◎李雯嘩

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“魚”與“漁”——初中語文“小組合作”學(xué)習(xí)教學(xué)反思

◎李雯嘩

筆者學(xué)校開展“小組合作”改革也有二年了，其他科目陸續(xù)找到了適合“小組合作”學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，課堂效率明顯提高，而語文學(xué)科由于內(nèi)容無定量、批改無定法、衡量無定數(shù)，一直無法確定切入點(diǎn)，連過河“石頭”都沒摸著的語文課，不幸被評(píng)價(jià)為“低效課堂”。

作為語文老師，筆者在難堪的同時(shí)倍感壓力，看著理科老師走在“小組合作”學(xué)習(xí)的前列，筆者有一種被教改遺忘的感覺。筆者深知必須摸索出一條屬于語文課自己的路，才能從根本上解決“低效”。

在這兩年多的“小組合作”實(shí)踐活動(dòng)中，筆者不斷地反思、總結(jié)，感受最深的是：教師與其把“魚”直接喂給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)不如教會(huì)學(xué)生“漁”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。正如《老子》所言：“授人以魚，不若授之以漁?！?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，變“魚”為“漁”

美國心理學(xué)家赫伯特·格喬伊說過：“明天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！盵1]所以作為傳業(yè)授道解惑的老師，應(yīng)該重視變“魚”為“漁”。都說思想決定行動(dòng)，所以筆者覺得要落實(shí)“小組合作”學(xué)習(xí)，其根本還是在于轉(zhuǎn)變老師的觀念。

首先要轉(zhuǎn)變備課觀念，多備學(xué)情，明確分工。以前備課多備老師，現(xiàn)在要把重心移到備學(xué)情上。老師不要總把問題往自己身上扛，“小組合作”課在備課時(shí)，必須明確三類知識(shí)分工：學(xué)生必須自己解決的；學(xué)生合作才可以解決的；教師必須點(diǎn)撥到位的。

其次要轉(zhuǎn)變主次觀念，學(xué)生是主，教師是輔。教師“滿堂灌”多數(shù)都是怕教少了，其實(shí)，教師要明確學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，多教少教必須從學(xué)生的角度考慮。而且語文內(nèi)容無定量，除了重難點(diǎn)知識(shí)外，老師多把時(shí)間給學(xué)生落實(shí)學(xué)法，讓學(xué)生“一課一得”，遠(yuǎn)比教師唾沫橫飛，學(xué)生一無所獲有效。

最后還要轉(zhuǎn)變教法觀念，教法是主，模式是輔。都說教無定法，語文課型不同，講授的方法自然也不同，不能總被一些所謂的固定模式，束縛了教師的教法。除了必要的環(huán)節(jié)，教師可以多從學(xué)生角度考慮，做好充分的準(zhǔn)備，用豐富的教學(xué)方法，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

只有教師重視授“漁”了，才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，脫離“文盲”。

二、課堂授“漁”

陶行知說過：“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！?/p>

在課堂上，學(xué)生才是真正的主角，只有在課堂上讓他們得到充分的鍛煉和提高，才有可能使他們掌握真正的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自學(xué)的能力，達(dá)到“不教”的目的。

下面筆者以課堂實(shí)例來闡述如何在課堂上“授漁”。

上《蓮文化的魅力》這一課時(shí)，筆者采用了“小組學(xué)習(xí)”，提前一周布置，學(xué)習(xí)小組自己選擇專題，并根據(jù)書本的要求籌劃，組長分工，每人收集相關(guān)資料，最后組長整理，用電子文檔編輯好發(fā)送給筆者。在課堂上，教師讓小組把整理好的文檔進(jìn)行展示，同時(shí)通過小組提問，來考查其他小組的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容很充分，各個(gè)小組有類似的也有不同的，這樣就起到互補(bǔ)的作用，在展示之后，要他們總結(jié)這節(jié)課的心得，然后進(jìn)行拓展。學(xué)生因?yàn)橛谐浞譁?zhǔn)備，所以參與積極性高，一節(jié)課下來知識(shí)點(diǎn)全部完成，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到充分的展示與鍛煉，課后再讓小組把展示的作品出成手抄報(bào)，進(jìn)行評(píng)比。這次綜合性學(xué)習(xí)課，教學(xué)時(shí)間不變，但學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的次數(shù)增加了，教學(xué)效率明顯得到了提高。

通過課堂“小組合作”學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了如何自學(xué)，如何篩選信息，如何與學(xué)伴互助、合作學(xué)習(xí)。既拓寬了學(xué)生的視野，也增長了學(xué)習(xí)方法，在收獲“魚”的同時(shí)也學(xué)會(huì)了“漁”，一舉雙得。

三、課后練“漁”

老師的累，不僅在課堂，還有課后的批改，而語文老師的批改量是公認(rèn)最多的，有時(shí)候教師開玩笑說改一篇作文就抵得上改一組英語選擇題了。所以筆者在考慮提高課堂效率的同時(shí)，也嘗試用學(xué)習(xí)小組來鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)解放自己。

一些比較簡單的作業(yè)，例如生字、拼音、古詩、文言文字句過關(guān)，完全可以通過小組交換的形式進(jìn)行批改，同時(shí)制定相應(yīng)的成績指標(biāo)，給予一定的獎(jiǎng)懲。這樣既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，交給了學(xué)生批改的方法，練習(xí)了“漁”，又利用小組的合力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)

作用。

比較難的作業(yè)，例如作文，可以組織學(xué)生利用“小組合作”在課堂上進(jìn)行批改，借鑒其他科組老師的做法，筆者認(rèn)為還是可行的。老師先教給學(xué)生批改作文的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，扣、加分依據(jù)，作文點(diǎn)評(píng)方法；然后安排小組進(jìn)行交換批改，組內(nèi)交流，選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行展示，點(diǎn)評(píng)；老師針對(duì)優(yōu)秀作品提問，看同學(xué)是否明白其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充優(yōu)缺點(diǎn)，完善點(diǎn)評(píng)。但是這個(gè)操作過程一定要循序漸進(jìn)，先老師教會(huì)各個(gè)步驟，然后再慢慢放手讓學(xué)生進(jìn)行，同時(shí)及時(shí)指導(dǎo)、調(diào)整，等學(xué)生掌握好方法后可以徹底放給學(xué)生，同時(shí)老師在課堂上對(duì)精彩作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的能力。德國教育家第斯多惠所說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蓖ㄟ^批改訓(xùn)練，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)并掌握技巧，在批改別人作文的同時(shí)也提高了自己的作文水平。這樣，既節(jié)約了老師的教學(xué)時(shí)間，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)習(xí)效果更高，真可謂一舉三得。

當(dāng)然，“小組合作”學(xué)習(xí)給筆者帶來的驚喜遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但其中也不乏失敗的例子。總體來說，筆者仍覺得授“漁”遠(yuǎn)比授“魚”收效更高，只要教師能揚(yáng)長避短，堅(jiān)持教革，課堂效率定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

（李雯嘩廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)528000）