董存梅+劉冰瑤

摘要 采用中學(xué)生學(xué)業(yè)自我調(diào)控問卷、成就目標(biāo)問卷和學(xué)業(yè)投入問卷，對唐山市322名初二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分析初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入三者之間的關(guān)系并探討自我決定動(dòng)機(jī)通過成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的影響機(jī)制。相關(guān)和路徑分析的結(jié)果顯示：（1）初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)與其學(xué)業(yè)投入均呈顯著相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)程度不同，其中掌握接近目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入呈高度正相關(guān)。（2）初二學(xué)生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標(biāo)在自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間起到了完全中介作用，其中，自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握接近目標(biāo)的中介作用對其學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測效應(yīng)最大：成績接近目標(biāo)在自我決定動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)投入之間不發(fā)揮中介作用。由此得出結(jié)論，初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握接近、掌握回避、成績回避目標(biāo)對其學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，其中掌握接近目標(biāo)的中介作用最大。

關(guān)鍵詞 自我決定動(dòng)機(jī)，成就目標(biāo)，學(xué)業(yè)投入，初二學(xué)生。

分類號 GA4

1 引言

自我決定理論經(jīng)過近40年的發(fā)展與完善，形成了包括認(rèn)知評價(jià)理論（Cognitive Evaluation The-ory）、有機(jī)整合理論（Organism，ic In，tegiration Theo-ry），因果定向理論（Causaity Orientazions Theo-ry）、基本心理需要理論（Basic psychological needtheory）、目標(biāo)內(nèi)容理論（Goal Contens Th，eory）五個(gè)子理論的理論體系。其中，有機(jī)整合理論根據(jù)內(nèi)化程度劃分出不同自我決定水平的動(dòng)機(jī)連續(xù)體，即外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（個(gè)體行為的目的是為了得到某種外部的獎(jiǎng)勵(lì)或者獲取某種外在的報(bào)酬）——內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（個(gè)體選擇該行為是為了避免內(nèi)疚感和焦慮感，或者是為了維護(hù)個(gè)體自身的尊嚴(yán)和價(jià)值）——認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)（個(gè)體自身對行為的目標(biāo)和規(guī)則有了明確的意識.認(rèn)可該行為的規(guī)則和價(jià)值，更充分地內(nèi)化為自身的一部分）——內(nèi)部動(dòng)機(jī)（個(gè)體幾乎完全內(nèi)化外在規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體的行為與價(jià)值觀和需要形成一致，能將這些外部規(guī)則和自我的其他部分整合在一起）（Ryan&Deci，2000）。該理論突破以往把動(dòng)機(jī)看成單一概念或者將動(dòng)機(jī)簡單地區(qū)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出自我決定動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化。因此，本研究將有機(jī)整合理論作為其理論基礎(chǔ)，探討學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)水平.

自我決定動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)上的自主表現(xiàn).即個(gè)體根據(jù)自己的意愿去決定、選擇的積極心理品質(zhì)（Soe-nens & Vansteenkiste， 2005； VanPetegem， Beyers，Vansteenkiste，&Soenens，2012）。在教育學(xué)習(xí)情境中，自我決定動(dòng)機(jī)（self-determmed motivaLion，）表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是被家長、教師、社會所推崇的有意義的事情，而將這一觀點(diǎn)同化整合為自我觀念的一部分而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（李艷，2010）。學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)反映了其學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因與動(dòng)力，個(gè)體的自我決定動(dòng)機(jī)水平越高.在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，越能夠保持自主、積極的狀態(tài)，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

隨著自我決定動(dòng)機(jī)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用研究的進(jìn)展.研究者探討了學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)對其學(xué)業(yè)投入的影響。學(xué)業(yè)投入（school en，gagement）指學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出來的一種積極狀態(tài).包括行為、情緒、認(rèn)知投入三個(gè)方面（Fredericks，Blu-menfeld，&Paris，2004）。相關(guān)研究結(jié)果表明：學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。（Hardre&Reeve， 2003； Vansteenkiste， Zhou，Lens， & Soenens， 2005； RateLle， Guay， Vallerand，Larose， & Senecal， 2007； Vansteenkiste， Sierens，Soenens， Luyckx， & Lens， 2009； Naeghel， Kee，Vansteenkiste，&Rosseel， 2012； Hill， 2013； Hurd&Sellers， 2013； Mih， 2013； Morinville， Miranda &Gaudreau， 2013；喬曉熔.2006；錢慧，2007；馮立婷，2010；叢彭彭，2012；徐大真，肖艷雙.2013）。因此認(rèn)為學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)是促進(jìn)其學(xué)業(yè)投入的重要因素。

同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)會影響其成就目標(biāo)。成就目標(biāo)（achievement goal）是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中渴望實(shí)現(xiàn)的目的（Pintrich，2000）。研究者們將成就目標(biāo)分為掌握f接近、回避）、成績（接近、回避）目標(biāo)（Elliot & McGregor，2001；梁國勝.2002；劉惠軍，2006）。相關(guān)研究結(jié)果表明：學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)生越會傾向于掌握目標(biāo)：反之，自我決定動(dòng)機(jī)水平越低，學(xué)生會越傾向于成績目標(biāo)（Elliot&McGregor，2001；Shih， 2005； Harackiewicz， Durik， Barron，&Garcia，2008； Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010；Pulfrey， Buchs，&Butera， 2011； Dinger，Dickhause，Spinath，&Steinmayr，2013；沃建中，李峰，2002）。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就目標(biāo)會影響其學(xué)業(yè)投入。相關(guān)研究表明：傾向于掌握目標(biāo)的個(gè)體，學(xué)業(yè)投入會更多：傾向于成績回避目標(biāo)的個(gè)體.學(xué)業(yè)投入會越少：而傾向于成績接近目標(biāo)的個(gè)體與其學(xué)業(yè)投入關(guān)系的研究結(jié)果不一致。Shih （2012）、Sideridis和Kaplan （2011）、王學(xué)堅(jiān)（2011）研究表明，學(xué)生的成績接近目標(biāo)正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。Sedagha， Abedin， Hejazi和Hassanabadi（2011）、李燕平和郭德?。?004）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績接近目標(biāo)負(fù)向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。

綜上所述，關(guān)于學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入三者之間的關(guān)系研究目前停留在單純的兩兩預(yù)測分析階段（Shih， 2008； Benita， Roth&Deci，2013）。對于成就目標(biāo)如何在其中發(fā)揮作用，及哪類成就目標(biāo)的預(yù)測作用更顯著并沒有深入探討。

另外，根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)：初二年級是學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵年齡。（1）初二是個(gè)體自我意識發(fā)展的高峰期，學(xué)生開始追求自我決定動(dòng)機(jī)。喬曉熔（2006）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的相對自主性在初一下降，到初二開始上升。（2）初二學(xué)生感受到了中考的壓力，重視成績和掌握知識的目標(biāo)，表現(xiàn)為接近目標(biāo)、掌握目標(biāo)開始發(fā)展，回避目標(biāo)的水平會降低。薛香（2003）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的掌握目標(biāo)從初一到初二呈上升趨勢，到初三開始下降。（3）初二作為中學(xué)的一個(gè)過渡階段，學(xué)生即將面臨中考的壓力.學(xué)生的學(xué)業(yè)投入也會呈現(xiàn)轉(zhuǎn)折（叢彭彭，2012）。因此，本研究選取初二學(xué)生為研究對象，分析其自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入三者之間的關(guān)系并通過路徑分析探討自我決定動(dòng)機(jī)通過成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的影響機(jī)制。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取唐山市某中學(xué)初二年級322名學(xué)生進(jìn)行施測，剔除作答有規(guī)律性、問卷出現(xiàn)未答題目的無效被試，回收有效問卷306份，其中男148名，女158名。平均年齡為13.82歲（SD=0.56）。

2.2 測量工具

2.2.1 學(xué)業(yè)自我調(diào)控問卷

采用Ryan和Connell （1989）編制的的學(xué)業(yè)自我調(diào)控問卷（Self-reguLation Questionnaire-Aca-demic），暴占光（2006）對此進(jìn)行了修訂，該問卷共30題，包含外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)4個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”.2代表“比較不符合”.3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”。在哪個(gè)維度上得分越高，說明個(gè)體越傾向于該種自我決定動(dòng)機(jī)類型。本研究采用相對自主性（RAI）整體上衡量自我決定動(dòng)機(jī)水平.RAl=2x內(nèi)在動(dòng)機(jī)+認(rèn)同調(diào)節(jié)一內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2x外在調(diào)節(jié).RAI數(shù)值越大表示自我決定動(dòng)機(jī)水平越高（Ommundsen&Kvalo，2007）。在本研究中，四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.67、0.80、0.74。

2.2.2 成就目標(biāo)問卷

采用劉惠軍（ 2006）編制的成就目標(biāo)問卷（Achievement Goal Qu.estion，naire）。該問卷共29題，包含掌握接迓、掌握回避、成績接近、成績回避4個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”，2代表“比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”。在哪種維度得分越高，說明個(gè)體傾向于該種目標(biāo)類型。在本研究中，四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83、0.87、0.82、0.72。

2.2.3 學(xué)業(yè)投入問卷

采用Wang，Willett和Eccles （2011）編制的學(xué)業(yè)投入問卷（School Engagament QuestionnaLre），叢彭彭（2012）對此進(jìn)行了修訂。該問卷共33題，包含行為投入、情緒投入、認(rèn)知投入三個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，符合程度方面：1代表“完全不同意”.2代表“基本不同意”，3代表“不確定”，4代表“基本同意”.5代表“完全同意”：發(fā)生頻率方面：1代表“幾乎從不”，2代表“有時(shí)不”，3代表“不確定”.4代表“有時(shí)是”.5代表“幾乎總是”。在本研究中，三個(gè)維度及總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.73、0.77、0.80、0.86。

2.3 研究程序和數(shù)據(jù)處理

采取整群抽樣方式，對河北省唐山市某中學(xué)共322名初二學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體施測，用時(shí)40分鐘。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0以及AMOS 19.0進(jìn)行處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 初中生自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入

的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)

對初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)與其學(xué)業(yè)投入均呈顯著相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與其掌握（接近、回避）目標(biāo)均呈正相關(guān)，其中自我決定動(dòng)機(jī)與掌握接近目標(biāo)呈顯著性相關(guān)，與掌握回避目標(biāo)呈低度相關(guān)：學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與其成績（接近、回避）目標(biāo)呈負(fù)相關(guān)，且均為低度相關(guān)：學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)投入呈顯著性正相關(guān)；學(xué)生的掌握（接近、回避）目標(biāo)與其學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān).其中掌握接近目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入呈高度正相關(guān).掌握回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入呈顯著性正相關(guān)：學(xué)生的成績接近目標(biāo)與其學(xué)業(yè)投入呈正相關(guān)，學(xué)生的成績回避目標(biāo)與其學(xué)業(yè)投入呈負(fù)相關(guān)，均為低度相關(guān)。

3.2 初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入的路徑分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上.以自我決定動(dòng)機(jī)為自變量.以成就目標(biāo)為中介變量，以學(xué)業(yè)投入為因變量建構(gòu)模型。刪除模型中系數(shù)不顯著的路徑后，為進(jìn)一步提高模型的擬合度，依據(jù)自我決定理論和修正指標(biāo)對模型進(jìn)行了修正，最終得到初二學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)投入影響的路徑分析模型（見圖1）及模型擬合度（見表2），可以看到理論模型與數(shù)據(jù)擬合良好。

結(jié)果表明，初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)對其掌握（接近、回避）目標(biāo)有直接正向預(yù)測作用、對其成績（接近、回避）目標(biāo)有直接負(fù)向預(yù)測作用；并且，學(xué)生的掌握（接近、回避）目標(biāo)對其學(xué)業(yè)投入有直接正向預(yù)測作用，學(xué)生的成績回避目標(biāo)對其學(xué)業(yè)投入有直接負(fù)向預(yù)測作用：即學(xué)生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標(biāo)在自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間起到了完全中介作用，而成績接近目標(biāo)在自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間不發(fā)揮中介作用。

初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握接近目標(biāo)對其學(xué)業(yè)投入的預(yù)測效應(yīng)為0.33（0.56×0.59）；學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測效應(yīng)為0.03（0.14×0.18）：學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)通過成績回避目標(biāo)對其學(xué)業(yè)投入的預(yù)測效應(yīng)為0.05（-0.35×-0.15）。

4 討論

4.1 初二學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入的相關(guān)關(guān)系

4.1.1 初二學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)投入的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)。自我決定理論與投入的動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為，個(gè)體在從事一個(gè)活動(dòng)時(shí)的思想和情感決定了其隨后的投入。當(dāng)自我決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)時(shí)，學(xué)生是熱情的、感興趣的、卷入的和好奇的，他們努力嘗試和堅(jiān)持，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)投入（陳保華，龐維國.2007）。

4.1.2 初二學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)與其成就目標(biāo)的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與其成績（接近、回避）目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)：學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與其掌握（接近、回避）目標(biāo)呈顯著正相關(guān)。這些研究結(jié)果與前人研究結(jié)果一致（Elliot&Mc-Gregor，2001； Shih， 2005； Harackiewicz et al.， 2008；Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010； Pulfrey，Buchs，&Butera， 2011； Dinger et al.， 2013；沃建中，李峰。2002）。表明白我決定動(dòng)機(jī)水平高的個(gè)體，由于動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度高，他們會更加注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，因而會以掌握知識為目標(biāo)，而不是重視外在的成績和與他人比較.

4.1.3 初二學(xué)生的成就目標(biāo)與其學(xué)業(yè)投入的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的掌握（接近、回避）目標(biāo)、成績接近目標(biāo)與其學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān).學(xué)生的成績回避目標(biāo)與其學(xué)業(yè)投入呈顯著負(fù)相關(guān)。這樣的研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致（Shih， 2012；Sideridis&Kaplan，2011；王學(xué)堅(jiān)，2011）。并且掌握接近目標(biāo)與學(xué)業(yè)投入呈高度正相關(guān)，表明掌握接近目標(biāo)有利于正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。

4.2 初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入的路徑分析

研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)可以通過掌握接近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績回避目標(biāo)所形成的三條路徑影響其學(xué)業(yè)投入。即初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握接近目標(biāo)影響其學(xué)業(yè)投入.其中自我決定動(dòng)機(jī)正向預(yù)測其掌握接近目標(biāo)，掌握接近目標(biāo)正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入：初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握回避目標(biāo)影響其學(xué)業(yè)投入，其中自我決定動(dòng)機(jī)正向預(yù)測其掌握回避目標(biāo)，掌握回避目標(biāo)正向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入：初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)可以通過成績回避目標(biāo)影響其學(xué)業(yè)投入.其中自我決定動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測成績回避目標(biāo)，成績回避目標(biāo)負(fù)向預(yù)測其學(xué)業(yè)投入。并且，自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握接近目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測作用最大。

已有的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，自我決定動(dòng)機(jī)正向預(yù)測掌握（接近、回避）目標(biāo)，掌握（接近、回避）目標(biāo)可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)投入：自我決定動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測成績回避目標(biāo)，成績回避目標(biāo)負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)投入（Shih，2008）。另一方面，成就目標(biāo)理論解釋了不同目標(biāo)狀態(tài)下的個(gè)體特點(diǎn)，個(gè)體在掌握接近目標(biāo)狀態(tài)下，以技能的發(fā)展和自我提升為目的：在掌握回避目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體以避免犯錯(cuò)為目的：而在成績回避目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體以避免消極評價(jià)為目的（Elliot&McGregor， 2001； Finney， Pieper，&Bar-ron，2004； VanYperen，2006）。并且，已有研究發(fā)現(xiàn).掌握接近目標(biāo)與自我效能感、策略使用呈顯著正相關(guān)：掌握回避目標(biāo)與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；成績回避目標(biāo)與焦慮、回避學(xué)業(yè)求助行為呈顯著正相關(guān)（Bong， 2009）。這些都表明了掌握接近目標(biāo)的正向預(yù)測性最強(qiáng)。

綜上所述.初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)水平越高，越會集中關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和自身能力的提高，在學(xué)業(yè)中更加投入：初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)水平越高，避免犯錯(cuò)的傾向越強(qiáng)，越增加學(xué)業(yè)投入：初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)水平越高，越不在意他人對自己的消極評價(jià)，越能專注于學(xué)業(yè)投入。

另外，本研究沒有發(fā)現(xiàn)成績接近目標(biāo)的中介作用。一些研究也發(fā)現(xiàn)，成績接近目標(biāo)對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測作用不顯著（Gonida，Kiosseoglou，&Voulala，2007； Lau&Nie， 2008； Walker&Greene， 2009；Harlow， Debacker， & Crowson， 2011； Luo et al-，2011）。這可能由于，成績接近目標(biāo)的作用產(chǎn)生需要一些前提條件或背景因素。包括：（1）有無成功經(jīng)驗(yàn)：相關(guān)研究表明成績接近目標(biāo)定向者有低喚醒的積極情感和中等焦慮，并且只有在成功時(shí)才有高水平的堅(jiān)持和努力（Linnenbrink&Pintrich，2000）。（2）年齡和文化差異：Midgley，Kaplan和Middle～ton （2001）的研究表明，成績接近目標(biāo)對大學(xué)生的正向預(yù)測作用更顯著。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生的自我與人格發(fā)展更加完善，面對相對自主競爭的環(huán)境，會勇于追求成績目標(biāo)以證明自己，達(dá)到社會評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而且，個(gè)體主義文化更加鼓勵(lì)表現(xiàn)自我，為表現(xiàn)白我提供了有利的成長環(huán)境。因此，成績接近目標(biāo)在個(gè)體主義文化下的預(yù)測作用會更顯著。因此，以上多方面的因素導(dǎo)致了成績接近目標(biāo)的中介作用不顯著。

總之，學(xué)生的掌握接近、掌握回避、成績回避目標(biāo)在自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間起到了完全中介作用，其中，學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握接近目標(biāo)的中介作用對其學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測效應(yīng)最大：而成績接近目標(biāo)在自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之問不發(fā)揮中介作用。這樣的研究結(jié)果表明：在教育中過分看中外在成績的導(dǎo)向，并不能促進(jìn)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)：注重提高學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)水平、引導(dǎo)其確立掌握接近目標(biāo)是最有利于學(xué)業(yè)投入的。因此認(rèn)為，教師在教育實(shí)踐中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，使其更加關(guān)注對知識本身的學(xué)習(xí)和掌握。

5 結(jié)論

初二學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)通過掌握接近、掌握回避、成績回避目標(biāo)對其學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，其中掌握接近目標(biāo)的中介作用最大。