李明軍+高潔+王振宏+游旭群

摘要 運(yùn)用通用長(zhǎng)期傾向調(diào)節(jié)聚焦量表、教師自我決定動(dòng)機(jī)問(wèn)卷與教師創(chuàng)新工作行為問(wèn)卷對(duì)352名中小學(xué)教師進(jìn)行施測(cè)，建立結(jié)構(gòu)方程模型以考察中小學(xué)教師自主性與控制性動(dòng)機(jī)在調(diào)節(jié)聚焦傾向?qū)ζ鋭?chuàng)新工作行為影響過(guò)程中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)：（1）促進(jìn)聚焦、自主性動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為，防御聚焦、控制性動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為；（2）促進(jìn)聚焦與自主性動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與控制性動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)不顯著：防御聚焦與控制性動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與自主性動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)不顯著； （3）自主性動(dòng)機(jī)在促進(jìn)聚焦與教師創(chuàng)新工作行為的關(guān)系中起部分中介作用，控制性動(dòng)機(jī)在防御聚焦與教師創(chuàng)新工作行為的關(guān)系中起完全中介作用。

關(guān)鍵詞 促進(jìn)聚焦，防御聚焦，自主性動(dòng)機(jī)，控制性動(dòng)機(jī)，教師創(chuàng)新工作行為。

分類號(hào) G443

1 問(wèn)題提出

教師創(chuàng)新a 作行為（innovaLive work behav-iors）是教師在學(xué)校教育教學(xué)中主動(dòng)變革教學(xué)觀念、積極設(shè)計(jì)與實(shí)施新穎的教育教學(xué)方案，并促進(jìn)學(xué)生有創(chuàng)新表現(xiàn)的行為過(guò)程的集合（Scott&Bruce，1994；張敏，張凌，2012）。研究表明，教師創(chuàng)新工作行為不僅是衡量教師有效教學(xué)行為、評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的核心指標(biāo)和重要觀測(cè)點(diǎn)，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推進(jìn)學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ∕essann&Mulder，2014）。因此，探索影響教師創(chuàng)新工作行為的因素，并對(duì)其進(jìn)行有效操控，對(duì)于激勵(lì)教師自主發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展具有重要意義。在眾多影響教師創(chuàng)新工作行為的組織情境因素（組織要求、創(chuàng)新氛圍、領(lǐng)導(dǎo)方式等）、個(gè)體因素（創(chuàng)新效能感、情緒情感等）、社會(huì)人口學(xué)因素（年齡、性別、工作經(jīng)驗(yàn)等）中，人格特質(zhì)因素一直在其中扮演著重要的角色（Choi，2004；Hammond， Neff， Farr， SchwalL&Zhao，2011； Madrid，Patterson， Birdi， Leiva， & Kausel， 2014； Montani，Odoardi，&Battistelli，2014）。目前，研究者依據(jù)不同的人格理論開展了大量實(shí)證研究.例如.Madrid等（2014），Yesil和Sozbilir （2013）發(fā)現(xiàn)大五人格特質(zhì)中的外傾性和開放性可以有效預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)新工作行為；Seibert，Kraimer和Crant （2001）及Thompson （2005）等則分析了主動(dòng)性人格對(duì)個(gè)體創(chuàng)新工作行為的作用，這對(duì)深化人格特質(zhì)與創(chuàng)新工作行為的認(rèn)識(shí)有積極的意義.

近年來(lái)，Higgins （1997）在自我差異論的基礎(chǔ)上發(fā)展出調(diào)節(jié)聚焦理論（regulatory focus theory），提出個(gè)體在其成長(zhǎng)的過(guò)程中逐步形成兩種差異顯著且穩(wěn)定的自我調(diào)節(jié)聚焦傾向一促進(jìn)聚焦（promotion，focus）的自我調(diào)節(jié)與防御聚焦（prevention， focus）的自我調(diào)節(jié)，成為探索影響個(gè)體行為動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)的有重要影響力的人格理論之一。該理論認(rèn)為促進(jìn)聚焦傾向占主導(dǎo)的個(gè)體在工作中努力實(shí)現(xiàn)自我理想、希望和愿望，積極追求達(dá)到目標(biāo)的促進(jìn)戰(zhàn)略，對(duì)正面的結(jié)果出現(xiàn)（或不出現(xiàn)）敏感；而防御聚焦向占主導(dǎo)的個(gè)體在工作中努力避免失敗和錯(cuò)誤，注重履行個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，更多選擇防止錯(cuò)誤而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的防御戰(zhàn)略，對(duì)負(fù)面結(jié)果的出現(xiàn)（或不出現(xiàn)）敏感。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體調(diào)節(jié)聚焦傾向與創(chuàng)造性（creativity）之間有密切的關(guān)聯(lián)，且促進(jìn)聚焦和防御聚焦對(duì)創(chuàng)造性的影響存在顯著差異。促進(jìn)聚焦能激活積極情緒喚醒度和增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知靈活性，有利于個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。而防御聚焦追求避免失敗的策略不利于個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展（Forster & Dannenberg， 2010； Herman&Reiter-Palmon， 2011）。創(chuàng)造性是產(chǎn)生創(chuàng)新行為的重要前提基礎(chǔ)（Klijn&Tomic，2010），但創(chuàng)造性不等同于創(chuàng)新工作行為。創(chuàng)新工作行為不僅需要具有創(chuàng)造性所強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生的原創(chuàng)性和新穎性思想的能力（ Amabile，1996； Runco，2003）.而且需要在工作情境中對(duì)這些新觀念加以評(píng)估、執(zhí)行及實(shí)現(xiàn)，兩者之間存在重要差異（An-derson， De Dreu，&Nijstad， 2004； De Dreu， Nijs-tad， Bechtoldt，&Baas， 2011； Hammond et al.，2011）。因而，調(diào)節(jié)聚焦傾向是否也會(huì)像影響創(chuàng)造性一樣影響教師的創(chuàng)新工作行為，又是如何影響創(chuàng)新行為等問(wèn)題有待進(jìn)一步考察。

工作動(dòng)機(jī)（work motivation，） 作為激發(fā)和維持工作行為的重要內(nèi)部動(dòng)力，與個(gè)體自我調(diào)節(jié)傾向、創(chuàng)新工作行為之間存在密切聯(lián)系。一方面，已有研究表明工作動(dòng)機(jī)是影響創(chuàng)新工作行為的重要預(yù)測(cè)變量，不同類型的工作動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新工作行為有不同的影響。例如，Zhou和Shalley （2003）認(rèn)為“內(nèi)部動(dòng)機(jī)促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新T作行為，而外部動(dòng)機(jī)則阻礙創(chuàng)新工作行為”：盧小君和張國(guó)梁（2007）則提出“內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)新行為的重要影響因素，可以同時(shí)對(duì)創(chuàng)新構(gòu)想的產(chǎn)生和執(zhí)行發(fā)揮正向影響，外部動(dòng)機(jī)則只在創(chuàng)新構(gòu)想的執(zhí)行階段產(chǎn)生促進(jìn)作用”；Frey，Lnthje和Haag（2011）認(rèn)為“內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新工作行為起實(shí)質(zhì)性作剛，而外部動(dòng)機(jī)影響不明顯”。近年來(lái)，在自我決定動(dòng)機(jī)理論（Deci & Ryan，2000）啟發(fā)下，研究者更多從工作動(dòng)機(jī)外部激發(fā)因素逐漸被內(nèi)化為內(nèi)部工作動(dòng)機(jī)過(guò)程的角度.探討工作動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新工作行為的關(guān)系。該理論認(rèn)為在外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)過(guò)程中，按動(dòng)機(jī)自主性程度的高低，可區(qū)分出外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)等五種類型動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)方式。外在調(diào)節(jié)自主性程度最低，內(nèi)部動(dòng)機(jī)自主性程度最高（Vallerand，Pelletier，&Koestner，2008）。研究者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將外在調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)等自主性程度較低的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)方式合稱為控制性動(dòng)機(jī)，即個(gè)體出于內(nèi)部（如內(nèi)疚）或外部（如他人的要求）壓力而做出某行為；將認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)等自主性程度較高的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)方式合稱為自主性動(dòng)機(jī)，即個(gè)體出于自己的意愿和選擇而行事（Vansteenkiste，Ryan，&Deci，2008）。據(jù)此理論，Schellenbach-Zell和Grasel （2010）考察了教師自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)校創(chuàng)新行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師自我決定動(dòng)機(jī)水平是預(yù)測(cè)其創(chuàng)新工作行為的重要因素，自主性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新工作行為正相關(guān)顯著，控制性動(dòng)機(jī)則與創(chuàng)新工作行為負(fù)相關(guān)顯著。Gorozidis和Pa-paioannou （2014）則對(duì)218名希臘教師自主性和控制性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新工作行為的關(guān)系進(jìn)行了追蹤研究，得出自主性動(dòng)機(jī)較之于控制性動(dòng)機(jī)更有效地促進(jìn)了教師的創(chuàng)新工作行為。鑒于自我決定動(dòng)機(jī)具有文化差異（Markus&Kitayama，2003； Tseng， 2004），不同自主性程度的工作動(dòng)機(jī)是否也會(huì)類似地影響我國(guó)教師的創(chuàng)新工作行為，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

另一方面.個(gè)體自我調(diào)節(jié)聚焦傾向作為重要人格特征反映了個(gè)體對(duì)事物的期待和價(jià)值追求，具有動(dòng)力特征。促進(jìn)聚焦的個(gè)體追求理想終極狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)希望和愿望易傾向選擇更富進(jìn)取性的策略，其工作動(dòng)機(jī)具有較高程度的自主性.而防御聚焦的個(gè)體追求責(zé)任終極狀態(tài)，更為關(guān)注自己的職責(zé)和義務(wù).往往傾向選擇規(guī)避失敗的方法，其工作動(dòng)機(jī)較多的受制于外部因素，其控制性程度較高。此外，現(xiàn)有研究雖未直接考察自我調(diào)節(jié)聚焦傾向?qū)ψ灾餍院涂刂菩詣?dòng)機(jī)的作用，但大量實(shí)證研究直接或間接的證實(shí)了自我調(diào)節(jié)聚焦傾向是工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的重要因素。例如，Lockwood，Jordan和Kunda （2002）通過(guò)詞匯啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)探討了促進(jìn)聚焦和防御聚焦對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響.發(fā)現(xiàn)促進(jìn)聚焦激活了學(xué)生積極行為榜樣，產(chǎn)生較高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，而防御聚焦則激活了消極行為榜樣.產(chǎn)生較低強(qiáng)度的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。De Lange等（2011）通過(guò)對(duì)90名荷蘭員工的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)防御聚焦較之于促進(jìn)聚焦弱化了個(gè)體的工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。由于工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是個(gè)體在工作中的自我決定水平的有效反映，因而，可以認(rèn)為高強(qiáng)度工作動(dòng)機(jī)意味著高自主性動(dòng)機(jī)，低強(qiáng)度工作動(dòng)機(jī)代表著高控制性動(dòng)機(jī)。據(jù)此可以假設(shè)，促進(jìn)聚焦占優(yōu)勢(shì)的教師其自主性動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、控制性動(dòng)機(jī)較弱，防御聚焦占優(yōu)勢(shì)的教師其控制性動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、自主性動(dòng)機(jī)較弱，且促進(jìn)聚焦和防御聚焦會(huì)通過(guò)對(duì)自主性和控制性動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)而影響其創(chuàng)新工作行為，即教師自主性和控制性動(dòng)機(jī)在教師調(diào)節(jié)聚焦傾向與教師創(chuàng)新工作行為關(guān)系中起中介作用，但已有研究沒(méi)有對(duì)此予以關(guān)注。

綜上.本研究將在調(diào)節(jié)聚焦理論和自我決定理論的基礎(chǔ)上.考察教師自我調(diào)節(jié)聚焦傾向?qū)ζ鋭?chuàng)新工作行為的影響.并探索自主性和控制性動(dòng)機(jī)在兩者關(guān)系中的作用。依據(jù)已有相關(guān)研究成果，提出研究假設(shè)：（1）促進(jìn)聚焦積極影響著教師創(chuàng)新工作行為，防御聚焦消極影響著教師創(chuàng)新工作行為：（2）自主性動(dòng)機(jī)相對(duì)于控制性工作動(dòng)機(jī)更為積極預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為；（3）促進(jìn)聚焦與自主性動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與控制性動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)顯著.防御聚焦與自主性動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)顯著，與控制性動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著； （4）教師促進(jìn)聚焦和防御聚焦通過(guò)對(duì)自主性和控制性動(dòng)機(jī)的作用進(jìn)而影響其創(chuàng)新工作行為.即自主性和控制性動(dòng)機(jī)分別在促進(jìn)聚焦、防御聚焦和教師創(chuàng)新工作行為中起中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣法選取西部某城市4所中小學(xué)校384名教師進(jìn)行紙筆測(cè)試，被試均被當(dāng)面告知指導(dǎo)語(yǔ)并表示理解問(wèn)卷的評(píng)分方式，每位被試完成測(cè)驗(yàn)所需時(shí)間為15 -20分鐘。最后回收有效問(wèn)卷352份，有效率為91.67%。其中，小學(xué)教師194名，中學(xué)教師158名，平均年齡33.71歲：男教師136名，女教師209名，性別資料缺失7人：教齡10年以下109人.11-20年146人.21年以上93人，教齡資料缺失4人；初級(jí)（含未定）職稱142人，中級(jí)職稱163人，高級(jí)職稱42人，職稱資料缺失5人。

2.2 研究工具

2.2.1 通用長(zhǎng)期傾向調(diào)節(jié)聚焦量表

采用Lockwood，Jordan和Kaplan （2002）編制的長(zhǎng)期傾向調(diào)節(jié)聚焦量表對(duì)教師的調(diào)節(jié)聚焦傾向進(jìn)行測(cè)量。因該量表最初用于學(xué)生被試，許多項(xiàng)目與學(xué)業(yè)有關(guān)，故而在使用前對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，以適應(yīng)于教師群體（例如，將“學(xué)業(yè)”修改為“工作”）。量表共有18個(gè)項(xiàng)目，促進(jìn)聚焦和預(yù)防聚焦各有9個(gè)，采用李克特5級(jí)計(jì)分.1～5分別對(duì)應(yīng)“完全不符合”到“完全符合”。其中，促進(jìn)聚焦主要指教師在工作目標(biāo)設(shè)定上旨在追求成功，如“我經(jīng)常設(shè)想我將如何實(shí)現(xiàn)自己的希望和愿望”：防御聚焦主要指教師在工作目標(biāo)設(shè)定上旨在避免失敗.如“我總在想著怎樣才能避免人生中的失敗”。本研究中，兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.78和0.70，驗(yàn)證性因素分析表明，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好（X²=222.25，X²/df=2.44，CFI=0.91，TLI=0.90，RM-SEA=0.086，SRMR=0.064）.

2.2.2 教師自我決定動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

采用Roth， Assor.Kanat -Maymon和Kaplan（2007）編制的教師工作動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)方式問(wèn)卷對(duì)教師的自我決定動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷包括外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)四個(gè)維度，每個(gè)維度4個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)16個(gè)項(xiàng)目，使用李克特5點(diǎn)評(píng)分.1—5分別對(duì)應(yīng)“完全不同意”到“完全同意”。鑒于整合調(diào)節(jié)已非常接近內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Deci&Ryan，2000），多數(shù)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)方式測(cè)量工具沒(méi)有對(duì)整合調(diào)節(jié)進(jìn)行單獨(dú)測(cè)量，而是將其與內(nèi)部動(dòng)機(jī)一起進(jìn)行測(cè)量（張景煥，劉桂榮，師瑋瑋，付秀君.2011； Pel-letier， Seguin-Levesque，&Legault， 2002）。其中，外在調(diào)節(jié)指教師迫于外界的壓力而工作，其目的主要是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，如“作為教師我努力工作，因?yàn)槲蚁胱寣W(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我感到滿意”：內(nèi)攝調(diào)節(jié)指教師主要是為了維持自尊或避免內(nèi)疚感而工作，如“作為教師我努力工作，因?yàn)槿绻遗Σ粔蛭視?huì)為自己感到慚愧”：認(rèn)同調(diào)節(jié)指教師自己認(rèn)識(shí)到了自身工作的價(jià)值和意義而進(jìn)行工作.如“作為教師我努力工作，因?yàn)閹椭鷦e人很重要”：內(nèi)部動(dòng)機(jī)指教師出于工作本身所帶來(lái)的內(nèi)在滿足感而積極丁作，如“作為教師我努力工作，因?yàn)槲蚁矚g與人建立聯(lián)系、進(jìn)行交流”。本研究中，問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性信度在0.74-0.79之間.驗(yàn)證性因素分析表明，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好（X²=186.14，X²/df=2.53，CFI=0.92，TLI=0.92，RMSEA=0.079，SRMR=0.051）。

2.2.3 教師創(chuàng)新工作行為問(wèn)卷

采用張敏和張凌（2012）編制的教師創(chuàng)新工作行為問(wèn)卷對(duì)教師創(chuàng)新工作行為進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷包括創(chuàng)新意愿（4個(gè)項(xiàng)目）、創(chuàng)新行動(dòng)（6個(gè)項(xiàng)目）、創(chuàng)新成果（6個(gè)項(xiàng)目）等三個(gè)維度，共計(jì)16個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷使用李克特5點(diǎn)評(píng)分.1～5分別對(duì)應(yīng)“完全不符合”到“完全符合”。其中，創(chuàng)新意愿指教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，主要反映教師新的教學(xué)理念與思維，包括教師創(chuàng)造與革新教學(xué)的想法、學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想的愿望、對(duì)教學(xué)中人事物持積極開放態(tài)度等，如“我主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”：創(chuàng)新行動(dòng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的多種新的、變化的教學(xué)方法和手段，包括革新教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣化課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、多元評(píng)價(jià)方式.如“我靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法以傳授知識(shí)與技能”：創(chuàng)新成果指教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面的效能，表現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、支持和鼓勵(lì)學(xué)生的靈活性和變通性思維、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造努力和結(jié)果、認(rèn)識(shí)并賞識(shí)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，如“我鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題”。本研究中，問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性信度在0.78-0.84之間.驗(yàn)證性因素分析表明，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好（X²=241.53，X²/df=2.87，CFI=0.92， TLI=0.91，RMSEA=0.076，SRMR=0.050）。2.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 16.0和AMOS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、信度分析、驗(yàn)證性因素分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析。2.4共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差，探索性因素分析析出9個(gè)因子，共解釋總方差60.14%的變異，其中第一個(gè)因子解釋了總體方差23.01%的變異，遠(yuǎn)小于40%。同時(shí)，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明單因子模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)很差（X²=3312.27， X²/df=10.23， CFI=0.44，TLI=0.42，RMSEA=0.170， 90% C/=0.175-0.225， SRMR=0.170）。因此，變量問(wèn)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3 結(jié)果

3.1 教師調(diào)節(jié)聚焦傾向、自主性與控制性動(dòng)機(jī)及創(chuàng)新工作行為的描述統(tǒng)計(jì)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明.教師促進(jìn)聚焦傾向顯著高于防御聚焦傾向（t=13.53，p<0.01），自主性動(dòng)機(jī)水平顯著高于控制性動(dòng)機(jī)水平t=6.99，p<0.01）。平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分析發(fā)現(xiàn)，教師自主性動(dòng)機(jī)（M=3.17）和創(chuàng)新工作行為均值（M=3.45）高于理論平均值3。皮爾遜積差相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，促進(jìn)聚焦與自主性動(dòng)機(jī)（r=0.34，p<0.01）、創(chuàng)新工作行為（r=0.30，p<0.01）相關(guān)顯著，但與控制性動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)不顯著（r=-0.12，p>0.05）；防御聚焦與控制性動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著（r=0.41，p<0.01），與創(chuàng)新丁作行為負(fù)相關(guān)顯著（r=-0.27，p<0.01），但與自主性動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)不顯著（r=-0.11，p>0.05）。此外，控制性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新工作行為負(fù)相關(guān)顯著（r=-0.36，p<0.01），自主性動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新丁作行為正相關(guān)顯著（r=0.38，p<0.01），具體結(jié)果見(jiàn)表1。因此，研究假設(shè)1和2得以驗(yàn)證，假設(shè)3得到部分驗(yàn)證，這為后續(xù)探索自主性與控制性動(dòng)機(jī)在調(diào)節(jié)聚焦傾向?qū)?chuàng)新工作行為影響過(guò)程中的中介作用提供了必要前提，

3.2 教師自主性與控制性動(dòng)機(jī)在調(diào)節(jié)聚焦傾向?qū)?chuàng)新工作行為影響中的中介作用檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程建模法檢驗(yàn)教師自主性與控制性動(dòng)機(jī)在調(diào)節(jié)聚焦傾向?qū)?chuàng)新工作行為影響中的中介作用。根據(jù)Anderson和Gerbing （1988）的兩階段分析法.在進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型分析之前.首先要求首先檢驗(yàn)測(cè)量模型的擬合度。本研究所涉及的五個(gè)潛變量是促進(jìn)聚焦、防御聚焦、自主性動(dòng)機(jī)、控制性動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新工作行為，分別對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量為：按照項(xiàng)目打包處理（item parcelin，g）將促進(jìn)聚焦的前三項(xiàng)、中間三項(xiàng)和后三項(xiàng)打包所形成的促進(jìn)聚焦1、促進(jìn)聚焦2和促進(jìn)聚焦3：將防御聚焦的前三項(xiàng)、中間三項(xiàng)和后三項(xiàng)打包所形成的防御聚焦1、防御聚焦2和防御聚焦3：將認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)各自的第一項(xiàng)、第二項(xiàng)、第三項(xiàng)、第四項(xiàng)相加打包形成的自主動(dòng)機(jī)l、自主動(dòng)機(jī)2、自主動(dòng)機(jī)3和自主動(dòng)機(jī)4：將外在調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)各自的第一項(xiàng)、第二項(xiàng)、第三項(xiàng)、第四項(xiàng)相加打包形成的控制動(dòng)機(jī)1、控制動(dòng)機(jī)2、控制動(dòng)機(jī)3和控制動(dòng)機(jī)4（Gaudreau & Antl， 2008； Jowett， Hill， Hall， & Curran，2013）；創(chuàng)新工作行為的三個(gè)維度創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新行為。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，測(cè)量模型擬合良好（X²=208.57，X²/df=2.17，CFI=0.93，TLI=0.91，RMSEA =0.077，90% Cl=0.063 -0.092，SRMR=0.064）。

其次，進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型分析。根據(jù)溫忠麟，張雷，侯杰泰和劉紅云（2004）所建議的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，本研究分別構(gòu)建兩個(gè)結(jié)構(gòu)模型：（a）不包括中介變量（自主性動(dòng)機(jī)、控制性動(dòng)機(jī)）的直接效應(yīng)模型與（b）包含中介變量的中介效應(yīng)模型。如果預(yù)測(cè)變量（促進(jìn)聚焦、防御聚焦）到結(jié)果變量（教師創(chuàng)新工作行為）的路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型和中介效應(yīng)模型中均顯著，但在中介效應(yīng)模型中有所降低，則中介變量起部分中介作用：如果預(yù)測(cè)變量到結(jié)果變量的路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型中顯著.而在中介效應(yīng)模型中不顯著.則中介變量起完全中介作用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，促進(jìn)聚焦和防御聚焦對(duì)教師創(chuàng)新工作行為影響的直接效應(yīng)模型擬合良好（X²=51.44， X²/df=2.82， CFI=0.92， TLI=0.90， RM-SEA=0.079，90% CI=0.065 -0.093， SRMR=0.071）.促進(jìn)聚焦一創(chuàng)新工作行為（β=0.34，t=3.82，p<0.001）及防御聚焦一創(chuàng)新工作行為的標(biāo)準(zhǔn)化路徑（β=-0.33，t=-3.43，p<0.001）系數(shù)均顯著。將自主性和控制性動(dòng)機(jī)作為中介變量納入上述模型構(gòu)建中介效應(yīng)模型，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中介效應(yīng)模型擬合良好（X²=208.57，X²/df=2.17， CFI=0.93，TLI=0.91，RMSEA=0.077， 90% CI=0.063 -0.092， SRMR=0.064）。具體標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見(jiàn)圖1。由于促進(jìn)聚焦一創(chuàng)新工作行為的路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型（β =0.34，t=3.82，p<0.001）和中介效應(yīng)效應(yīng)模型（β=0.21.t=2.47，p=0.014）中均顯著，但在中介效應(yīng)模型中路徑系數(shù)值有所降低，因此，自主性動(dòng)機(jī)在二者間起部分中介作用。同時(shí)，由于防御聚焦一創(chuàng)新工作行為的路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型中顯著（β=-0.33，t=-3.43，p<0.001），但在中介效應(yīng)模型中不顯著（3=-0.13，t=-1.43，p=0.154），因此，控制性動(dòng)機(jī)在二者間起完全中介作用。

運(yùn)用Sobel Z檢驗(yàn)法分別檢驗(yàn)自主性動(dòng)機(jī)和控制性動(dòng)機(jī)在促進(jìn)聚焦、防御聚焦對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的影響過(guò)程中所起中介作用的顯著性（Sobel，1986）。結(jié)果分別分別為Sobel 2=2.69，SE=0.06，p<0.01 和Sobel 2=2.72，SE=0.15，p<0.01。因此，自主性動(dòng)機(jī)在促進(jìn)聚焦與創(chuàng)新.工作行為的關(guān)系中部分中介作用顯著：控制性動(dòng)機(jī)在防御聚焦與創(chuàng)新工作行為的關(guān)系中完全中介作用顯著，研究假設(shè)H4部分得到驗(yàn)證。

4 討論

4.1 教師調(diào)節(jié)聚焦傾向、自主性與控制性動(dòng)機(jī)及創(chuàng)新工作行為的特征及關(guān)系分析

研究結(jié)果表明.教師促進(jìn)聚焦水平顯著高于防御聚焦水平，這與Winterheld和Simpson （2011）的研究結(jié)果一致，表明促進(jìn)聚焦是絕大多數(shù)教師的主導(dǎo)性人格特質(zhì)，他們更傾向于追求和實(shí)現(xiàn)積極行為結(jié)果。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)教師自主性動(dòng)機(jī)水平顯著高于控制性動(dòng)機(jī)水平，這與李明軍，王振宏和劉亞（2015）及Roth等（2007）的研究結(jié)果一致，表明大多數(shù)教師已自覺(jué)接受了教育工作的價(jià)值與目標(biāo)并使其成為個(gè)人的核心價(jià)值和信念，自主性程度高，其工作動(dòng)因主要是因?yàn)榻逃ぷ鞅旧硭鶐?lái)的內(nèi)在滿足感。此外，研究表明教師創(chuàng)新工作行為水平略高于理論平均值，這驗(yàn)證了張敏和張凌（2012）的結(jié)論，表明目前教師在工作中能夠具有中等以上程度的創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新行為及創(chuàng)新結(jié)果。

相關(guān)分析結(jié)果表明.促進(jìn)聚焦與創(chuàng)新工作行為正相關(guān)顯著，防御聚焦則與教師創(chuàng)新工作行為負(fù)相關(guān)顯著，這一結(jié)果與Rietzschel （2011）以企業(yè)員工被試考察個(gè)體調(diào)節(jié)聚焦傾向與團(tuán)體創(chuàng)新行為的結(jié)果基本一致，表明教師調(diào)節(jié)聚焦傾向不僅可以有效預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)新性，而且可以有效預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)新工作行為。同時(shí)研究也證實(shí)了促進(jìn)聚焦與自主性動(dòng)機(jī)及防御聚焦與控制性動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系.但研究未發(fā)現(xiàn)促進(jìn)聚焦與控制性動(dòng)機(jī)及防御聚焦與控制性動(dòng)機(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這或許是由于促進(jìn)聚焦占主導(dǎo)的個(gè)體雖然更傾向于產(chǎn)生較高的自主性動(dòng)機(jī)，但這并不意味著其控制性動(dòng)機(jī)程度的減弱.類似地.防御聚焦占主導(dǎo)的個(gè)體更傾向于產(chǎn)生較高的控制性動(dòng)機(jī)，但也并不意味著其自主性動(dòng)機(jī)程度的降低。此外，本研究進(jìn)一步證實(shí)了Schel-lenbach-Zell和Grasel （2010）及Gorozidis和Pa-paloannou （2014）的自主性動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為，控制性動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為的觀點(diǎn)，說(shuō)明高水平的自主性動(dòng)機(jī)有利于教師創(chuàng)新工作行為的產(chǎn)生.而高水平的控制性動(dòng)機(jī)則不利于對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的產(chǎn)生。

4.2 自主性與控制性動(dòng)機(jī)在調(diào)節(jié)聚焦傾向與創(chuàng)新工作行為關(guān)系中的中介作用

自我決定理論認(rèn)為自主性動(dòng)機(jī)體現(xiàn)個(gè)體更多是出于自己的意愿和選擇而工作，更有利于個(gè)體積極工作情感和行為結(jié)果的產(chǎn)生和發(fā)展，而控制性動(dòng)機(jī)則體現(xiàn)出個(gè)體更多是出于外部的壓力而工作，往往不利于積極工作情感和行為結(jié)果的產(chǎn)生（Vansteenkiste，Rvan，&Deci，2008）。同時(shí)，已有研究表明個(gè)體的人格特質(zhì)是影響其工作動(dòng)機(jī)和積極行為結(jié)果的重要因素（De Lange et a1.，2011）。但目前很少有研究關(guān)注個(gè)體自主性和控制動(dòng)機(jī)在人格特征對(duì)個(gè)體積極行為結(jié)果影響過(guò)程中的作用。本研究在調(diào)節(jié)聚焦理論的基礎(chǔ)上，探索了個(gè)體調(diào)節(jié)聚焦傾向?qū)處焺?chuàng)新工作行為的影響，并檢驗(yàn)了自主性和控制性動(dòng)機(jī)在其關(guān)系中的中介作用。研究結(jié)果表明.促進(jìn)聚焦積極影響自主性動(dòng)機(jī)，防御聚焦積極預(yù)測(cè)控制性動(dòng)機(jī).且自主性和控制性動(dòng)機(jī)均顯著預(yù)測(cè)其創(chuàng)新工作行為。據(jù)此可以推測(cè)，促進(jìn)聚焦會(huì)通過(guò)影響個(gè)體的自主性動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響其創(chuàng)新工作行為，防御聚焦會(huì)通過(guò)影響個(gè)體的控制性動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響其創(chuàng)新工作行為。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果支持了這一推斷，即自主性和控制性動(dòng)機(jī)分別在促進(jìn)聚焦、防御聚焦對(duì)教師工作行為的影響過(guò)程中起顯著中介作用，

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，自主性和控制性動(dòng)機(jī)分別在促進(jìn)聚焦、防御聚焦和教師創(chuàng)新工作行為關(guān)系中起到不同的中介作用。具體來(lái)說(shuō)，自主性動(dòng)機(jī)則在防御聚焦和教師創(chuàng)新工作行為的關(guān)系中起部分中介作用，控制性動(dòng)機(jī)則在防御聚焦和教師創(chuàng)新工作行為的關(guān)系中起完全中介作用。即促進(jìn)聚焦不僅直接影響教師創(chuàng)新工作行為，而且可以通過(guò)增加教師自主性動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響其創(chuàng)新工作行為.防御聚焦不直接影響教師教師創(chuàng)新工作行為，其主要是增強(qiáng)教師控制性動(dòng)機(jī)進(jìn)而弱化了創(chuàng)新工作行為。這一研究結(jié)果驗(yàn)證了Gorman等（2012）運(yùn)用元分析方法發(fā)現(xiàn)的促進(jìn)聚焦相對(duì)于防御聚焦對(duì)個(gè)體工作績(jī)效有更積極促進(jìn)作用的結(jié)論及Rietzschel （2011）的調(diào)節(jié)聚焦傾向?qū)F(tuán)體創(chuàng)新行為有不同作用的觀點(diǎn)，也間接支持了Higgins和Brockner （2004）得出的調(diào)節(jié)聚焦傾向可以有效預(yù)測(cè)個(gè)體的成功創(chuàng)業(yè)行為的結(jié)論，這主要是由于促進(jìn)聚焦占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體相對(duì)于防御聚焦占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體能夠不僅能夠有效的喚醒積極工作情感和工作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度進(jìn)而能夠?qū)處焺?chuàng)新工作行為產(chǎn)生影響，而且促進(jìn)聚焦占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體在工作中更富有進(jìn)取精神，渴望積極行為結(jié)果，這是個(gè)體創(chuàng)新工作行為所必須的，故而促進(jìn)聚焦可以直接正向預(yù)測(cè)教師的創(chuàng)新工作行為。同時(shí)，本研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)防御聚焦直接阻礙個(gè)體的創(chuàng)新工作行為，這雖與Gorman等（2012）發(fā)現(xiàn)防御聚焦與積極工作行為負(fù)相關(guān)結(jié)論不一致，但與Friedman和Forster （2001，2002）發(fā)現(xiàn)的防御聚焦不顯著負(fù)性影響個(gè)體創(chuàng)新性的結(jié)論相近。研究結(jié)論之所以存在差異.除被試社會(huì)文化差異因素外，防御聚焦個(gè)體自身的人格特質(zhì)是更為重要的因素。雖然防御聚焦占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體在工作中更注重其工作職責(zé)和義務(wù)的履行.努力避免工作失敗和錯(cuò)誤，其進(jìn)取精神和追求積極行為結(jié)果的愿望弱于促進(jìn)聚焦的個(gè)體，但這不等同于他們沒(méi)有進(jìn)取性和追求積極行為結(jié)果的愿望。此外，Baas， DeDreu和Nijstad （2011）也曾研究發(fā)現(xiàn)防御聚焦占優(yōu)勢(shì)的個(gè)體也可以在具有必要的條件下促進(jìn)個(gè)體的創(chuàng)新性行為。因此，防御聚焦可能不直接負(fù)向影響教師的創(chuàng)新工作行為，其對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的負(fù)向影響很大程度上取決于其對(duì)個(gè)體對(duì)工作動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)。

5 結(jié)論

（1）中小學(xué)教師促進(jìn)聚焦傾向高于防御聚焦傾向，自主性動(dòng)機(jī)水平高于控制性動(dòng)機(jī)水平，創(chuàng)新工作行為處于中等偏上水平。

（2）促進(jìn)聚焦與自主性動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與控制性動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)不顯著：防御聚焦與控制性動(dòng)機(jī)正相關(guān)顯著，與自主性動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)不顯著。

（3）促進(jìn)聚焦和自主性動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為，防御聚焦和控制性動(dòng)機(jī)負(fù)向預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為。

（4）自主性和控制性動(dòng)機(jī)分別在促進(jìn)聚焦、防御聚焦對(duì)教師創(chuàng)新工作行為中起中介作用，其中自主性動(dòng)機(jī)在促進(jìn)聚焦對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的影響過(guò)程中起部分中介作用.控制性動(dòng)機(jī)在防御聚焦對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的影響過(guò)程中起完全中介作用。