王 輝，倪元利

（1．湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，湖南長沙 410081；2．長郡中學(xué)，湖南長沙 410002）

雙導(dǎo)師制：師范生協(xié)同培養(yǎng)模式創(chuàng)新

王 輝1，倪元利2

（1．湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，湖南長沙 410081；2．長郡中學(xué)，湖南長沙 410002）

“雙導(dǎo)師制”具有培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、培養(yǎng)方式的互補性和培養(yǎng)過程的全面性等特點，實施“雙導(dǎo)師制”，能夠深化師范生教師職業(yè)認同感，促進師范生教師師德養(yǎng)成，提升師范生職業(yè)素質(zhì)，有利于師范生未來就業(yè)選擇。當(dāng)前，“雙導(dǎo)師制”的施行還存在實施主體權(quán)責(zé)認識不夠清晰、校內(nèi)外導(dǎo)師教育合力未有效形成、考核評價體系急需完善等問題。為進一步推動“雙導(dǎo)師制”實施，要將“雙導(dǎo)師制”落實到師范生人才培養(yǎng)方案中，推進教師培養(yǎng)一體化；要加強過程管理，建立健全“雙導(dǎo)師制”推進機制；要優(yōu)化政策保障，不斷完善“雙導(dǎo)師制”激勵機制。

“雙導(dǎo)師制”；師范生；協(xié)同培養(yǎng)

國運興衰，系于教育；薪火相傳，在于教師。習(xí)近平總書記在2013年教師節(jié)給全國廣大教師的慰問信中指出：“教師是立教之本、興教之源”。師范生是國家中小學(xué)教師群體的主要來源，把師范生培養(yǎng)成為符合基礎(chǔ)教育實際需要、高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好老師，對中小學(xué)教育的發(fā)展有著重要影響。國家高度重視師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，2016年4月12日，教育部《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確指出，師范生教育要全面推行 “雙導(dǎo)師制”，為高校人才培養(yǎng)和師范生自身成長提供了新的要求和方向。

一、“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)具有獨特優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

“雙導(dǎo)師制”實施的目的在于通過高校和中小學(xué)的有效銜接，校內(nèi)外導(dǎo)師的緊密配合，形成育人合力，培養(yǎng)一批既掌握基本理論素養(yǎng)、熱愛教育事業(yè)和教師職業(yè)、品德高尚、人格健全，又具備扎實教學(xué)教育能力的中小學(xué)教師。在培養(yǎng)目標(biāo)上，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)卓越教師。高校在做好師范生理論教育的同時，將實踐這一部分交由擁有豐富教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的一線教師，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)教育理論知識，又能在一線教師的指導(dǎo)下，參加教學(xué)實踐，在實踐中堅定教育理想，促進師德養(yǎng)成，培養(yǎng)扎實學(xué)識，并通過與學(xué)生近距離相處，養(yǎng)成一顆仁愛之心，努力達到新時代“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)方式的互補性

美國學(xué)者古德萊德提到大學(xué)師范生培養(yǎng)與中小學(xué)之間的關(guān)系時曾指出：“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。而中小學(xué)想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷從大學(xué)接受新的思想和新的知識。”［1］在師范生培養(yǎng)方面，高校和中小學(xué)各有優(yōu)勢?！半p導(dǎo)師制”師范生培養(yǎng)模式的實施在高校與中小學(xué)之間搭建了有效溝通銜接的橋梁，成為教師培養(yǎng)合作共同體。高校的優(yōu)勢在于深入的理論研究，通過“雙導(dǎo)師制”的實施，可以促進中小學(xué)教師與高校教師的交流，不斷更新教育理論、改進教學(xué)方式，提升教學(xué)水平；中小學(xué)教師的優(yōu)勢在于一線教學(xué)實踐，通過“雙導(dǎo)師制”的實施，促進中小學(xué)教師豐富的教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為高校教師理論研究的生動案例，讓理論研究更具針對性和有效性；對于師范生而言，“雙導(dǎo)師制”的實施既可在高校課堂學(xué)習(xí)豐富的教育教學(xué)理論，又能在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，切實感受教師真實的工作生活狀態(tài)以及當(dāng)今社會對教師的具體要求，做到理論和實踐相結(jié)合，為自己將來的從教打下堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)過程的全面性

教師能力包括課堂教學(xué)能力、班級管理能力、人際溝通能力、育人能力等，這些能力不是自發(fā)形成的，而是后天學(xué)習(xí)、實踐的結(jié)果，是理論與實踐互動的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)存在一定缺陷，高校教師雖然理論研究水平較高，但對中小學(xué)教學(xué)實際了解不夠，在師范生人才培養(yǎng)過程中，脫離中小學(xué)實際，不符合基礎(chǔ)教育的實際需求?！半p導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式能夠有效克服上述弊病，處于教育教學(xué)一線的中高級校外導(dǎo)師把師范生帶入中學(xué)課堂，親身感受中小學(xué)教育教學(xué)的氛圍，通過校外導(dǎo)師的言傳身教，并親身經(jīng)歷聽課、教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、班主任工作等教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，有利于增強教育教學(xué)的過程感和教師的使命感、責(zé)任感，切實提升教育教學(xué)能力。

二、“雙導(dǎo)師制”能促進師范生盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)

（一）深化師范生教師職業(yè)認同感

教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受［2］。教師職業(yè)認同感既是教師接受、確認自己教師角色的過程，也是教師對自己所從事教師職業(yè)的認同程度。師范生教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)卓越教師。師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備［3］。在傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式下，除了畢業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)以外，師范生一般較少有機會參與到一線教學(xué)中去。通過實施“雙導(dǎo)師制”，在校外導(dǎo)師的言傳身教以及自己深入一線的切身體會下，可以使師范生對教師職業(yè)的理解進一步加深，逐漸將職業(yè)意識滲透到學(xué)習(xí)實踐與日常生活中，對“教師”這一光輝職業(yè)更加認可和接受，讓其對教師職業(yè)態(tài)度從情感上的認同上升到價值上的追求，有利于提升教師職業(yè)認同感。

（二）促進師范生教師師德養(yǎng)成

師德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，是幫助教師協(xié)調(diào)與學(xué)生、同事及學(xué)生家長以及其它社會關(guān)系的行為準(zhǔn)則［4］。師德是教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容。師德的培養(yǎng)與養(yǎng)成，一方面需要校內(nèi)導(dǎo)師從理論與實踐兩方面，闡明師德培養(yǎng)的重要性、必要性及其培養(yǎng)內(nèi)容和方式方法、途徑；另一方面更需要校外導(dǎo)師的言傳身教，自覺踐行師德規(guī)范，自律與他律有機結(jié)合?！半p導(dǎo)師制”通過選聘一批道德素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)精的校內(nèi)外導(dǎo)師對師范生進行指導(dǎo)，導(dǎo)師們?nèi)缤瑤煾祹降芤话阒笇?dǎo)師范生提高師范技能、提升道德修養(yǎng)，讓師范生在導(dǎo)師潛移默化中加深對教師師德師風(fēng)的理解，進而做到內(nèi)化于心、外化于行，促進師范生自身教師師德養(yǎng)成。

（三）促進師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

教師職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響乃至決定其教育教學(xué)效果與效能，對學(xué)生的全面發(fā)展有直接而顯著影響，是師范生由一名學(xué)生成為一名合格教師的關(guān)鍵因素。對于教師而言，教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，教育更是對教學(xué)藝術(shù)的升華。師范生未來的從教水平和教育成效受限于職業(yè)素質(zhì)的高低。師范生成為一名合格的教師之后，一般是承擔(dān)學(xué)科教學(xué)和班主任工作。具體而言，就是“上好課”和“育好人”，“上好課”是對一名教師的基本要求，“育好人”是一名教師應(yīng)當(dāng)追求的終極目標(biāo)。通過“雙導(dǎo)師制”的實施，既能給師范生提供大量的“實戰(zhàn)”空間和平臺，又能讓師范生在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，豐富自己的教育理論，增強自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)自己在教書育人方面存在的不足和問題，并在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下進行總結(jié)、反思，不斷打磨自己的教學(xué)技巧、管理能力，不斷提升自己的教學(xué)水平、班主任工作水平，提高育人成效，將自己培養(yǎng)成一個適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育需要、具有自我發(fā)展意識和能力的、能夠有效指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟中小學(xué)預(yù)備教師。

（四）提供未來就業(yè)選擇

當(dāng)前，高校學(xué)生的就業(yè)主要途徑大多為用人單位和學(xué)生自主雙向選擇。在此模式下，用人單位對畢業(yè)生的選擇、畢業(yè)生對就業(yè)崗位的選擇和判斷有著不同的側(cè)重。用人單位更加看重畢業(yè)生的適應(yīng)能力，希望畢業(yè)生能在較短時間完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)崗位需求，較好地完成本職工作；畢業(yè)生選擇崗位則更注重發(fā)展空間和平臺?！半p導(dǎo)師制”的實施，一方面，讓學(xué)生通過對中小學(xué)校的工作環(huán)境、氛圍、發(fā)展空間等的直觀感受，可以將實踐學(xué)校列入自己的就業(yè)選擇目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)生還可以根據(jù)實踐不斷調(diào)整和修正自身職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面，中小學(xué)校通過對學(xué)生的長時間觀察以及導(dǎo)師的評價，對其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)有比較全面的了解，當(dāng)學(xué)校有用人需求時，可優(yōu)先考慮在校參加教育實踐表現(xiàn)特別突出的師范生，提供就業(yè)選擇。另外，校外導(dǎo)師一般為工作多年的名師，擁有較為廣泛的教育資源，通過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)和推薦，也能讓師范生擁有更多一些的就業(yè)選擇和機會。

三、“雙導(dǎo)師制”實施過程中存在的問題及優(yōu)化路徑

（一）“雙導(dǎo)師制”實施過程中存在的問題

第一，實施主體權(quán)責(zé)不夠清晰。由于“雙導(dǎo)師制”的實施尚未建立系統(tǒng)的相關(guān)制度，致使“雙導(dǎo)師制”實施過程中實施主體，如地方教育行政部門、高校、中小學(xué)等對自身應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)、工作機制等方面準(zhǔn)備不夠，直接影響了“雙導(dǎo)師制”的實際運作。第二，實施過程隨意性較大，校內(nèi)外導(dǎo)師育人合力未能有效形成。目前在“雙導(dǎo)師制”實施過程中，比較常見的問題，如學(xué)生對“雙導(dǎo)師制”的效用和目的理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中和校外導(dǎo)師交流不夠積極主動；學(xué)生日常管理不規(guī)范，在中小學(xué)的教育實踐比較隨意；校外導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)不夠，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的交流不夠；具體實施過程缺乏監(jiān)督，校內(nèi)外導(dǎo)師育人合力未能有效形成。第三，考核評估體系急需健全。考核評估體系是“雙導(dǎo)師制”實施的“指揮棒”。“雙導(dǎo)師制”是一項較為繁瑣具體的工作，在導(dǎo)師角色確定、雙方課程銜接、導(dǎo)師激勵等考核評價體系尚需進一步完善。

（二）“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

第一，將“雙導(dǎo)師制”統(tǒng)籌納入師范生人才培養(yǎng)方案，推進教師培養(yǎng)一體化。人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為確保師范生卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，為國家中小學(xué)培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育實際與要求的“四有”好老師，必須創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，必須將“雙導(dǎo)師制”納入到師范生人才培養(yǎng)方案中，落實到師資配備、課程安排、實踐途徑等師范生人才培養(yǎng)的方方面面，實現(xiàn)高校教師教育與基礎(chǔ)教育的有效互動銜接，使“雙導(dǎo)師制”更具權(quán)威性和可操作性，真正發(fā)揮它在卓越教師培養(yǎng)過程中的作用，并真正取得實效。

第二，加強過程管理，建立健全“雙導(dǎo)師制”推進機制。首先，要做好有效銜接?！半p導(dǎo)師制”的實施牽涉面廣，教育行政部門、高校和中小學(xué)要做好有效銜接，確保相關(guān)環(huán)節(jié)的順暢。在“雙導(dǎo)師制”實施過程中，教育行政主管部門、高校、中小學(xué)之間的協(xié)商溝通機制必不可少：一是教育主管部門要加強統(tǒng)籌安排；二是教育行政主管部門、高校和中小學(xué)三方之間組成協(xié)調(diào)合作平臺，明確各自職責(zé)與權(quán)利，建立起三方相互信任、密切合作的一體化培養(yǎng)和利益共享工作機制，促進三方合作雙贏。其次，做好導(dǎo)師遴選工作。一個好的導(dǎo)師群體是“雙導(dǎo)師制”成功實施的重要基礎(chǔ)。一要嚴格導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)一個好教師需要有一個好導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師不僅要熟悉高等教育，也要了解基礎(chǔ)教育，了解中小學(xué)教育教學(xué)實踐；校外導(dǎo)師更應(yīng)是處在中小學(xué)教育教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，無論是校外導(dǎo)師還是校內(nèi)導(dǎo)師，都應(yīng)該具有較強的事業(yè)心、責(zé)任心，且愿意擔(dān)任導(dǎo)師對師范生進行專門培養(yǎng)。二要完善導(dǎo)師聘任制度。要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，三方協(xié)商確定導(dǎo)師聘任的條件、程序等，在選聘過程中，合理考慮導(dǎo)師和師范生的雙向選擇。第三，要豐富導(dǎo)師聘任對象來源。各級教育行政部門要根據(jù)本地基礎(chǔ)教育實際情況，建立中小學(xué)教學(xué)名師專家?guī)欤瑏肀ＷC“雙導(dǎo)師制”的順利實施。最后，明晰導(dǎo)師職責(zé)。在“雙導(dǎo)師制”師范生協(xié)同培養(yǎng)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師各具優(yōu)勢，明確其職責(zé)不僅有利于實施過程的管理和優(yōu)化資源配置，同時也能讓導(dǎo)師們各司其職，盡心打理好自己的“責(zé)任田”。一般而言，校內(nèi)導(dǎo)師具有較高的學(xué)術(shù)造詣，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識，培育創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，幫助學(xué)生確立符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。校外導(dǎo)師則由中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任，責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富，主要職責(zé)是通過手把手“傳幫帶”，促進師范生強化教師職業(yè)認同感，有效彌補校內(nèi)理論學(xué)習(xí)不足，提升師范生提高課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)生指導(dǎo)等教育教學(xué)能力。

第三，優(yōu)化政策保障，不斷完善“雙導(dǎo)師制”激勵機制。首先，加強政策支持。政策支持是“雙導(dǎo)師制”師范生協(xié)同培養(yǎng)模式實施的前提。教育行政主管部門要根據(jù)國家有關(guān)政策，結(jié)合本地教育實際，制定適合地方的“雙導(dǎo)師制”有關(guān)規(guī)章制度或條例，促進“雙導(dǎo)師制”實施有章可循、有法可依；各高校、中小學(xué)校也要根據(jù)雙方資源占有、辦學(xué)特色以及合作情況制定“雙導(dǎo)師制”推進細則，保證合作的順利實施。其次，保障經(jīng)費投入。經(jīng)費投入是“雙導(dǎo)師制”協(xié)同培養(yǎng)模式正常實施的保障。一方面，教育行政主管部門要設(shè)專項經(jīng)費，確?！半p導(dǎo)師制”順利實施；另一方面，高校也要加強“雙導(dǎo)師制”專項經(jīng)費的配套，從人力、物力、財力上對“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式實施予以保障，確保常態(tài)化的運作。最后，完善評價考核體系。在“雙導(dǎo)師制”實施過程中，高校和中小學(xué)之間有效對接是一個前提環(huán)節(jié)；在具體的工作推進過程中，科學(xué)的評價考核將會直接影響導(dǎo)師工作積極性的調(diào)動。教育行政部門、高校和中小學(xué)三方應(yīng)根據(jù)師范生培養(yǎng)的要求，分階段、分步驟做好導(dǎo)師工作成效評估，做到“以評促建、以評促改”。如何評價考核導(dǎo)師工作，一方面是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，涉及導(dǎo)師的課程安排、教學(xué)實踐、學(xué)生指導(dǎo)等相關(guān)工作完成情況；更為重要的是依據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的師范生素質(zhì)提升情況來對導(dǎo)師工作進行成效考評；在評價考核結(jié)果運用上，一定要與導(dǎo)師評優(yōu)評獎、職稱評定、職務(wù)晉升緊密結(jié)合，以進一步提高導(dǎo)師工作積極性，推進“雙導(dǎo)師制”的順利實施。

［1］楊朝霞，王麗珍．國內(nèi)外中小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的比較研究——基于高等師范院校與中小學(xué)合作的理念［J］．黑龍江高教研究，2013（5）：59－61．

［2］張麗莉．地方大學(xué)英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］．科教導(dǎo)刊，2015（10）：179－180．

［3］傅主英．從教師“教育愛”談師范生教師職業(yè)情感培養(yǎng)［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004（1）：37－41．

［4］賀春湘．當(dāng)前師范生師德教育研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2010：4．

Bi－tutorial System：Innovating Cooperative Cultivation Mode for Normal University Students

WANG Hui，NI Yuan－li
（1．School of Public Management，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China；2．Changjun High School，Changsha，Hunan 410002，China）

Bi－tutorial system has its own traits：consistence of cultivation aims，mutual complement of cultivation mode，and comprehensiveness of cultivation process．The implementation of bi－tutorial system can deepen the professional self－identity of normal students，promote the formation of their professional ethics，and improve their professional qualities，which is good for their employment choices in the future．At present，the conduction of bi－tutorial system still exist some problems：responsibility of its implementer is not clear，the cooperation of tutors haven＇t effectively formed，and the perfection of evaluation system is urgent．To further promote the conduction of bi－tutorial system，the personnel cultivating programs to activate the integration of teachers＇cultivation should be added into；to strengthen the process of management，its promotion mechanism should be built up and complemented；and to optimize political supports，its incentive mechanism should be improved constantly．

bi－tutorial system；normal university students；cooperative cultivation

G652．4

A

1672－934X（2016）06－0099－05

10．16573／j．cnki．1672－934x．2016．06．019

2016－10－09

湖南社科基金課題（11YBA232）階段性成果

王 輝（1975－），男，湖南寧遠人，博士研究生，助理研究員，主要從事思想政治教育學(xué)、高等教育研究；倪元利（1975－），女，湖南長沙人，長沙長郡中學(xué)一級教師。