蔡尚朝

大學(xué)生體質(zhì)測試激勵(lì)機(jī)制的研究

蔡尚朝

本文對(duì)高校大學(xué)生體質(zhì)健康測試的現(xiàn)狀以及效果進(jìn)行深度剖析來了解當(dāng)前學(xué)生、教師以及學(xué)校對(duì)于大學(xué)生體質(zhì)健康測試的認(rèn)知與參與情況，了解探討出有利于大學(xué)生體質(zhì)健康測試的發(fā)展策略，從而提高每次大學(xué)生體質(zhì)健康測試的準(zhǔn)確性，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)合理的建議。

1.前言

1.1 選題背景

自2002年開始在全國試行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》已有十二年，期間國家對(duì)于我國學(xué)生的身體健康素質(zhì)的重視程度從不曾改變，廣大青少年身心健康、意志堅(jiān)強(qiáng)，是一個(gè)民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是整個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是國家綜合實(shí)力體現(xiàn)的重要方面。生體制健康測試工作是一個(gè)程序性的過程，需要很多方面的配合協(xié)助完成，從實(shí)際操作過程來看還是存在著很多問題。

1.2 研究現(xiàn)狀

雖然大學(xué)生對(duì)于體質(zhì)健康測試有一定的認(rèn)識(shí)高度，但實(shí)際參與到體質(zhì)健康測試中的就顯得目的性很強(qiáng)，缺乏對(duì)體質(zhì)健康測試內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，使得他們?cè)谛袨樯铣霈F(xiàn)了一定的偏差，但是這種差異通過一定的教育和運(yùn)動(dòng)的鍛煉是可以及時(shí)糾正，并且會(huì)使他們積極參與各項(xiàng)體質(zhì)測試工作中來，才能保證測試的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)健康意識(shí)。

1.3 研究目的的意義

大學(xué)生作為學(xué)生群體中的“成人”部分，他們的體質(zhì)健康水平既是衡量大學(xué)體育工作開展情況的重要指標(biāo)，又能間接反映中小學(xué)體育工作開展情況及存在的問題。只有保證大學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，才能為各級(jí)職能部門制定政策法規(guī)提供真實(shí)依據(jù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，確保測試成績真實(shí)和準(zhǔn)確?？梢姕y試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是大學(xué)生體質(zhì)健康測試的重中之重。

2.大學(xué)生體質(zhì)測試激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)研究

2.1 激勵(lì)機(jī)制的概念

所謂激勵(lì)機(jī)制，可以理解為：一個(gè)國家、地區(qū)、單位或組織，為了促使某一人群或群體到達(dá)既定的組織目標(biāo)而制定的一系列政策、法規(guī)、制度采取的一系列方法、手段和措施，創(chuàng)造的條件以及營造的氛圍。國家和高校對(duì)大學(xué)生參加體育鍛煉實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，就是把國家對(duì)大學(xué)生身體健康的需要和大學(xué)生對(duì)自己參加體育鍛煉的需要結(jié)合起來，通過各種方法手段，正確地誘導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，使廣大學(xué)生積極地參加體育鍛煉，從而到達(dá)強(qiáng)身健體和提高全面素質(zhì)的目的。

2.2 當(dāng)前普通高校體質(zhì)測試的研究現(xiàn)狀

2.2.1 體質(zhì)測試存在的問題

體質(zhì)是人體在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理技能、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和適應(yīng)能力等方面相對(duì)穩(wěn)定的特征。按《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求，大學(xué)組測試項(xiàng)目與初中組、高中組相同（表1），其中身高、體重、肺活量為必測項(xiàng)目，其他三類測試項(xiàng)目各選測一項(xiàng)。對(duì)心理發(fā)育水平及適應(yīng)能力根本沒有涉及，可見當(dāng)前體質(zhì)健康測試內(nèi)容不完整，不能全面檢測學(xué)生的身體健康水平。就身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平這一測試內(nèi)容而言，也是問題多多。首先臺(tái)階試驗(yàn)指數(shù)反映耐力的有效性低，與耐力跑同是作為反映人體心血管系統(tǒng)機(jī)能狀況的重要指標(biāo)，測試結(jié)果差異性大、相關(guān)性低而且耗時(shí)太多。

由于平時(shí)大學(xué)生很難接觸到測試儀器，因此練習(xí)機(jī)會(huì)少；長跑、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈雖然容易進(jìn)行，但測試形式更像是體育達(dá)標(biāo)，因此大學(xué)生自覺參加的熱情不高?？傮w而言當(dāng)前的體質(zhì)測試內(nèi)容枯燥、形式僵化，無法激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，更不要說以測促練達(dá)到增強(qiáng)身體素質(zhì)的目的。針對(duì)大學(xué)生力量不足、耐力下降等現(xiàn)狀，可以有針對(duì)性地開展提水、搬書、爬樓梯、羽毛球、游泳、自行車、輪滑等測試項(xiàng)目，來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使體質(zhì)測試內(nèi)容趣味化、日常化，才能便于經(jīng)常開展。而大學(xué)生的身體素質(zhì)、身體機(jī)能、心理發(fā)育和適應(yīng)能力就是在日常生活中積累提高的。

表1 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)指標(biāo)與分值

2.2.2 體質(zhì)健康測試的方案設(shè)計(jì)

2008年華厚杰在《大學(xué)生體質(zhì)測試的分析與探討》中提出效地進(jìn)行大學(xué)生體質(zhì)測試，是改進(jìn)大學(xué)的體育教學(xué)，提高大學(xué)生的體質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。在大學(xué)生體質(zhì)測試工作中，應(yīng)注重體質(zhì)測試方案的設(shè)計(jì)，建立體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、數(shù)據(jù)的可靠性、用評(píng)價(jià)促進(jìn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，激勵(lì)機(jī)制等方面的措施深入探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)的目的。

2.2.3 學(xué)生對(duì)成績的態(tài)度

對(duì)體質(zhì)測試意義進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：僅有12.6%的學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測試對(duì)自身身體素質(zhì)提高起到了積極促進(jìn)作用；由于體質(zhì)測試一般是開學(xué)后測試，從開學(xué)到測試時(shí)間跨度僅有一兩個(gè)月，因而有37.9%的大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測試是短期行為，對(duì)身體素質(zhì)促進(jìn)不大；還有48.3%的大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測試與體育成績無關(guān)，因而應(yīng)付了事，對(duì)身體素質(zhì)沒有促進(jìn)；極少數(shù)大學(xué)生由于時(shí)間沖突或者認(rèn)為體質(zhì)測試不重要，內(nèi)心非常抵觸，測試都不參加。

對(duì)四個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)體質(zhì)測試意義的認(rèn)知進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表2：卡方檢驗(yàn)的值，χ2＝77.367，P＜0.01，說明不同年級(jí)對(duì)體質(zhì)測試意義的認(rèn)知有顯著差別。對(duì)各個(gè)年級(jí)體質(zhì)測試意義認(rèn)知比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出對(duì)畢業(yè)生和大一新生而言，體質(zhì)測試意義偏積極。新生對(duì)待新事物有好奇心，又對(duì)體質(zhì)測試與體育課成績的關(guān)系混淆，因此對(duì)待體質(zhì)測試的態(tài)度較積極；而根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法第三條，普通高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》測試的成績達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理，因此畢業(yè)生對(duì)待體質(zhì)測試的態(tài)度不得不積極。

體質(zhì)測試就像完成任務(wù)，測試過后很少有大學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的身體練習(xí)以提升身體素質(zhì)，由于體質(zhì)測試沒有反饋意見和建議，大學(xué)生未能通過體質(zhì)測試獲得提升身體素質(zhì)的方法。大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測試意義不大，因此對(duì)待體質(zhì)測試態(tài)度消極，體質(zhì)測試的目的也很難實(shí)現(xiàn)。

2.3 大學(xué)生體質(zhì)測試激勵(lì)機(jī)制的影響

激勵(lì)機(jī)制在體育教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能有效完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且能因材施教，在某種程度上真正進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)。

表2 各年級(jí)體測意義卡方檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心

興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)生的強(qiáng)大力量。在體育教學(xué)過程中，為了到達(dá)良好的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行合理科學(xué)的激勵(lì)是必不可少的。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們導(dǎo)入薪穎、生動(dòng)、活潑的例子于課中，通過提問、討論、選講故事、做游戲等不同的方式，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)其對(duì)體育學(xué)習(xí)的需要，通過融情式激勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次，不同效果的引導(dǎo)。

我們都知道，大多數(shù)學(xué)生處于青少年期，自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，針對(duì)這種心理教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)。引入競爭機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，就能收到事半功倍的效果。因此，利用競賽激勵(lì)法，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺性，強(qiáng)化學(xué)生的自信心等方面都能起良好的激勵(lì)作用。

2.3.2 激發(fā)其努力學(xué)習(xí)體育知識(shí)的潛力

求知欲的產(chǎn)生和培養(yǎng)與環(huán)境的刺激有著密切的關(guān)系。豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)、培養(yǎng)好奇心和求知欲的必要條件，而單調(diào)、枯燥的刺激會(huì)抑制和扼殺學(xué)生的好奇心和求知欲，所以創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（包括自然環(huán)境、問題情境、情緒氣氛）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲是至關(guān)重要的。因此，在體育教學(xué)中要善予激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的“需要”，促使其朝著一定的方向追求一定的目標(biāo)，以行動(dòng)求得自身滿足，真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)體育知識(shí)與體育鍛煉對(duì)其身體、學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)的近期作用和長遠(yuǎn)作用，不僅是國家的要求、社會(huì)的需求，更是自身的需要。這樣一來，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用不僅使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，而且能培養(yǎng)其刻苦奮斗的上進(jìn)心，使學(xué)生充分施展各自的長處，健康地發(fā)展自己的人格。因此體育教學(xué)中教師要善于抓住契機(jī)，恰當(dāng)激勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化，形成較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心。

2.3.3 建立課余輔導(dǎo)制度，便于學(xué)生參與體育鍛煉

要想達(dá)到學(xué)校體育教育的目標(biāo)，僅依靠體育教學(xué)是不夠的。建立起一種行之有效的、常規(guī)化的體育教師課余輔導(dǎo)制度，能促使學(xué)生課余體育鍛煉更具有操作性，有利于提升學(xué)生進(jìn)行課余體育鍛煉的效果。體育教學(xué)部或體育教研室，在學(xué)期的工作計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課余體育鍛煉列入計(jì)劃，恰當(dāng)合理地安排人員、場地器材，準(zhǔn)備專業(yè)資料，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的咨詢輔導(dǎo)計(jì)劃。要幫助學(xué)生解決在進(jìn)行課余體育鍛煉時(shí)出現(xiàn)的問題和遇到的困難，正確有效地進(jìn)行體育鍛煉。

2.3.4 建立促進(jìn)體質(zhì)測試工作的激勵(lì)機(jī)制模式

體質(zhì)測試的實(shí)施除體育部門外，還涉及多個(gè)部門，如何充分發(fā)揮各職能部門的積極性，必須建立一套行之有效的管理機(jī)制。因此，在學(xué)校體質(zhì)測試的管理方面，應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，各部門分工明確，各負(fù)其責(zé)，協(xié)同配合。獎(jiǎng)懲完善。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的部門和個(gè)人要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教育部在切實(shí)落實(shí)“每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)”中，對(duì)沒有認(rèn)真落實(shí)“每天一小時(shí)體育活動(dòng)”的學(xué)校都是“一票否決”，而高校則還沒有類似的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于拖后腿，影響體質(zhì)測試工作的部門和個(gè)人在查清問題后，要嚴(yán)格處理。各院校要根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康測試實(shí)際，有選擇地進(jìn)行刪減增加項(xiàng)目，以利于學(xué)校體質(zhì)健康測試管理工作的順利進(jìn)行。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

社會(huì)需要之所以能成為學(xué)校體育運(yùn)行的動(dòng)力，在于它有一種永不滿足的特性。而社會(huì)需要與滿足之間具有不可分割性。需要滿足的這種相關(guān)特性，決定需要本身必然要推動(dòng)人們參與社會(huì)生活中的各種活動(dòng)，成為個(gè)人，組織乃至整個(gè)社會(huì)的內(nèi)在動(dòng)力。我國學(xué)校體育發(fā)展不力與其社會(huì)需要不足存在著必然的聯(lián)系。同時(shí)，在學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的主要環(huán)節(jié)上，我國學(xué)校體育均處于劣勢，其發(fā)展形勢堪憂。在構(gòu)建和諧社會(huì)的歷史背景下，我國學(xué)校體育發(fā)展呈現(xiàn)的不協(xié)調(diào)狀況令人擔(dān)憂。當(dāng)然，歷史的原因造成了目前的現(xiàn)實(shí)，我們要正視這一問題的存在，并切實(shí)著手解決現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校體育發(fā)展滯后的問題。

3.2 建議

在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)校體育動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制必須深化改革，大力發(fā)展和參與體育實(shí)踐活動(dòng)?；灸繕?biāo)是使學(xué)校體育的有關(guān)組織、機(jī)構(gòu)把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校體育活動(dòng)的主體，使學(xué)校體育盡快適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，在體育市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在學(xué)校體育動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行和發(fā)展過程中已成為一支重要的社會(huì)產(chǎn)業(yè)，學(xué)校體育作為社會(huì)產(chǎn)業(yè)積極參加市場經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)，運(yùn)用市場機(jī)制對(duì)自身的運(yùn)行、活動(dòng)過程、活動(dòng)方式和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全方位的調(diào)節(jié)。學(xué)校體育作為人類社會(huì)生活活動(dòng)中特有的一種現(xiàn)象，它能充分地體現(xiàn)社會(huì)生活主體的能動(dòng)性，它在市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中更能體現(xiàn)體育活動(dòng)主體的創(chuàng)造性和積極性，因此，要堅(jiān)持在體育市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育資源優(yōu)化配置的方向，要在體育市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中求生存、求發(fā)展、求提升，使體育市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行給學(xué)校體育活動(dòng)主體帶來無限生機(jī)和活力，就必須深化學(xué)校體育動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制改革的發(fā)展方向。

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10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.100

蔡尚朝（1992.4－），男，漢族，河南開封人，碩士研究生，武漢體育學(xué)院研究生院。