戈琳

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)追求有效乃至高效，教師在思考相關(guān)策略的前提下，力圖課堂教學(xué)適應(yīng)課程改革之需要，適應(yīng)人才培養(yǎng)之需求。本文從立足課堂，因?qū)W施教所做的思考值得大家借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 立足課堂 因?qū)W施教 策略思考

在任教初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常思考教學(xué)中的一些問(wèn)題，所思考的問(wèn)題有得失方面的，也有自己感到需要有所揚(yáng)棄方面的?，F(xiàn)拙于筆端的是幾年來(lái)對(duì)立足課堂因?qū)W施教的策略思考，深知所思考的不盡完全全面和深刻，懇請(qǐng)同仁予以教正。

一、打好立足課堂因?qū)W施教的思想基礎(chǔ)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，從一定角度說(shuō)，人們還沒(méi)有把主要精力用到課堂教學(xué)上。這里面原因有二，一是有了學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)，課堂上還花去較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生所進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的所獲往往不是學(xué)生所探求的結(jié)果，都是大家在教師前置性學(xué)習(xí)的提要中已經(jīng)提示的，學(xué)生都已經(jīng)知曉的。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，多從教材文本考慮，也多從教師的本體意識(shí)考慮，認(rèn)為哪些是應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生的，就教授這些內(nèi)容；認(rèn)為哪些必須做重點(diǎn)性突破，就將其作為重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生突破。對(duì)此，我們必須引以為戒的是，初中生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源是那樣廣泛，學(xué)習(xí)渠道是那樣寬闊和流暢。我們?cè)谡n堂上要為學(xué)生解決的問(wèn)題，當(dāng)是學(xué)生通過(guò)自己的前置性學(xué)習(xí)所不能解決的問(wèn)題，當(dāng)是學(xué)生憑借個(gè)人智慧所不能解決的問(wèn)題，當(dāng)是學(xué)生必須通過(guò)一定的相互之間的合作探求，尤其是需要爭(zhēng)辯得那樣面紅耳赤的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教學(xué)的主陣地還應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)完全是學(xué)生所急需探究學(xué)習(xí)的東西。對(duì)此，教師在學(xué)生閱讀感悟教材文本的預(yù)設(shè)上，首先要考慮的是學(xué)生的需要，是學(xué)生迫在眉睫需要解決的閱讀感悟之問(wèn)題。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，從一般意義上講，人們都以為于勒就是一個(gè)比較十足的敗家子，人們是否需要重新思考在資本主義社會(huì)中的這個(gè)比較特殊環(huán)境里的形象？在教學(xué)中，真正讓學(xué)生帶著新的理念感悟于勒，就能達(dá)到較好的效果，學(xué)生感到于勒并非是十足的敗家子，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊耐椤Ｓ诶帐翘厥鈺r(shí)期的一個(gè)比較特殊而又值得人們同情的人物。

二、抓住立足課堂因?qū)W施教的生成資源

語(yǔ)文教學(xué)課堂，如果其過(guò)程比較科學(xué)，如果學(xué)生的主體地位能夠貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，那么課堂教學(xué)的氣氛必然很活躍。因?yàn)樵谶@樣的前提下學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于極其亢奮的狀態(tài)，因?yàn)樵谶@樣的前提下學(xué)生進(jìn)行探求的內(nèi)容都是學(xué)生內(nèi)心的渴求。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛下，我們必須思考的問(wèn)題是，學(xué)生的高度互動(dòng)極易在互動(dòng)過(guò)程中，蕩起思維的漣漪，尤其能夠產(chǎn)生學(xué)生閱讀感悟的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。如何對(duì)待閱讀感悟中的新增長(zhǎng)點(diǎn)？一般課堂上的處理是忽略而過(guò)，要么就是教學(xué)時(shí)間不許可，要么就是不屬于教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，課堂上學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)不出任何意義上的結(jié)果。這樣的教學(xué)當(dāng)不是完全意義上的立足課堂的因?qū)W施教，竊以為完全意義上的立足課堂的因?qū)W施教，不僅是自己課堂上的預(yù)設(shè)，還是抓住立足課堂因?qū)W施教的生成資源。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生互動(dòng)中所生成的新增長(zhǎng)點(diǎn)。譬如，教學(xué)漢樂(lè)府的《木蘭詩(shī)》時(shí)，學(xué)生講起花木蘭的故事，對(duì)花木蘭的事跡津津樂(lè)道。在教學(xué)之余，有學(xué)生舉起手說(shuō)，花木蘭不盡就是雄壯美之典型，在她身上我們還應(yīng)當(dāng)看到柔情之美。學(xué)生能夠有足夠的理由說(shuō)明，教學(xué)中不妨讓一個(gè)個(gè)學(xué)生進(jìn)入新的探求領(lǐng)域。學(xué)生不但看到“唧唧復(fù)唧唧”的柔情美，而且看到“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉”的柔情美，也看到“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”的柔情美，還看到“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”等諸多之美好的柔情。

三、促進(jìn)立足課堂因?qū)W施教的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課程的實(shí)踐性是人們有目共睹的，學(xué)生語(yǔ)文閱讀感悟?qū)嵺`能力的形成還有賴于課堂教學(xué)中比較廣泛而又充分的實(shí)踐。閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是否應(yīng)當(dāng)是完全意義上的課余和課外？其回答應(yīng)當(dāng)不是完全意義上的肯定，因?yàn)檎n堂教學(xué)中的課程活動(dòng)和相關(guān)活動(dòng)課程也是利于學(xué)生立足因?qū)W施教的課堂實(shí)踐的。譬如，我們可以讓學(xué)生在接受美妙的音樂(lè)聲中強(qiáng)化閱讀感悟的效果，教學(xué)一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》，這是偉人寫(xiě)于上世紀(jì)血雨腥風(fēng)之年代的作品，是偉人之氣貫長(zhǎng)虹的歷史詩(shī)篇。教學(xué)時(shí)，如果適當(dāng)播放那金戈鐵馬之戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面之樂(lè)曲，則完全可以增強(qiáng)學(xué)生的感悟效果。我們也可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，在學(xué)生視覺(jué)觀賞或者欣賞的前提下，提高學(xué)生閱讀感悟的能力。讓學(xué)生閱讀欣賞柯巖詩(shī)人的《周總理，你在哪里》，為了讓學(xué)生能夠感受到周總理與人們的心連心，感受到周總理為人民、為革命的鞠躬盡瘁死而后已，給學(xué)生以欣賞周總理的生平事跡的影視的機(jī)會(huì)，學(xué)生從視覺(jué)上感受到周總理無(wú)比偉大，事跡光彩耀人，就比較深刻地感悟到作品所表現(xiàn)的億萬(wàn)人民無(wú)限懷念周總理之深厚感情的真實(shí)，學(xué)生油然而生對(duì)上個(gè)世紀(jì)人民共和國(guó)總理的敬佩之情。入選于語(yǔ)文教材的不少篇目都是敘事性較強(qiáng)的作品，教學(xué)中我們可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物語(yǔ)言，進(jìn)行感悟。一些古詩(shī)文我們更需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用多方面的讀之實(shí)踐進(jìn)行感悟，如讓學(xué)生在朗讀的前提下進(jìn)行誦讀，也可以讓學(xué)生涉獵吟讀和唱讀，雖然初中生的誦讀、吟讀和唱讀之效果不盡到位，但畢竟不是簡(jiǎn)單的朗讀，讀之實(shí)踐顯得比較廣泛，所能達(dá)到的感悟效果也不很一般。

初中語(yǔ)文教學(xué)改革立足課堂因?qū)W施教的實(shí)踐，需要人們探究的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是比較廣泛的，也應(yīng)當(dāng)就是比較簡(jiǎn)單的，需要實(shí)踐，更需要反思和總結(jié)。在今后實(shí)踐的路上，我將繼續(xù)實(shí)踐—思考—實(shí)踐，以期獲取最佳效益。

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