◎金玉成

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有效提問，讓思維之花綻放——高中語文課堂“四問法”

◎金玉成

語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導，老師的引導離不開課堂的提問。因此，我們要重視課堂提問的設計，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應有的作用。教師在課堂上的提問不能只是簡單地提問，為了提問而提問，在問題的設置設計上，有四種方法可以借鑒。

一、啟發(fā)法

《論語·述而》言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。老師提出的問題要具有啟發(fā)性。

如在學習辛棄疾《永遇樂·京口北古亭懷古》時，其中運用了五個典故，學生不好理解。為了解決這個難點，老師可以提出相關的問題，進行啟發(fā)：①這個典故是講什么內容的？（參照課文的注解學生大概能知道）②典故中的內容和當時的社會現實有什么關系？（啟發(fā)學生關注辛棄疾身世與南宋當時的社會現實，引導學生分析作者引用典故的作用）通過老師的啟發(fā)，學生就比較容易思考，得出第一問的答案：“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去”寫的是“孫權”，“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”寫的是“劉?！?，“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路”寫的是“劉義隆”，“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”寫的是“拓跋燾”，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”寫的是“廉頗”。然后由淺入深，連貫追問：“這些典故與作者、南宋社會現實有什么關系？”啟發(fā)學生聯(lián)系時代背景和作者身世，歸納出以下答案：“孫權”在南京建立吳國的首都，打垮來自北方的侵犯者——曹操的軍隊，保衛(wèi)了國家；南朝宋武帝“劉?！痹诰┛谄鸨懛セ感?，平定叛亂；對這兩個人的描寫體現出作者仰慕英雄，飽含積極抗金的情感。

劉裕的兒子“劉義隆”不能繼承父業(yè)，好大喜功，聽信王玄謨的北伐之策，打無準備之仗，結果一敗涂地，暗指宋寧宗的權臣韓侂胄準備不充分，想要貪功冒進。作者在此告誡當局伐金須做好充分準備、不能草率從事，否則，歷史會重蹈覆轍（韓侂胄于開禧二年北伐戰(zhàn)敗，次年被誅，正中了辛棄疾的“贏得倉皇北顧”的預言）?！胺鹭傡簟笔潜蔽禾涞邸巴匕蠣c”留下的歷史遺跡。當地老百姓年年在佛貍祠下迎神賽會，辛棄疾寫“佛貍祠下”三句，表示自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀策恢復的話，民俗安于異族的統(tǒng)治，就會忘記自己是宋室的臣民。辛棄疾在詞末以“廉頗”自比，也正表示自己不服老，還希望能為國效力的耿耿忠心。所有這些內容，在老師的啟發(fā)、引導之下，學生會在問題的探討過程中逐步得出比較正確的答案，學生的思維也得到了一定的訓練。

再如關漢卿《感天動地竇娥冤》，也可以依據元雜劇的基本常識設置啟發(fā)性問題，比如“四折一楔子”（楔子：序幕；四折：開端、發(fā)展、高潮和結局。）的結構；“散韻結合”的語言特色——賓白、唱詞、科介；敘事與抒情相結合的表達方式——故事的敘述由“散文”部分完成，感情的抒發(fā)由“韻文”部分承擔；音樂方面——一本一個宮調之下，由幾個不同曲牌的唱詞組成。教師心目中先要有預案，然后設置問題，引導學生，通過具體文本的閱讀，歸納出前文所述的這些答案。這樣的話，學生通過自我閱讀，既熟悉了文本內容，又了解了元雜劇的有關常識，將這篇文章化長為短、化難為易，為下一課時進一步鑒賞文本打下了良好的基礎，培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，開發(fā)了其語文思維。

又如分析《秋日登洪府滕王閣餞別序》一文的語言特點時，可以設置這樣的問題：請同學們按照“四四對四四”“六六對六六”“四六對四六”“六四對六四”等駢偶句式找出駢偶句子，并談談自己喜歡這些句子的理

由。這樣的問題，可以化解疑難問題，使之成為練習性的問題，促成互動性活動，讓學生去思考，動手，比直接講解此文如何文辭優(yōu)美要效果要好得多。學生通過這樣的引導，自然領會了其中的要點。在啟發(fā)性問題的幫助下，學生能鍛煉自己發(fā)現問題，分析問題和思考問題的能力。

二、開放法

問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗?？梢宰寣W生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

例如在《孔雀東南飛》這一課中，有一個問題會使學生產生困惑：劉蘭芝是一個勤勞能干、孝敬婆婆的好媳婦，又是一個忠于愛情的好妻子，為什么最終的結局是夫妻雙雙殉情。有的人認為是因為劉蘭芝沒有生下兒子，使得焦家“無后”；有的人認為是因為劉蘭芝家庭背景不好；有的人認為是丈夫太軟弱了。到底是哪種原因，在課堂上可以讓學生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以的，教師不應定論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。

又如《紅樓夢·林黛玉進賈府》中，也可以提出這樣一個問題：林黛玉到賈府，賈府上上下下的人對她噓寒問暖，但她還是“處處留心”，是林黛玉過于小心眼了，還是有其他的原因。學生可能說林黛玉心理不健康，小心眼；可能說賈府大家族的“虛偽”，等等。教師要允許學生自由發(fā)揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要能言之有理。

開放性問題可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在解決具有開放性結果的問題過程中學生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了答題的壓力，學生答題的積極性得到了提高，辨證思維能力得到了一定的訓練。

三、假設法

“假設性”的問題，也就是假設發(fā)生的情景或者情況的問題。在語文教學過程中，有時這樣的“假設問題”會起到意想不到的效果。

例如《孔雀東南飛》一文，我們假設焦仲卿不聽母親的話，執(zhí)意不休劉蘭芝，結果會怎么樣？假如劉蘭芝不主動離開焦仲卿家，會有什么結局？有了這樣的假設提問，通過學生們的充分討論，其對主人公的性格分析會更透徹。

再如《紅樓夢》，假設賈寶玉不出家，結果會怎么樣？假設寶黛成婚，會有什么效果？通過分析，學生們可以明白作品設計人物悲劇結局的意圖：強化主題的揭示，增強作品的巨大感染力。這樣的虛擬性問題定然能激發(fā)學生的思考和研討的興趣，活躍課堂，開拓學生思考的深度和高度。

四、探究法

新課標《教學建議》一節(jié)中指出：“（語文課應）積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，問題的設計還應具有探究性，注重思考的含金量。

比如《燭之武退秦師》一文，在大軍兵臨城下，國家危亡之急，鄭國大臣佚之狐向國君鄭伯推薦了老臣燭之武，結果燭之武不辱君命，瓦解了晉秦聯(lián)盟，保全了鄭國。大多數同學不怎么重視佚之狐的作用，但實際上佚之狐有知人之明，也是個不簡單的人物，“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！眱H僅14個字就談到了局勢、使者、對象、結果四個方面。從中可以設置問題，讓學生查找資料，探究實質，補充人物形象特點；同時讓學生理解《左傳》語言特色?？芍^是一石二鳥。

又如《失街亭》一文，“街亭失守，到底是誰之過？”也可以設置探究性問題，讓學生結成小組，上網查找資料，形成結論。諸葛亮知彼不知己，他非常了解司馬懿，可見其知彼；但唯獨對街亭主將馬謖的安排上，諸葛亮可謂聰明一世，糊涂一時。實際上，馬謖對街亭的軍事意義認識不清，對敵手嚴重輕視，這種認識與思想，早已埋下了驕兵必敗的禍根，可惜孔明沒有看破。由此可見，諸葛亮在“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”上先輸了一招。街亭之失，諸葛亮指揮失策，負有較大的責任。

再如姚鼐《登泰山記》一文中，“余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪……是月丁未（十二月二十八日），與知府朱孝純子穎由南麓登?！焐昊蓿ǘ湃??；?，農歷每月最后一日），五鼓（五更），與子潁坐日觀亭，待日出?！睆臅r間上看，姚鼐登山的日子恰好是除夕，這就讓人有些想不通了，在別人舉家團圓恭賀春節(jié)的時候，為什么姚鼐要冒著大風雪登泰山呢，這與他的人生際遇有什么關聯(lián)呢？這些問題可以布置給學生，可以讓學生從姚鼐的身世、社交等方面得出其中原因。老師通過問題的設計引導學生探究，使學生既對問題有了深入地了解，也增加了對其更深刻的認知。

結束語：恩格斯說，“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘數?、富有技巧的提問，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。

參考文獻：

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[4]汪培新.如何增強課堂提問的有效性[J].教學月刊，2005，（1）.

（金玉成甘肅省榆中縣恩玲中學730100）