文/本刊記者 王左利

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智慧教育：境界已然不同

文/本刊記者 王左利

在過去的幾年里，智慧教育被人津津樂道。對于智慧教育，不同的學(xué)者關(guān)注點不同，有學(xué)者以技術(shù)支撐為關(guān)注點，有學(xué)者以人才培養(yǎng)為關(guān)注點，也有學(xué)者以教育形態(tài)為關(guān)注點。

北京師范大學(xué)黃榮懷教授在2015年初關(guān)于智慧教育的觀點被廣泛傳播，他認(rèn)為：“智慧教育(系統(tǒng))是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越?！?/p>

他認(rèn)為，智慧教育有三重境界。第一重境界是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群四大要素構(gòu)成。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成應(yīng)與具體的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式相關(guān)聯(lián)。

第二重境界是新型教學(xué)模式。隨著技術(shù)逐步融入課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教室環(huán)境發(fā)生了較大的變化，因此催生出學(xué)習(xí)新技術(shù)，教學(xué)新方式和課堂新形態(tài)的變革。在此層面，值得注意的是當(dāng)下的學(xué)習(xí)者群體其特性。黃榮懷認(rèn)為，他們是數(shù)字土著。而信息化與教學(xué)的融合必須要考慮其所面對的人群的“土著”特征。

第三重境界是現(xiàn)代教育制度。通過制定科學(xué)合理的教育制度來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育創(chuàng)新與變革。

分析這三重境界來看，第一重境界面向技術(shù)和環(huán)境支撐，是物的基礎(chǔ)，第二重則是技術(shù)與教育的融合，是人的基礎(chǔ)，在第一個與第二個境界充分實現(xiàn)之后，會引發(fā)第三個境界的到達(dá)。由此可見，智慧教育有著宏偉的目標(biāo)，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與變革是智慧教育追求的核心目標(biāo)。它融合了教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評價等各方面的教育因素。正因為涵蓋的領(lǐng)域與范圍極廣，智慧教育的實現(xiàn)必然會帶動整個生態(tài)環(huán)境的全面發(fā)展，同樣，成熟的生態(tài)發(fā)展也會帶動智慧教育的最終達(dá)成。