◎王秋實

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論中學(xué)作文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

◎王秋實

作文是學(xué)生語文知識和能力的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生展示個性的重要表現(xiàn)形式。作文教學(xué)就是老師引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語言文字進行表達交流的實踐活動，它對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及促進學(xué)生的個性發(fā)展有著積極的作用。對于中學(xué)生來說，寫出一篇作文不是很難，但是要將作文寫出新意卻不是件容易的事情。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)說：“作文就是寫心思，其實就是在別人司空見慣的生活表象中發(fā)現(xiàn)一些問題，并就這些問題做出適當?shù)乃妓鳌⒀芯?，得出具有?chuàng)新意義的結(jié)論，也就是說，作文不能是陳詞濫調(diào)，要具有創(chuàng)造性思維”。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性認識品質(zhì)的核心，它通常與常規(guī)思維相對而言。常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題的心理過程；而創(chuàng)造性思維是指用超常規(guī)的方法，重新組織已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生新方案和新成果的心理過程。二者有明顯區(qū)別，不可混為一談。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，是人類獲取創(chuàng)造性認識成果的最直接的思維動力。

如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而讓學(xué)生寫出佳作？可以通過以下三種方式進行。

一、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，誘發(fā)創(chuàng)作性

興趣是人們進行活動的直接動力，人們對一件事有了興趣，才會積極主動地去探索它，去完成它，并且會力爭把這件事做好。作文也是如此。有了興趣作為支持，學(xué)生才會燃起寫作的熱情，迸發(fā)出創(chuàng)作的激情，寫出充滿真情實感和個人風格的作文。

（一）尊重學(xué)生個性，激發(fā)寫作興趣

在以往的教學(xué)中，老師常常按照既定模式進行作文教學(xué)，先對要寫的作文題目和文體進行講解，再組織作文素材，最后讓學(xué)生進行寫作。這種人為的單一的命題模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，甚至厭煩作文。一定程度上削弱了學(xué)生對作文課的期待，喪失了對作文的熱情。如何讓學(xué)生寫出有創(chuàng)意的作文?老師首先要做的就是與學(xué)生建立一種和諧的新型師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的作文環(huán)境，鼓勵學(xué)生把自己的想法大膽的表達出來，暢所欲言。要想讓學(xué)生能各抒己見，關(guān)鍵還在于老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，獲取自己的獨特見解。中學(xué)生已經(jīng)有了自己的人生觀、世界觀、價值觀，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確寫出合情合理的作文來。只有尊重學(xué)生的個性，才能引起他們的作文興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能更好地被激發(fā)出來。

（二）積累信息，拓寬生活世界

作文需要材料豐富，學(xué)生積累的知識越多，寫起作文來就越得心應(yīng)手。所謂的好作文，就是學(xué)生將材料組織得當，語言表達的周密一點罷了。葉圣陶在《文章例話》中說過“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇”。從生活中尋找素材，可以通過讓學(xué)生學(xué)會主動地觀察身邊的人和事來獲取，還可以鼓勵學(xué)生多了解一些書本外的知識，拓寬學(xué)生的生活視野。學(xué)生對生活的理解越清晰、越全面、越深刻，寫出來的作文就越飽滿、越生動、越有價值。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生積累的多了，寫作文找材料信手拈來，作文也就不再是難題了，寫作文的興趣也就培養(yǎng)起來了。

（三）審美感知，喚醒情感體驗

學(xué)生寫作的一個重要環(huán)節(jié)就是情感體驗，尤其是中學(xué)生正處于一個思維活躍期，想法多，情感豐富。所以，在作文教學(xué)中要喚醒學(xué)生的情感體驗，提高他們的審美趣味，使學(xué)生愛上寫作文，培養(yǎng)他們寫作文的興趣。葉圣陶曾說過“教語文的一項很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的材料就是課文”。借助文學(xué)作品可以喚醒學(xué)生的情感體驗。例如教學(xué)《邊城》，寫課文的讀后感?？梢蕴釂枌W(xué)生：閱讀中除了看到邊城里人們純潔的親情愛情以外，有沒有看到人物的其他感情？學(xué)生經(jīng)過提問開始思考自己沒有想到的方面，勢必會再次研讀課文，一遍遍感悟人物情感。在這個基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生寫創(chuàng)新作文，抒發(fā)自己的真情實感。這種方法避免了直接給學(xué)生命

題作文帶來的抵觸感，喚醒了學(xué)生的情感體驗。

二、培養(yǎng)思維方式，形成創(chuàng)造力

作文教學(xué)是一項充滿創(chuàng)造力的精神活動，作文的過程實際上就是學(xué)生思維的過程，作文的教學(xué)實際上應(yīng)該是對學(xué)生思維的教學(xué)，授之以魚不如授之以漁。

（一）聯(lián)想想象，開拓思維空間

想象是對人們原有的記憶表象進行加工和改造，形成新的形象的心理過程，可以分為創(chuàng)造想象和再造想象，記憶對于想象有著重要的作用。通過想象訓(xùn)練，可以使學(xué)生積極調(diào)動自己已有的記憶板塊，構(gòu)建新的內(nèi)容，使表達更生動，思路更開闊。聯(lián)想是想象的基本形式，是由一個事物想到另一個或幾個事物的心智活動，是透過事物表象認識到本質(zhì)的活動。例如舉一反三，一葉知秋都是通過聯(lián)想而得到的。通過聯(lián)想訓(xùn)練，可以使學(xué)生的作文更有廣度，更有深度。但無論是想象還是聯(lián)想，都需要學(xué)生有廣博的知識、豐富的生活經(jīng)驗和認真的思考。中學(xué)生正處在青春期，對很多事情都有著強烈的好奇心，他們的思維活躍，思路開闊。所以老師在日常教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生感悟事情的能力。其次培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力還可以在作文課上讓學(xué)生給學(xué)生布置一些充滿想象力的題目，讓其自由發(fā)揮。最后，老師可以通過情景教學(xué)刺激同學(xué)們的想象力。例如播放一段電影片段，在高潮處戛然而止，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行續(xù)寫。這一類的設(shè)計，只要設(shè)計合理，很容易就會引起學(xué)生的興趣，從而迸發(fā)出寫作的熱情。

（二）質(zhì)疑批判，培養(yǎng)發(fā)散性思維

學(xué)生的寫作大多都是從模仿開始的，初學(xué)作文的時候，是學(xué)生模仿老師。學(xué)生以老師為權(quán)威榜樣，作文時不自覺的進行模仿，不會主動尋求質(zhì)疑。但是長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，老師怎么說，學(xué)生就怎么寫。寫出的作文很容易就和別人構(gòu)思雷同，手法類似，經(jīng)不起推敲。中學(xué)生的作文可以始于模仿，但不能只有模仿，這也是對自己的學(xué)習(xí)不負責任。所以老師的引導(dǎo)在這時就顯得尤為重要，不能讓老師的風格變成學(xué)生的風格，不能讓老師用自己已有的知識來代替學(xué)生進行知識的探索，那樣，學(xué)生作文的樂趣也就無從談起了。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑批判并非讓老師絞盡腦汁的去想一些稀奇古怪的題材去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。而是換一個方式來講題材，不要老是按照老思路老模板去給學(xué)生講題破題，要有創(chuàng)新意識，一個題材就可以常寫常新。要鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑。

此外，在作文材料組織階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的中心和重點，是作者以一個信息為圓心向四周進行發(fā)散性思考的思維活動。

學(xué)生拿到一個作文題目，往往只看到它最容易被人發(fā)現(xiàn)的一面，這也是大多數(shù)人的看法，所以許多學(xué)生寫的作文千篇一律沒有新意。這時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度審題，深挖作文素材本身，提出新的看法。例如，有句俗語叫“酒香不怕巷子深”，這句話放在不同的環(huán)境里，還能成立嗎？做生意的恐怕不會這么想，否則也就不會有那么多的廣告出現(xiàn)了。運用這種發(fā)散思維的方式既能不有悖常理，又能提出自己的獨特見解，常常會收到令人意想不到的效果。中學(xué)生處于青春期，思維上有很強的批判性，甚至?xí)行┡涯?，所以作文老師在教學(xué)時一定要把好他們的“脈”。充分發(fā)揮他們這個年齡所特有的判迷性的積極作用，年輕大無畏的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，因勢利導(dǎo)，減小學(xué)生內(nèi)心對作文的抵觸情緒，激發(fā)他們的寫作興趣。沒了抵觸，話匣子打開了，作文也就不愁寫了，更不愁枯燥沒新意了。

三、閱讀交流，啟迪思維

（一）閱讀借鑒，辯證分析

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，離不開閱讀。但是中學(xué)生課業(yè)繁多，可以用于進行閱讀和作文訓(xùn)練的時間很少。除此以外，學(xué)生會不會閱讀也是一個大問題。許多學(xué)生書是讀了不少，但是寫作文的時候就是腦子空空沒料可寫，或者有了題材也用不恰當。怎么閱讀才能高效的用于學(xué)生作文中，是一個值得探討的問題。從作文教學(xué)角度出發(fā)，在閱讀課上，要提高學(xué)生的閱讀效率，有意識為學(xué)生篩選一些書目，讓他們讀時做摘抄筆記，讀后就閱讀內(nèi)容寫上幾句話?？梢允亲约旱母邢?，可以是由文章想到的事，也可以是自己的問題質(zhì)疑等等。俗話說“好記性不如爛筆頭”，經(jīng)過學(xué)生的筆親自記錄下的內(nèi)容總會給學(xué)生留下深刻印象，而學(xué)生由摘抄而發(fā)散出去的思維想法和在摘抄時的感悟，又可以在今后作文時成為學(xué)生的作文素材。由于這種作文素材是學(xué)生由聯(lián)想想到的，也就能在很大程度上避免亂用素材，拿素材湊字數(shù)的現(xiàn)象。通過這種方法，可以讓學(xué)生逐漸地積累下豐富的作文素材。見多識廣，書讀的多了，腦子里有東西了，思維也會越用越活，許多奇妙的想法也許就在積累的過程中不經(jīng)意閃現(xiàn)。

中學(xué)生最大的優(yōu)點在于敢于突破，不會墨守成規(guī)。同時，我們也不能忽視一個問題：中學(xué)生的年齡閱歷都不夠豐富，看待問題易存在片面性。生活是復(fù)雜的，但是很多中學(xué)生意識不到生活的復(fù)雜性，也沒有機會去經(jīng)歷復(fù)雜的生活。這就容易導(dǎo)致中學(xué)生寫出的作文偶有偏頗。在作文教學(xué)中，老師不可能帶領(lǐng)學(xué)生體驗不同的生活經(jīng)驗，但是可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)作文素材進行深入細致的思考，從偶然發(fā)現(xiàn)必然，從特殊想到一般，透過表象看到本質(zhì)。諸如此類，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也使得學(xué)生看問題更加全面深刻，避免作文中出現(xiàn)一些膚淺片面甚至偏頗的思想。

（二）交流碰撞，擦出思維火花

一人計短，二人計長。三個臭皮匠，頂個諸葛亮。在作文教學(xué)中，每個人的個性不同，個人能力水平有差異。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實際教學(xué)過程中，老師要面向全體同學(xué)，不可能對每個同學(xué)面面俱到，每個同學(xué)的想法都照顧

到。筆者可以通過課堂討論的方式激發(fā)學(xué)生的思維。例如2課時的作文課，可以拿出1課時在老師進行初步講解啟迪后，讓學(xué)生在課堂上進行分組討論交流完成作文材料的組織。剩下的1課時再進行作文訓(xùn)練。通過這種方式，小組里的每個人都能表達出自己的想法，擦出新的思維火花。當然，在交流討論的過程中，老師還應(yīng)該對小組的各種想法進行傾聽指正，對于一些偏頗或者不合常理的想法及時糾正，鼓勵那些平時靦腆內(nèi)向的學(xué)生在小組里積極發(fā)言。學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過這種方式到鍛煉和提高，寫出新穎的好作文也就不再是難題了。

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程”。創(chuàng)造性思維和作文的關(guān)系密切相連，因此，老師在作文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅能讓學(xué)生寫出佳作，更能開發(fā)學(xué)生思維的潛能，幫助學(xué)生建立一個健全的人格，提高學(xué)生的審美情趣。對于他們今后理智的看待問題，獨立的解決問題都有重要的意義。

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（王秋實四川省西華師范大學(xué)637000）