李偉

1.游戲識(shí)字，寓教于樂

1.1猜謎語，識(shí)漢字。猜謎語是兒童喜愛的一種智力游戲。根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義把字或詞編成謎語，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論交流，讓學(xué)生在玩耍中識(shí)字。例如在教“拿”字時(shí)，可以引入謎語：一人一張口，口下長(zhǎng)只手。學(xué)生的積極性很高，在猜謎過程中通過分析和對(duì)比不僅認(rèn)識(shí)了“拿”的間架結(jié)構(gòu)，而且記住了這個(gè)字的特點(diǎn)。

1.2編故事，識(shí)漢字。在教學(xué)中，教師巧用漢字的形和義之間關(guān)系的特點(diǎn)，通過生動(dòng)的語言，把抽象的漢字轉(zhuǎn)換成畫面或故事情境，使學(xué)生輕松識(shí)記這個(gè)字。如學(xué)“休”時(shí)，教師邊講故事邊書寫筆畫：“一個(gè)人外出散步，走呀走呀，走累了，就靠在一棵大樹旁休息了（休）?！币簿褪钦f充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，給字配上“動(dòng)畫”，讓靜止的字符都活起來，以此培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。在教學(xué)“帶”字時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把“帶”字寫錯(cuò)，為了讓學(xué)生記住這個(gè)字的寫法，可以鼓勵(lì)學(xué)生編字謎或者字謎故事。有的學(xué)生說：“三個(gè)好朋友拉著手，坐在沙發(fā)上看電視節(jié)目《紅領(lǐng)巾》，看得可高興了?！庇械耐瑢W(xué)把“哭”編成：“兩個(gè)小女孩上學(xué)時(shí)遇到一條齜著牙的兇狗（犬），把她們給嚇哭了?！睂W(xué)生在有趣的故事中就識(shí)記了漢字?？梢跃幈硟焊柰{，通俗易懂，念起來又朗朗上口，便于記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使機(jī)械繁瑣的識(shí)字過程變得生動(dòng)而有趣。

2.作文教學(xué)要讓學(xué)生注重感受生活，學(xué)會(huì)傾吐

葉圣陶先生說：“作文是生活的部分?！爆F(xiàn)實(shí)生活色彩繽紛，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中親自感受了，才能開闊視野，拓展思維，習(xí)作時(shí)才會(huì)流露出真情實(shí)感。“生活不在于高于幸福的行為借口”。學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)越多，從中獲得的感受越難忘，逐漸就學(xué)會(huì)對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真觀察和理性思考分析與判斷。如：買東西、去同學(xué)家玩，獨(dú)自看病，自己動(dòng)手做一次飯、洗一次衣服，等等，學(xué)生在與他人的接觸和交往中，明確了是非觀念，借鑒了他人的言行，規(guī)范了自己的言談舉止；從父母、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩的交談中能體會(huì)到現(xiàn)在生活的幸福；還可以在買東西中學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)，識(shí)別真?zhèn)巍＿@些形形色色、真真切切的體驗(yàn)就成了學(xué)生寫作之源的活水，他們?cè)谶@樣的體驗(yàn)作文過程中既練了筆，又長(zhǎng)了見識(shí)，一舉多得，其樂無窮。

3.在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語交際是語文課程的重要內(nèi)容之一?！奥犝f教學(xué)”與“口語交際教學(xué)”二者的涵義基本相同，但是仔細(xì)比較便會(huì)發(fā)現(xiàn)二者存在一些不同，主要表現(xiàn)在：其一，從語言表達(dá)的目的看。聽話說話可以是一種沒有交際目的的、靜態(tài)的、單向的口頭告語活動(dòng)；口語交際一定是有明確目的的、動(dòng)態(tài)的、雙向或多向的言語交際活動(dòng)。其二，從言語的內(nèi)容和形式的關(guān)系看。由于交際目的不明的限制，不少聽話說話訓(xùn)練的內(nèi)容無法科學(xué)地選定，只能注重形式的不斷變化；口語交際訓(xùn)練則可根據(jù)交際目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。其三，從言語表達(dá)的價(jià)值取向看。聽話說話訓(xùn)練常常是一種單純的言語操作，實(shí)用性較差；口語交際則強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活、學(xué)生生活緊密相連，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練效果要落實(shí)到實(shí)際的言語行為中，實(shí)用性較強(qiáng)。

4.強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，這里的朗讀并不是所謂的毫無目的的要求的大聲嚷嚷，而是讓學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，是積累詞語、訓(xùn)練語感的有效手段。因此，如何提高朗讀質(zhì)量，我認(rèn)為必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與地位，掌握基本的朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，明確朗讀細(xì)則，搞好朗讀評(píng)價(jià)，努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。近日在研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)非常重視學(xué)生“讀”的能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度也有了一定的量化指標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求由過去的昕、說、讀、寫變成了如今的讀、寫、聽、說。低、中、高三個(gè)年級(jí)段，都對(duì)朗讀提出了具體要求：①低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文?！雹谥心昙?jí)要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！雹鄹吣昙?jí)要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”④粗略看，這三個(gè)表述幾乎是一樣的，但仔細(xì)看，它們的表述是有細(xì)微差別的，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用”，中年級(jí)要求：“用”，高年級(jí)要求：“能用”這細(xì)微的差別，明確了不同的年級(jí)朗讀要求的不同，在不同階段，有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。朗讀要正確是指不讀錯(cuò)字音，不丟字添字，不重復(fù)，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮，做到心到、眼到、口到。朗讀要流利是指在做到正確之后，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。要速度適中、口齒清晰地明讀。朗讀要有感情是正確理解課文的結(jié)果，對(duì)課文內(nèi)容有了深刻理解，讀的時(shí)候就能做到真摯自然，不矯揉造作。低年段學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期。就閱讀教學(xué)來說，適合采用朗讀、誦讀及背誦等方式，這一學(xué)段除要求學(xué)生“會(huì)”朗讀外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。在教學(xué)中可以采用多種朗讀方法貫穿整個(gè)教學(xué)，如師生范讀、領(lǐng)讀、輪讀、開火車讀、分角色讀，等等。以讀為主線，重整體感悟，重語感培養(yǎng)。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。

5.利用影視資源

小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言“能力”。具有同?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。影視作品中有豐富的語言信息，有對(duì)話，有獨(dú)白，有解說，有配音，有畫外音，等等。有些影視的語言甚至是廣為流傳、經(jīng)典性的語言，學(xué)生在觀看影視作品接受教育的同時(shí)，這些語言就在潛移默化地影響著他們。

從小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律看，他們?cè)诨顒?dòng)過程中集中注意力的時(shí)間短，注意力易分散，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在學(xué)習(xí)過程中往往不易長(zhǎng)久地保持剛開始學(xué)習(xí)時(shí)的勁頭。影視作品聲形并茂，內(nèi)容豐富多樣、情節(jié)生動(dòng)感人、形式活潑有趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)形式。它的互動(dòng)性使學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教師的教學(xué)活動(dòng)密切配合，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。同時(shí)小學(xué)生抽象思維發(fā)展極不完善，見不多識(shí)不廣，教學(xué)中一些知識(shí)本身抽象且不可感，更需要形象逼真性、具體可視的影視作品幫助其增加見聞，開闊視野，使其思維發(fā)展從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)，從而達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的。