要說(shuō)話”的意思；當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可以配合加重處理的手勢(shì)、恰當(dāng)貼切的動(dòng)作，說(shuō)“請(qǐng)大家看黑板”、“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅圖”、“誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題”可吸引學(xué)生的注意，給學(xué)生留下深刻的印象。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還可以運(yùn)用五指的動(dòng)作輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)“5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)寫生用自己的雙手演示，伸出一只手就表示5個(gè)，另一只手又表示5個(gè)，依次反復(fù)這樣下去。這樣，利用五指的動(dòng)作使學(xué)生很好地掌握了這種數(shù)數(shù)的方法。

2.掌臂配合。

手掌心向上，輕锨動(dòng)一下或數(shù)次，表示起立、請(qǐng)你來(lái)做這件事情。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言后，要求學(xué)生坐下時(shí)，手掌平伸，微微向下運(yùn)動(dòng)來(lái)示意其坐下；前伸一只手，掌心向里，向著自己招動(dòng)，表示讓學(xué)生到老師身邊來(lái)。在一片討論聲中教師喊幾聲，學(xué)生不一定立即就能反應(yīng)過(guò)來(lái)，此時(shí)如運(yùn)用拍幾聲巴掌的方法，學(xué)生就會(huì)很快停下來(lái)。通過(guò)手勢(shì)提問(wèn)，可減少言語(yǔ)重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，且這樣給學(xué)生一種平等感，減少緊張感，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。

二、表情語(yǔ)的運(yùn)用

表情語(yǔ)言是體態(tài)語(yǔ)言中最基本的一種，它是教師向?qū)W生施加心理影響并產(chǎn)生積極作用的手段之一，是向?qū)W生傳達(dá)思想情感的橋梁。它可以把某些難以用語(yǔ)言表達(dá)的微妙、復(fù)雜的內(nèi)心世界準(zhǔn)確地表露出來(lái)。教師在課堂上如果能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，臉上保持微笑是對(duì)學(xué)生的贊許和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

眼睛是心靈的窗戶，它在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。因此在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中特別要注重眼神的運(yùn)用。1.注視的運(yùn)用。例如：課堂上出現(xiàn)哄笑等消極行為時(shí)，教師可用嚴(yán)肅的目光來(lái)制止；比如有學(xué)生上課不認(rèn)真時(shí)，老師用眼睛盯著他，施以嚴(yán)厲的眼神，就會(huì)使他警醒。這樣的處理既不損傷學(xué)生的自尊心，又不分散其他學(xué)生的注意力，更不會(huì)干擾教學(xué)。學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí)，老師可以用親切的態(tài)度、和藹的面容，加上鼓勵(lì)的注視，讓學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)他們的自信和勇氣，使他們靜下心深入思考，提高學(xué)習(xí)效率。2.環(huán)視的運(yùn)用。教師在講課時(shí)，可以不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師提出一個(gè)有難度的問(wèn)題時(shí)，一時(shí)沒有學(xué)生能夠回答，這時(shí)教師可以環(huán)視全體學(xué)生，目光飽含鼓勵(lì)與期待，在重點(diǎn)學(xué)生身上可以稍停片刻，給予鼓勵(lì)。在學(xué)生做題時(shí)，教師也可以經(jīng)常運(yùn)用環(huán)視了解學(xué)生整體練習(xí)情況。在課堂教學(xué)中盡可能讓所有學(xué)生都受到老師目光的注意，對(duì)優(yōu)生給予信任、鼓勵(lì)并高標(biāo)準(zhǔn)要求的目光，給“差生”以關(guān)懷、期待和耐心幫助的目光，這樣可以激起學(xué)生的情感，使其積極投入學(xué)習(xí)，從而取得好的教學(xué)效果。

三、身體距離的運(yùn)用

教室是教師在課堂上唯一可利用的空間，但如何利用這有限的空間，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。實(shí)踐表明：教師距離學(xué)生太近，學(xué)生思維會(huì)受到一定的約束，太遠(yuǎn)了又不太容易集中學(xué)生的注意力。教師在講臺(tái)下邊走動(dòng)、邊沉思，學(xué)生也會(huì)隨著教師的身影，集中精力、反饋信息、思考問(wèn)題，從而學(xué)到知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不足之處，使課堂變得有生氣。例如，為了營(yíng)造正式、嚴(yán)肅的課堂氣氛，教師可站在離學(xué)生較遠(yuǎn)的講臺(tái)上，樹立起教師的威信；為了提醒那些課堂上的“搗蛋鬼”，教師則可以走近他們，引起他們的心理防御；而對(duì)于那些較好的學(xué)生教師有時(shí)也可出現(xiàn)在他們身邊，以示對(duì)他們的關(guān)心和器重。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師豐富的體態(tài)語(yǔ)言實(shí)是一種數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，往往可收到千言萬(wàn)語(yǔ)難以達(dá)到的效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，如手勢(shì)、表情語(yǔ)、身體距離等，使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。