李振濤

1.注重培養(yǎng)學生的科學精神

1.1樹立科學家榜樣，培育科學精神。

青少年正處于社會化時期，易于模仿，因此榜樣的作用很大。科學家是人類的寶貴資源，他們的發(fā)明，也包括他們的成長，甚至包括他們?yōu)榭茖W獻身的精神，所有這些都是人類寶貴的財富，這種財富對于下一代的成長具有不可替代的榜樣功能。

1.2創(chuàng)設問題情境培育質疑精神

理性的懷疑是科學精神的重要組成部分。在課堂教學中適當創(chuàng)設一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧，有助于培養(yǎng)學生的科學精神，很多老師都想方設法創(chuàng)設問題情境，鼓勵質疑。

1.3開展探究式教學培養(yǎng)探究精神

探究式教學是培養(yǎng)學生科學精神的最重要方法。根據(jù)新課程標準，教師已經開始改變過去傳授式教學和驗證性實驗的單一教學模式，嘗試使用探究式教學方式開展探究式實驗活動。在如何充分利用這些活動，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)科學精神方面，很多老師進行了有益探索。有的小學把課堂教學過程轉變成在教師指導下學生主動探究學習的過程，把培養(yǎng)學生科學的學習方法、提高創(chuàng)造思維能力的任務落實到教學過程中。

2.小學生應學習和掌握一些基本的科學方法

首先是實踐，實踐是一種手腦并用的操作活動?？茖W學科所特有的特點是為學生的動手實踐創(chuàng)造了有利條件。在科學教學過程中，教師要創(chuàng)造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括實物、標本、模型及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察、實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而使學生掌握一定的科學研究方法，即在探究中使學生形成一絲不茍、仔細觀察、認真記錄、學生傾聽的科學探究態(tài)度，為學生以后進一步的學習、工作、研究乃至創(chuàng)造發(fā)明等打好不可缺少的素養(yǎng)基礎。

從具體的認識活動來說，訓練學生觀察、思考、實驗三種基本的科學方法。在觀察方面，訓練學生觀察各種自然事物、自然現(xiàn)象的觀察方法，把握觀察重點，有計劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄，等等。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；培養(yǎng)學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣。如：在加熱白糖時，通過觀察猜測會出現(xiàn)什么情況，學生根據(jù)生活實際說出了很多現(xiàn)象。學生有了很高的興趣，都想通過實際操作證實自己的猜想。所以學生在實驗過程中集中精神，認真觀察，記入實驗的點滴現(xiàn)象，儼然一個小科學家。學生獲得了探究樂趣。

3.建立新型師生關系

教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度高低。營造一個生動、活潑、民主的課堂，教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。贊可夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童在課堂上都能自由“呼吸”。在一個開放的、民主的、充分尊重個性的環(huán)境和心理氛圍中，學生的創(chuàng)新思維才有可能進入狀態(tài)。古人說：“親其師，信其道?！闭n堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，而且是情感的交流。當我們在互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。試想，教師板著一張臉，學生對老師也是唯唯諾諾，學生怎能說出自己的真實想法，他們只能是一切聽老師的，把教師的話當做圣旨，不敢質疑，又談何創(chuàng)新。

4.實驗教學要給予學生主動學習和探究的時間和空間

在實驗教學中，科學老師的語言一定要簡練、明了，給學生以明確的實驗目標，為學生動手操作安排更多時間；對于比較復雜的實驗，可以進行分解，降低實驗難度，尤其對于中低年級的小學生，實驗更應該簡單、易于操作；學生觀察實驗現(xiàn)象時要認真，但不能要求學生把看到的每一種現(xiàn)象都抄下來，剛接觸實驗的三年級學生會寫的字并不多，書寫的速度很慢，用筆記下來的東西不一定比記在腦海里的更有價值。如果有需要用筆記錄的實驗，則要對學生進行必要指導，或者對實驗記錄單進行合理設計，為學生的探究實驗贏得時間。

5.實驗教學發(fā)揮合作交流的作用

實驗教學中，我們應激發(fā)每一位學生主動參與探究實踐活動，更要讓學生在探究中學會合作、交流。采取小組合作探究的方式，可以開展經驗交流會，讓學生在課堂上進行經驗分享，也可以對于某一問題進行討論甚至爭論，這些都能讓學生自主解決疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，通過集思廣益、思維互補，使實驗方案更完善，使獲得的概念更清楚、結論更準確。例如：在《造一艘小船》教學中，學生就能通過合作交流設計、制作能浮著的小船。在探究過程中，學生完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂之中。

6.教師要為學生提供有結構的材料，促進有效探究

所謂有結構的材料，就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。“材料引起學習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經歷。

在“觀察水”的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，準備幾根筷子用于品嘗。在教學中，如果選擇替代實驗材料，一定要考慮適合學生的年齡特征，選擇材料不當、分發(fā)材料的時機不當?shù)榷紩斐蓪W生在探究學習中的困難，影響教學有效性。

7.通過及時復習，促使學生鞏固科學概念

在課的起始階段，適當?shù)貙ι蠋坠?jié)課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節(jié)課或單元的科學概念進行練習。練習的過程也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程，適時、適度的練習能夠有效促進三維目標的實現(xiàn)。