摘 要：韓國(guó)與中國(guó)有著密切的經(jīng)濟(jì)文化往來(lái)，深受漢文化影響，漢字早在公元前4世紀(jì)左右就已傳入朝鮮半島。在與中國(guó)、日本等國(guó)的長(zhǎng)期交流過(guò)程中，韓語(yǔ)中產(chǎn)生了大量的漢字詞，對(duì)今天韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。本文根據(jù)語(yǔ)言負(fù)遷移理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從語(yǔ)音、詞義和語(yǔ)法三個(gè)方面入手，分析韓語(yǔ)漢字詞對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響及原因。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ) 漢字詞 負(fù)遷移

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)借助母語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)思想的現(xiàn)象稱為語(yǔ)言遷移，負(fù)遷移則是母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合外語(yǔ)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的母語(yǔ)背景也有著重要影響。韓國(guó)與中國(guó)同處漢字文化圈，深受漢文化影響，在與中國(guó)的長(zhǎng)期交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，韓語(yǔ)里產(chǎn)生了大量的漢字詞，其所占比例高達(dá)60%～70%。所謂“漢字詞”，“是指可以使用漢字標(biāo)記的詞語(yǔ)，因而就是從漢語(yǔ)詞匯中引入或運(yùn)用漢字自造，并且已經(jīng)融入本民族詞匯系統(tǒng)中的漢字標(biāo)記詞語(yǔ)?！雹龠@些都使韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)相比歐美學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。也正因如此，母語(yǔ)尤其是漢字詞的負(fù)遷移作用在教學(xué)中往往容易被忽略，但事實(shí)上，韓國(guó)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)源自母語(yǔ)，而非漢語(yǔ)，因此時(shí)常產(chǎn)生偏誤。

一、語(yǔ)音上的負(fù)遷移

韓文是一種表音文字，韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)習(xí)慣于用母語(yǔ)的發(fā)音來(lái)標(biāo)注其他語(yǔ)言。漢語(yǔ)拼音與韓語(yǔ)音節(jié)在結(jié)構(gòu)上有著相似性，韓國(guó)學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地使用韓語(yǔ)中的近似音來(lái)代替漢語(yǔ)拼音的發(fā)音。即便是有著共同文字形態(tài)的漢字詞，它們?cè)跐h語(yǔ)和韓語(yǔ)里的發(fā)音方法、發(fā)音部位和語(yǔ)素形態(tài)上也存在差異，因而容易產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

1.唇齒音 f[f]

經(jīng)常可以聽(tīng)到韓國(guó)學(xué)生有這樣的發(fā)音：父母[pu mu]、北方[pei pá?]、復(fù)習(xí)[pu ?i]、反對(duì)[pan tuei]，而這些詞語(yǔ)在韓語(yǔ)中讀音分別是：??[pu mo]、??[puk pa?]、??[pok s?p]、??[pan t?]?？梢钥吹?，受母語(yǔ)影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為這幾個(gè)音在音值上是相等的，將唇齒音f[f]發(fā)成雙唇音b[p]或p[p‘]，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)這些漢字詞受到了古漢語(yǔ)語(yǔ)音的影響。

清代學(xué)者錢大昕提出“古無(wú)輕唇音”，即漢語(yǔ)在上古時(shí)期的唇音字母組里只有重唇音（雙唇音）聲母“幫[p]”“滂[p?]”“并[b]”“明[m]”，沒(méi)有輕唇音（唇齒音）聲母“非[pf]”“敷[pf?]”“奉[v]”“微[w]”。輕唇音聲母在中古后期大約晚唐、五代時(shí)期才開(kāi)始出現(xiàn)。而早在公元前4世紀(jì)左右，漢語(yǔ)詞就開(kāi)始隨口語(yǔ)傳入朝鮮半島。三國(guó)時(shí)代（朝鮮半島的三國(guó)時(shí)代，是指在朝鮮半島上，從公元427年到公元660年之間高句麗、新羅、百濟(jì)三國(guó)鼎立的歷史時(shí)期）以后，漢字和漢字詞大量傳入朝鮮半島，人們開(kāi)始用漢字音訓(xùn)來(lái)標(biāo)記自己的語(yǔ)言?！绊n國(guó)漢字音主體傳入的年代應(yīng)為唐代的某一個(gè)時(shí)期，具體來(lái)說(shuō)可能是中唐?！雹诙?443年，世宗大王創(chuàng)造韓文時(shí)編寫的《訓(xùn)民正音》是根據(jù)漢語(yǔ)古音音訓(xùn)方式進(jìn)行標(biāo)注的，較好地保留了漢語(yǔ)古音的發(fā)音習(xí)慣，因此韓語(yǔ)本身也一直沒(méi)有唇齒音?？梢?jiàn)，韓語(yǔ)中的漢字詞保留了古漢語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生唇齒音之前的語(yǔ)音特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，容易根據(jù)母語(yǔ)知識(shí)將唇齒音輔音f[f]發(fā)成雙唇音b[p]或p[p?]，糾正起來(lái)有一定難度。

同樣，“古無(wú)舌上音”，z[ts]、c[ts?]、s[s]和zh[t?]、ch[t??]、sh[??]，j[t?]、q[t??]、x[?]的混用也是韓國(guó)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤。例如，學(xué)生易將“九[t?iou]”讀成“九[tsiou]”，將“中國(guó)[t?u? kuo]”讀成“中國(guó)[tsu? kuo]”，將“出差[t??u t??ai]”讀成“出差[ts?ul ts?ai]”。這些偏誤也是在韓語(yǔ)中漢字詞讀音的影響下所產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.韻尾

韓國(guó)學(xué)生常常用帶[-b]、[-p]、[-m]韻尾的閉口韻音節(jié)代替帶[-n]韻尾或無(wú)韻尾的音節(jié)，比如說(shuō)“江南[t?iɑ? nam]”“三[sam]”“十[???p]”“獨(dú)立[tu lip]”，這幾個(gè)詞在韓語(yǔ)中的讀音分別是“??[k?a? nam]”“?[sam]”“?[sip]”“??[dok lip]”。如前面所說(shuō)，韓語(yǔ)中的漢字詞保留了很多古漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)，而古漢語(yǔ)的聲調(diào)里有“入聲”。入聲是古漢語(yǔ)的四聲之一，由三種不同的塞音韻尾[-p?]，[-t?]，[-k?]構(gòu)成，讀音短促，一發(fā)即收。隨著語(yǔ)音的演變，現(xiàn)代漢語(yǔ)中入聲已經(jīng)消失，只保留在部分方言之中（有的完整保留輔音韻尾以及區(qū)別于其他聲調(diào)的調(diào)值；有的失去或正在經(jīng)歷輔音韻尾丟失但具有區(qū)別于其他聲調(diào)的調(diào)值等）。而韓語(yǔ)中的漢字音卻完整地保留了中古漢語(yǔ)的入聲韻尾，塞音[-t?]韻尾雖並未直接保留，但是也有系統(tǒng)地變化為流音[-l]。例如：一（? [il]）、八（?[p?a?l]）。因此，韓語(yǔ)中漢字詞的入聲韻尾對(duì)學(xué)生的發(fā)音產(chǎn)生了影響。另外，古漢語(yǔ)中的鼻音韻尾有[-m]、[-n]、[-?]三個(gè)，后來(lái)，[-m]韻尾逐漸并入[-n]韻尾，最后消失，只保留在粵方言和閩方言當(dāng)中。然而，韓語(yǔ)里的[-m]韻尾卻具有區(qū)別意義的作用，例如“??[sara?]”是“愛(ài)”的意思，而“??[saram]”是“人”的意思。當(dāng)學(xué)生將這種韻尾的發(fā)音習(xí)慣和知識(shí)帶到漢語(yǔ)中的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)偏誤。

二、詞義上的負(fù)遷移

現(xiàn)代韓語(yǔ)中的漢字詞跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相比可以分為三類：同形同義詞、同形異義詞和同形近義詞（本文不對(duì)異形詞作討論）。同形同義詞的存在，給韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大方便；但學(xué)習(xí)同形異義詞和同形近義詞時(shí)，學(xué)生卻會(huì)在母語(yǔ)的負(fù)遷移影響下望文生義，產(chǎn)生偏誤。“韓國(guó)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)詞匯時(shí)出現(xiàn)的偏誤大多是由于不恰當(dāng)?shù)乇雀皆斐傻?。所謂比附，是外國(guó)學(xué)生由于缺乏語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用相關(guān)的詞語(yǔ)，不夠確切地、歪曲地去理解和使用目的語(yǔ)的一種手段。魯健驥曾簡(jiǎn)明地概括目的語(yǔ)和本民族語(yǔ)之間的不恰當(dāng)?shù)膶?duì)比叫作比附?！雹?

除了從漢語(yǔ)和日語(yǔ)中直接吸收的漢字詞以外，大量的漢字在韓國(guó)是被用來(lái)記錄其自身語(yǔ)言的，通過(guò)積累運(yùn)用創(chuàng)造出一些韓國(guó)獨(dú)有的漢字詞，久而久之，這些詞匯慢慢形成固定的形式和意義，變成了韓語(yǔ)中的固有詞匯。學(xué)生在使用母語(yǔ)交際時(shí)一般不會(huì)考慮他們使用的漢字詞的來(lái)源，更不會(huì)去考究語(yǔ)源。當(dāng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，看到熟悉的詞匯，便會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)中的漢字詞知識(shí)運(yùn)用于交際，從而產(chǎn)生偏誤。

1.同形異義字的負(fù)遷移

“結(jié)束（??）”這個(gè)詞在韓語(yǔ)里有兩個(gè)義項(xiàng)，一個(gè)是“團(tuán)結(jié)、集結(jié)、集中”，另一個(gè)是“捆”；而在漢語(yǔ)里，它是“發(fā)展或進(jìn)行到最后階段，不再繼續(xù)”的意思。韓國(guó)學(xué)生在言語(yǔ)交際中產(chǎn)生這樣的偏誤句：

（1）*我們要結(jié)束。

這種情況往往是學(xué)生不知道應(yīng)該用哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)意思，因而從母語(yǔ)中尋找具有相同意思的漢字詞來(lái)代替而產(chǎn)生的偏誤。正確的表達(dá)應(yīng)該是：

（2）我們要團(tuán)結(jié)。

再比如“高等學(xué)校（????）”在韓語(yǔ)里專指高中：

（3）*我上高等學(xué)校。

在漢語(yǔ)里這個(gè)詞通常是指大學(xué)，正確的句子應(yīng)該是：

（4）我上高中。

2.同形近義詞的負(fù)遷移

同形近義詞指有些詞語(yǔ)在漢語(yǔ)里的義項(xiàng)比韓語(yǔ)里多或者少，這類詞雖然不多，但由于存在義項(xiàng)重合或相近，感情色彩和搭配方法等方面又有細(xì)微的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些詞匯時(shí)，比同形異義詞更容易在負(fù)遷移影響下產(chǎn)生偏誤。例如“深刻（??）”和“愛(ài)情（??）”。

（5）*現(xiàn)在韓國(guó)的失業(yè)問(wèn)題很深刻。

（6）*老師和學(xué)生有愛(ài)情。

“深刻”在漢語(yǔ)里是“感受程度很深的，深入透徹，嚴(yán)峻苛刻，深厚”的意思，而在韓語(yǔ)里除了漢語(yǔ)中的義項(xiàng)以外，還有“嚴(yán)重的，嚴(yán)肅的”的意思?！皭?ài)情“在漢語(yǔ)里專指“男女相愛(ài)的感情”，而在韓語(yǔ)里除了男女之情之外，還可以是“親情、友情以及其他類型的感情”。學(xué)生只知道它們?cè)谀刚Z(yǔ)中的具體含義，感覺(jué)上應(yīng)該跟在漢語(yǔ)里意思相近，并沒(méi)有細(xì)究其差別，從而產(chǎn)生偏誤。以上兩個(gè)句子的正確表達(dá)如下：

（7）現(xiàn)在韓國(guó)的失業(yè)問(wèn)題很嚴(yán)重。

（8）老師和學(xué)生有感情。

由此可見(jiàn)，韓語(yǔ)中的漢字詞雖然最初來(lái)自于漢語(yǔ)，但隨著時(shí)代變遷，在詞義上已經(jīng)和現(xiàn)代漢語(yǔ)有一定的差別了，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)比分析，減小韓語(yǔ)漢字詞在詞義方面產(chǎn)生的負(fù)遷移影響。

三、語(yǔ)法上的負(fù)遷移

1.詞性偏誤

韓語(yǔ)是黏著語(yǔ)，詞性標(biāo)志明顯，不同的詞綴表示不同的詞性變化。也就是說(shuō)，動(dòng)詞有動(dòng)詞詞綴，形容詞有形容詞詞綴，不同詞性的詞可以通過(guò)詞綴區(qū)別開(kāi)來(lái)。而漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，缺乏詞形變化，詞性標(biāo)志不明顯，要通過(guò)語(yǔ)序和虛詞來(lái)表示不同的語(yǔ)法意義。因此，韓國(guó)學(xué)生很難判斷漢語(yǔ)詞匯的詞性，而部分漢韓同形詞的詞性又不一樣，尤其是意義相同詞性不同的詞，學(xué)生很容易直接把它們?cè)谀刚Z(yǔ)中的詞性照搬到漢語(yǔ)中，從而產(chǎn)生偏誤。例如：

（9）*同學(xué)們對(duì)漢語(yǔ)課有很多關(guān)心。

“關(guān)心（??）”這個(gè)詞的誤用對(duì)韓國(guó)學(xué)生而言是一個(gè)在母語(yǔ)負(fù)遷移影響下常出現(xiàn)的問(wèn)題。

雖然這個(gè)詞在韓語(yǔ)里偏向于對(duì)某人某事產(chǎn)生注意力和感興趣，在漢語(yǔ)里側(cè)重于對(duì)人的重視愛(ài)護(hù)之情和對(duì)某些問(wèn)題的擔(dān)心，但它們都有“留意、注意”和“關(guān)懷、掛念”義，適用的對(duì)象都是人或事物。然而，漢語(yǔ)的“關(guān)心”是一個(gè)動(dòng)詞，屬于及物動(dòng)詞；而韓語(yǔ)的“關(guān)心（??）”是一個(gè)沒(méi)有活動(dòng)能力的非活動(dòng)體名詞，也是一個(gè)可以獨(dú)立作句子成分的完全名詞，它必須加動(dòng)詞詞綴“～??”才能變成動(dòng)詞“????”，其動(dòng)詞形式在現(xiàn)代韓語(yǔ)里基本不被使用。在作句子成分時(shí)，漢語(yǔ)的“關(guān)心”多用作謂語(yǔ)，也可以作定語(yǔ)，但不能作賓語(yǔ)；而韓語(yǔ)的“關(guān)心（??）”普遍用作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。上述偏誤句就是學(xué)生照搬母語(yǔ)，忽略詞語(yǔ)間的詞性差別造成的。

（10）*我經(jīng)驗(yàn)了一次失敗。

“經(jīng)驗(yàn)（??）”一詞在漢語(yǔ)中有“從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能”和“人親身經(jīng)歷”的意思，是一個(gè)名詞；但在韓語(yǔ)中，它既可以是名詞，也可以加上動(dòng)詞詞綴“～??”變成一個(gè)動(dòng)詞“????”，學(xué)生容易根據(jù)母語(yǔ)中的用法將其用作動(dòng)詞。而此處應(yīng)該使用動(dòng)詞“經(jīng)歷”，但韓語(yǔ)中的“經(jīng)歷（??）是一個(gè)名詞，不能充當(dāng)動(dòng)詞，這就更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和產(chǎn)生偏誤的可能性。

（11）*圖書(shū)館在五層。

“層（?）”在韓語(yǔ)中是一個(gè)名詞，可以直接放在數(shù)字后面表示樓層；而在漢語(yǔ)里，“層”是一個(gè)量詞，表示“用于重疊、積累的東西；用于可以分項(xiàng)分步的東西；用于可從物體表面揭開(kāi)或抹去的東西”，放在數(shù)字后只能表示樓層的數(shù)量。在這個(gè)句中應(yīng)該使用的詞語(yǔ)是“五樓”。由于無(wú)法做出細(xì)致的辨別，這個(gè)詞的誤用在韓國(guó)學(xué)生中很常見(jiàn)且不易糾正。

2.語(yǔ)體偏誤

朝鮮半島自古以來(lái)就深受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，儒家思想在韓國(guó)根深蒂固，語(yǔ)言表達(dá)也受到儒家綱常倫理文化的影響，加之韓語(yǔ)中有大量古漢語(yǔ)詞匯及其本身復(fù)雜的敬語(yǔ)系統(tǒng)，學(xué)生習(xí)慣于使用正式而嚴(yán)肅的表達(dá)，照搬母語(yǔ)中的漢字詞，產(chǎn)生生硬而不規(guī)范的交際用語(yǔ)。

（12）*請(qǐng)代我向您的家族問(wèn)好。

韓語(yǔ)中的“家族（??）”是“家族、家屬、家眷、眷屬”的意思，“家屬補(bǔ)貼”是“家族補(bǔ)貼（?? ??）”，“家庭會(huì)議”是“家族會(huì)議（?? ??）”，即使在生活中表達(dá)“我們是一家人”這樣感情豐富的句子時(shí)都直接使用這個(gè)詞，“??? ? ?????.”。然而在漢語(yǔ)里，“家族”是一個(gè)比較正式且?guī)в形难陨实脑~，指“具有血緣關(guān)系的人組成一個(gè)社會(huì)群體，通常有幾代人”，在這個(gè)句子里使用顯得過(guò)于嚴(yán)肅且不自然。

（13）*韓國(guó)的高中女子也喜歡化妝。

“女子（??）”在韓語(yǔ)中泛指所有的女性，包括成年和未成年的，在口語(yǔ)中十分常用。漢語(yǔ)中的“女子”多用于書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)里常用“女人”來(lái)泛指成年女性，用“女孩”泛指未成年女性，用“女生”指在校讀書(shū)的女性學(xué)生。如果韓國(guó)學(xué)生不能很好地掌握這些詞，就容易使用母語(yǔ)中常用且理性意義相同的詞語(yǔ)“女子”來(lái)代替，在語(yǔ)體上造成明顯的負(fù)遷移。

同形詞偏誤的產(chǎn)生大都源自照搬韓語(yǔ)中的漢字詞，這些漢字詞雖然最初源自漢語(yǔ)，但語(yǔ)言是不斷變化發(fā)展的，在不同的語(yǔ)言環(huán)境和文化土壤中，它們?cè)谡Z(yǔ)音、詞義和語(yǔ)法等方面都發(fā)生了不同程度的變化：一部分漢字詞在中國(guó)已隨時(shí)代發(fā)展被新的詞替換或已完全消失，但卻在韓語(yǔ)中保留下來(lái)；還有一些詞匯在漢韓語(yǔ)言中有了不同的引申義和比喻義，用法也不盡相同。另外，韓語(yǔ)從漢字中借詞以后產(chǎn)生變化，組成新詞的詞素又成為新的構(gòu)詞語(yǔ)素，從而創(chuàng)造出更多新的區(qū)別于漢語(yǔ)詞匯的漢字詞。受到日本近代殖民主義影響，韓語(yǔ)中還有部分漢字詞是源自日語(yǔ)的漢字詞匯?！八鼈?cè)凇苤阜矫骐m然仍保持著與漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是‘所指方面卻發(fā)生了錯(cuò)位，在比較語(yǔ)言學(xué)中，這類詞語(yǔ)稱為非完全對(duì)應(yīng)性詞語(yǔ)?！雹?/p>

另一個(gè)值得關(guān)注的因素是韓國(guó)學(xué)生有較強(qiáng)的民族自尊心和濃厚的文化歸屬意識(shí)，這種民族性格體現(xiàn)在語(yǔ)言上就是對(duì)韓語(yǔ)固有詞的珍視。一方面，漢字詞在韓語(yǔ)里的地位和作用不可忽視，另一方面，學(xué)生們受到民族心理因素的影響，又會(huì)努力維護(hù)其民族語(yǔ)言的獨(dú)立特性。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，盡管漢字詞以韓文形式進(jìn)行書(shū)寫，讀音也跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，但在了解其與漢語(yǔ)詞匯的相似性后，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地受到母語(yǔ)已知信息的強(qiáng)勢(shì)干擾，更愿意選擇韓語(yǔ)漢字詞的用法，從而影響了對(duì)漢語(yǔ)字詞的正確使用。

韓語(yǔ)中的漢字詞在負(fù)遷移作用下產(chǎn)生的偏誤對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是無(wú)意識(shí)的。因此，在對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要有一定的韓語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)漢韓兩種語(yǔ)言的“異”“同”研究。通過(guò)對(duì)比分析，將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生易用錯(cuò)的詞義并予以糾正?！罢Z(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和心理機(jī)制表明篇章層面上的詞匯教學(xué)有助于認(rèn)知和記憶?！雹菀獜?qiáng)化語(yǔ)境教學(xué)，正是由于語(yǔ)言環(huán)境的制約，才使得詞匯有了某種特定的含義，用不同的語(yǔ)境表現(xiàn)不同的詞義，可以讓學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟，從而排除干擾，減少偏誤。

注釋：

①陳榴.東去的語(yǔ)脈——韓語(yǔ)漢字詞研究[M].大連：遼寧師范大學(xué)

出版社，2007：2.

②陳文備.韓國(guó)漢字音的來(lái)源討論[J].語(yǔ)言研究集刊，2009：99.

③劉紅英.韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯使用偏誤分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)

（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）：108.

④陳榴.韓國(guó)漢字詞語(yǔ)的語(yǔ)義變遷[J].漢字文化，2006，（3）：44.

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（陳璐 四川成都 四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2014級(jí)碩士生 610000）