常江民
1.低年級(jí)識(shí)字教學(xué),寓學(xué)于樂(lè),發(fā)展語(yǔ)言能力。漢字是一種抽象符號(hào),當(dāng)它僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí),它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的,可一旦把生字放在具體環(huán)境中,讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái),就不僅能引起學(xué)生注意,而且能在強(qiáng)化生字教學(xué)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智力。這樣的識(shí)字教學(xué),不僅讓學(xué)生學(xué)起來(lái)身心愉悅,感受到識(shí)字的樂(lè)趣,而且訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)生認(rèn)“立”字時(shí),我先問(wèn):“畫面上的小朋友在干什么?”學(xué)生說(shuō):“他站在那兒,站得筆直筆直的?!蔽翼槃?shì)而導(dǎo):“站也叫立,通常他們還能組成一個(gè)詞叫‘站立。圖上的小朋友站得像小松樹(shù)一樣,筆直筆直的,我們的小朋友肯定也一樣?!睂W(xué)生全體起立,朗讀“站立”。我問(wèn):“除了‘站立,還有什么‘立?”“起立、立刻、立馬、立正……”一個(gè)個(gè)精彩的詞語(yǔ)蹦了出來(lái)。這樣,在輕松快樂(lè)的氛圍下,學(xué)生既認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ),又豐富了語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)不能只停留在對(duì)字、詞的讀寫與識(shí)記的層面,它更應(yīng)立足于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,通過(guò)動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)等方式,將認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生真切地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的成功體驗(yàn)。
2.低年級(jí)寫字教學(xué)要重視示范作用。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫的過(guò)程中,我非常重視教師的示范作用,在田字格里一筆一畫地范寫例字,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一筆畫的形狀和每一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生寫?yīng)汅w字,我首先讓他們仔細(xì)地觀察每一筆的樣子及在田字格中的位置。如“小”字,我一面范寫,一面指導(dǎo)學(xué)生觀察:第一筆“豎勾”寫在豎中線上,第二筆、第三筆的“點(diǎn)”,分別寫在左半格和右半格的中間,當(dāng)學(xué)生明確筆畫之間的搭配之后,我立即在田字格中再寫一個(gè)字,讓學(xué)生再次觀察一遍,使學(xué)生明白:獨(dú)體字要寫在田字格的中間。指導(dǎo)學(xué)生寫合體字時(shí),我同樣讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)部件在田字格中的位置及它們之間的搭配,如寫“河”字,我一邊示范,一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察:左邊的三點(diǎn)水筆畫少,少占一些空間,讓給右邊的基本字,它寫在田字格的左邊,中間的點(diǎn)在橫中線上,另外兩點(diǎn)在橫中線的兩側(cè),“提”的鋒尖應(yīng)對(duì)著第一個(gè)“點(diǎn)”的末端,三點(diǎn)的位置在同一弧線上。右邊的基本字“可”筆畫較多,所占空間可以大些。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察我在田字格里書(shū)寫的示范字,再讓學(xué)生描摹、臨寫,接下來(lái)讓學(xué)生自主練字。另外,需要強(qiáng)調(diào)的是,書(shū)寫時(shí)要做到“橫等空,豎等空”,即橫與橫之間的距離、豎與豎之間的距離一定要相等。如“目”字有四橫,這四橫之間的距離要相等;“舞”字的第四、第五、第六、第七筆都是“豎”,這四豎之間的距離一定要相等。
3.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。教師以激情朗誦導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?!爱?dāng)你漫步林間,你會(huì)看到那微不足道的小花,在盡情地向你綻放笑臉,當(dāng)你信步湖畔……”教師詩(shī)一般的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入一種美妙的意境,使學(xué)生對(duì)司空見(jiàn)慣的花有了不平凡的感覺(jué)。實(shí)踐證明,教師的激情導(dǎo)入使學(xué)生的思維更加敏捷和流暢,又將學(xué)習(xí)引向深入,使師生的思維與文本作者的思維緊密契合,積極保持思維的敏捷與流暢。
4.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。有效培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣,需要教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。有效的閱讀指導(dǎo)、有效促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,可以使工作事半功倍。這首先需要教師明確小學(xué)生的心理特征,了解他們當(dāng)前的心理、閱歷、知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)等,明白小學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題,給學(xué)生一些建議,幫助他們克服獨(dú)立閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。首先,教師可以教會(huì)學(xué)生選擇適合的課外閱讀作品,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇一些優(yōu)秀的、健康的文學(xué)作品,同時(shí)教師可以自己推薦一些合適的作品。其次,教師可以教給學(xué)生閱讀的方法,如精讀法、略讀法等。教授學(xué)生在閱讀不同作品時(shí)可以使用適合的閱讀方式,不是面對(duì)哪一本書(shū)都要一字一句地慢慢咀嚼。例如,教師可以推薦學(xué)生在閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《駱駝祥子》《昆蟲(chóng)記》《中國(guó)上下五千年》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這些中外名著時(shí),可以認(rèn)真地品味其在時(shí)間長(zhǎng)河中沉淀出的文化韻味,而在閱讀《神話故事》《會(huì)說(shuō)話的燈》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《中外神話故事》《故事大王》《寶貝睡前故事》《睡前5分鐘》《民間故事》《晚安故事》《愛(ài)心小故事》這一類型的課外閱讀作品時(shí),便可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行快速閱讀,大致瀏覽故事內(nèi)容和了解故事梗概。讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的課外閱讀作品。教師和家長(zhǎng)不要表面上讓學(xué)生自主選擇,實(shí)際上仍然要求他們看自己規(guī)定的書(shū),這樣“不放權(quán)”的做法是不可取的。
5.教師要精簡(jiǎn)提問(wèn),培養(yǎng)意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生提問(wèn)的源泉,有了問(wèn)題意識(shí),學(xué)生才有興趣探索真理。教師應(yīng)精簡(jiǎn)課堂提問(wèn),并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一堂課上,教師只需提煉3~5個(gè)問(wèn)題,它們之間應(yīng)形成問(wèn)題鏈,或最好能創(chuàng)設(shè)完整的問(wèn)題情境,這樣課堂就能以問(wèn)題為線索,在“步步推進(jìn),層層剝筍”中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合效益。學(xué)生若要解答這類問(wèn)題,就必須認(rèn)真研讀課文,從整體角度理解和把握內(nèi)容,從而提高閱讀質(zhì)量,加深思考層次,最終達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)的目的。
6.作文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用心觀察生活,收集寫作素材。一個(gè)又一個(gè)的鏡頭組合在一起可以成為一部電影,生活中一個(gè)又一個(gè)的小片段圍繞一個(gè)中心也可以成就一篇文章,重要的是我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生留心觀察生活,思考生活,提煉生活。平時(shí)筆者總是要求學(xué)生認(rèn)真寫周記,記下身邊一周來(lái)最值得記錄的人和事。每次批改學(xué)生的周記,就好像學(xué)生站在面前與他們交談,與他們進(jìn)行心靈溝通。周記是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一個(gè)重要渠道。每改完一篇出色的周記,筆者的心情都是快樂(lè)、放松的,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光留意生活中的美,為寫作收集生活素材。很多學(xué)生作文時(shí)并不是完全沒(méi)有話可說(shuō),而是羞于表達(dá)。課間,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男生聚在一起,興致勃勃地談?wù)摗度龂?guó)演義》中的精彩故事;一群女生聚在一起談?wù)撃膫€(gè)教師漂亮、更關(guān)心學(xué)生等。閑聊的時(shí)候,每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的觀點(diǎn)。這時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生把這些話記錄下來(lái),再拓寬思維,有條理地?cái)懀渲胁环梦恼隆?