常江民

1.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，寓學(xué)于樂，發(fā)展語言能力。漢字是一種抽象符號(hào)，當(dāng)它僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，可一旦把生字放在具體環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起學(xué)生注意，而且能在強(qiáng)化生字教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言智力。這樣的識(shí)字教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)起來身心愉悅，感受到識(shí)字的樂趣，而且訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)生認(rèn)“立”字時(shí)，我先問：“畫面上的小朋友在干什么？”學(xué)生說：“他站在那兒，站得筆直筆直的。”我順勢而導(dǎo)：“站也叫立，通常他們還能組成一個(gè)詞叫‘站立。圖上的小朋友站得像小松樹一樣，筆直筆直的，我們的小朋友肯定也一樣?！睂W(xué)生全體起立，朗讀“站立”。我問：“除了‘站立，還有什么‘立？”“起立、立刻、立馬、立正……”一個(gè)個(gè)精彩的詞語蹦了出來。這樣，在輕松快樂的氛圍下，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了詞語，又豐富了語言。識(shí)字教學(xué)不能只停留在對(duì)字、詞的讀寫與識(shí)記的層面，它更應(yīng)立足于學(xué)生語言能力的發(fā)展，通過動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說等方式，將認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字、語言表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地獲得學(xué)習(xí)語文所帶來的成功體驗(yàn)。

2.低年級(jí)寫字教學(xué)要重視示范作用。在指導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中，我非常重視教師的示范作用，在田字格里一筆一畫地范寫例字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一筆畫的形狀和每一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生寫?yīng)汅w字，我首先讓他們仔細(xì)地觀察每一筆的樣子及在田字格中的位置。如“小”字，我一面范寫，一面指導(dǎo)學(xué)生觀察：第一筆“豎勾”寫在豎中線上，第二筆、第三筆的“點(diǎn)”，分別寫在左半格和右半格的中間，當(dāng)學(xué)生明確筆畫之間的搭配之后，我立即在田字格中再寫一個(gè)字，讓學(xué)生再次觀察一遍，使學(xué)生明白：獨(dú)體字要寫在田字格的中間。指導(dǎo)學(xué)生寫合體字時(shí)，我同樣讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)部件在田字格中的位置及它們之間的搭配，如寫“河”字，我一邊示范，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察：左邊的三點(diǎn)水筆畫少，少占一些空間，讓給右邊的基本字，它寫在田字格的左邊，中間的點(diǎn)在橫中線上，另外兩點(diǎn)在橫中線的兩側(cè)，“提”的鋒尖應(yīng)對(duì)著第一個(gè)“點(diǎn)”的末端，三點(diǎn)的位置在同一弧線上。右邊的基本字“可”筆畫較多，所占空間可以大些。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察我在田字格里書寫的示范字，再讓學(xué)生描摹、臨寫，接下來讓學(xué)生自主練字。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，書寫時(shí)要做到“橫等空，豎等空”，即橫與橫之間的距離、豎與豎之間的距離一定要相等。如“目”字有四橫，這四橫之間的距離要相等；“舞”字的第四、第五、第六、第七筆都是“豎”，這四豎之間的距離一定要相等。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境。教師以激情朗誦導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?！爱?dāng)你漫步林間，你會(huì)看到那微不足道的小花，在盡情地向你綻放笑臉，當(dāng)你信步湖畔……”教師詩一般的語言使學(xué)生進(jìn)入一種美妙的意境，使學(xué)生對(duì)司空見慣的花有了不平凡的感覺。實(shí)踐證明，教師的激情導(dǎo)入使學(xué)生的思維更加敏捷和流暢，又將學(xué)習(xí)引向深入，使師生的思維與文本作者的思維緊密契合，積極保持思維的敏捷與流暢。

4.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。有效培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，需要教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。有效的閱讀指導(dǎo)、有效促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以使工作事半功倍。這首先需要教師明確小學(xué)生的心理特征，了解他們當(dāng)前的心理、閱歷、知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)等，明白小學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中容易出現(xiàn)哪些問題，給學(xué)生一些建議，幫助他們克服獨(dú)立閱讀中出現(xiàn)的問題。首先，教師可以教會(huì)學(xué)生選擇適合的課外閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇一些優(yōu)秀的、健康的文學(xué)作品，同時(shí)教師可以自己推薦一些合適的作品。其次，教師可以教給學(xué)生閱讀的方法，如精讀法、略讀法等。教授學(xué)生在閱讀不同作品時(shí)可以使用適合的閱讀方式，不是面對(duì)哪一本書都要一字一句地慢慢咀嚼。例如，教師可以推薦學(xué)生在閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《駱駝祥子》《昆蟲記》《中國上下五千年》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這些中外名著時(shí)，可以認(rèn)真地品味其在時(shí)間長河中沉淀出的文化韻味，而在閱讀《神話故事》《會(huì)說話的燈》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《中外神話故事》《故事大王》《寶貝睡前故事》《睡前5分鐘》《民間故事》《晚安故事》《愛心小故事》這一類型的課外閱讀作品時(shí)，便可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行快速閱讀，大致瀏覽故事內(nèi)容和了解故事梗概。讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的課外閱讀作品。教師和家長不要表面上讓學(xué)生自主選擇，實(shí)際上仍然要求他們看自己規(guī)定的書，這樣“不放權(quán)”的做法是不可取的。

5.教師要精簡提問，培養(yǎng)意識(shí)。問題意識(shí)是學(xué)生提問的源泉，有了問題意識(shí)，學(xué)生才有興趣探索真理。教師應(yīng)精簡課堂提問，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一堂課上，教師只需提煉3～5個(gè)問題，它們之間應(yīng)形成問題鏈，或最好能創(chuàng)設(shè)完整的問題情境，這樣課堂就能以問題為線索，在“步步推進(jìn)，層層剝筍”中開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合效益。學(xué)生若要解答這類問題，就必須認(rèn)真研讀課文，從整體角度理解和把握內(nèi)容，從而提高閱讀質(zhì)量，加深思考層次，最終達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)提問意識(shí)的目的。

6.作文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用心觀察生活，收集寫作素材。一個(gè)又一個(gè)的鏡頭組合在一起可以成為一部電影，生活中一個(gè)又一個(gè)的小片段圍繞一個(gè)中心也可以成就一篇文章，重要的是我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生留心觀察生活，思考生活，提煉生活。平時(shí)筆者總是要求學(xué)生認(rèn)真寫周記，記下身邊一周來最值得記錄的人和事。每次批改學(xué)生的周記，就好像學(xué)生站在面前與他們交談，與他們進(jìn)行心靈溝通。周記是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式，更是師生心靈交匯的一個(gè)重要渠道。每改完一篇出色的周記，筆者的心情都是快樂、放松的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光留意生活中的美，為寫作收集生活素材。很多學(xué)生作文時(shí)并不是完全沒有話可說，而是羞于表達(dá)。課間，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)摗度龂萘x》中的精彩故事；一群女生聚在一起談?wù)撃膫€(gè)教師漂亮、更關(guān)心學(xué)生等。閑聊的時(shí)候，每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把這些話記錄下來，再拓寬思維，有條理地?cái)?，其中不乏好文章?