◎趙萬生

?

從思維訓練抓起，提高初中學生的作文水平

◎趙萬生

文章是客觀事物在人腦中的反映，而這種反映是以人的心理為中介的。一個人如果思維狹窄，深度不夠，問題就會想不明白，想不透徹，表達時就會語序混亂，缺少條理，雜亂無章，就會真的出現(xiàn)“滿紙荒唐言”，讀者閱讀時，也會是“兩個黃鸝鳴翠柳”——不知所云。

這種現(xiàn)象，在初中學生的作文中表現(xiàn)尤為突出。

要想消除這一現(xiàn)象，讓初中生寫出表意清楚的文字，進而有效地提高學生的作文水平，教師要不間斷地對學生進行思維訓練，在培養(yǎng)學生思維的深度和廣度上下功夫。同時，培養(yǎng)學生透過問題的現(xiàn)象看到本質的能力，讓學生通過大膽的聯(lián)想和想象、對比、轉換角度等方法，學會全面地看待問題、思考問題。這樣就不會使學生的寫作僅限于我“本人”、我的學校、班級、家庭，而是能夠把我、我的思想放置在社會這個大背景中，自覺地把個人、家庭、學校與社會聯(lián)系起來。這樣以來，說的話自會多，選的材料自會廣泛，也自會有了一定的思想內涵。

訓練思維，首先要從縱向思維抓起?？v向思維是指在一定結構范圍內，按照有順序的、可預測的程式化的方向進行的思維方式。在作文教學中，教師要善于引導學生由淺入深，由易到難，步步升級地去思考問題，這樣就會使學生抓住事物特征，認識事物的本質。

筆者布置學生寫“我的爸爸（媽媽）”的作文，學生首先想到的材料就是“白發(fā)增多了，皺紋加深了，手粗如樹皮”、“勞動一天中午連飯都顧不得吃”、“在風雨交加的夜晚背我上醫(yī)院看病”等常見的題材。可當我問及“發(fā)為什么會白，皺紋為什么會深”、“為什么顧不上吃飯”時，學生就有些茫然了。

經過筆者的引導分析，學生明白“發(fā)白、皺紋深”首先是年齡大、憂愁多的標志時，就很自然地舍去了這些材料，逐漸抓住了爸媽讓自己好好學習的愿望和行動，從而寫出了凡人的愛心理想。材料真了，感情也就真了。學生不但學會了作文，而且真實的感受了父母之深恩。

其次，要有目的地培養(yǎng)學生的逆向思維。逆向思維是指從自己習慣思維或傳統(tǒng)觀念相反的方向、角度思考問題、引發(fā)問題，這是一種從已知發(fā)現(xiàn)未知的重要的思維方法，它是作文出新意的有效手段。作文教學中應鼓勵學生大膽運用這種思維。

在指導學生寫《我的媽媽》一文時，大部分同學都寫出了媽媽的“勤勞”、“無私愛我”、“能干”，這種思維是單一的正向思維，并無新意。不過有一個學生在筆者的啟發(fā)下抓住了他人認為媽媽厭煩之處的“嘮叨”這一特點，揭示了媽媽的文化程度低，身份普通，嘴苦心甜，愛心無限地人格特征。這種立意不僅思想性強，而且選材標新立異，不落窠臼，實屬可貴。

古人這樣立意的文章也不少。當別人都為花落而傷悲的時候，龔自珍卻吟出了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的絕唱，使一個無私奉獻者的形象傲然獨立；唐朝詩人劉禹錫，在世人長吟“秋天”的“寂寥”時，他卻不媚世俗地吟出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的詩篇。這些都是成功運用逆向思維的典范。

再次，還應大膽開啟學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指對同一個問題，探求不同解答方法的思維過程和方法。作文教學時，教師引導學生面對一個問題，通過聯(lián)想和想象，讓思維自由馳騁，向四面八方展開、擴大、分散，貯存于腦海中的材料自會大量涌現(xiàn)出，由此還可以產生新的形象。

朱自清的《春》篇末的三個比喻句，就從不同角度寫出了發(fā)展、成長著的春天：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像就

健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳?！边@三個比喻句同喻“春天”，突出了春天的“新”、“美”、“壯”等三個不同的特點，豐富了春天的內涵，表達了作者的喜愛之情，很能引起讀者的共鳴。

春季學期伊始，筆者給學生布置了《覓春》的寫作任務，學生聽后大呼：“我們這兒哪有春天？”筆者沒有回答，只是要學生用一周的時間先觀察、尋覓。筆者所在的學校地處河西走廊中段，其時春已過一半，卻少見綠意。一周后，同學們談的最多的覓春感受是：“風大”、“沙塵多”、“樹枝干黃”。當筆者問到人時，學生們的回答可就多了，“農民忙耕種，父母不閑著”、“老人出來曬太陽了”、“小孩子在放風箏”等等，話題竟是豐富多樣。由此，筆者引導學生很自然的抓住了春天的人。學生于是明白了，人也是春景的一部分。我們不也是春天的景色嗎？是的，“少年本來就是人間的春天”。當明白了這一切后，學生的思維自然靈活了。惜春、爭春的情緒大大被調動起來，一篇篇展示人間春景的文章順利完成了。

使學生養(yǎng)成縱橫馳騁的思維習慣，讓其思維在廣闊的天地里遨游，不吊死在一棵樹上，不局限于眼見目睹之人事，拓展思維，提高思維的變通性和流暢性，讓學生“橫看成嶺側成峰”，通過思維的大膽躍進，寫出奇、新、美的文章，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的技術手段。學生的思維靈活了，眼界自然會開闊，作文也就有了說頭、寫頭，學生的創(chuàng)新思想也就培養(yǎng)了。學生創(chuàng)新思維的火花點燃了，創(chuàng)新的靈感自然會被誘發(fā)，學生自會寫出富有新意的文章來。

最后，訓練思維必須重視學生的想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。寫作離不開想象，如果缺乏想象，思維就會拘泥于目前，受制于時空，文章就會呆板枯澀，成功的作品都有豐腴的想象。在作文教學中，訓練學生的聯(lián)想和想象能力，對于啟迪學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。

（趙萬生甘肅省高臺縣第二中學734300）