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兔子去釣魚，第一天啥都沒釣著，第二天也毫無收獲，第三天兔子正要走的時候，一條魚突然跳出來叫道：“你明天再用胡蘿卜釣魚，我拍死你！”

魚為什么要拍小兔？是因為小兔用胡蘿卜當誘餌。小兔子為什么用胡蘿卜釣魚？是因為小兔子自己喜歡吃胡蘿卜，就以為魚也喜歡。由這則笑話，我聯(lián)想到了語文學習中的習作教學。如果老師一味用“胡蘿卜”去誘導孩子習作，是不是會產(chǎn)生和這則笑話同樣的“笑果”？

生活是寫作的源泉，可生活不會自己變成文章，要以人的內(nèi)心世界（語言）為中介進行轉(zhuǎn)換。教師要想讓學生講好自己心里的話，首先要讓學生有話可說，自然流露。《我喜歡的爸爸》這樣的命題作文就有難度，一個沒有責任感、常常打罵孩子的爸爸，“我”會喜歡嗎？既然不喜歡，就會無話可說。如果換成《我的爸爸》，多數(shù)學生可以寫出有血有肉的“爸爸”；若換成《我喜歡的一個人》，總有一個是讓孩子“喜歡”的，學生自然有話可寫。

動筆寫作是感悟和思想的落地，寫的前提是激發(fā)寫的欲望。我們要讓學生知道寫作有用，寫作是一種需要，是認識自我和自我情感的表達。秋游是學生參與度很高的活動，可是一旦聽到要寫游記，高漲的情緒多半會低落下來，也影響他們思維的投入和產(chǎn)出。不妨換個思路，教師在秋游之前，通過名句佳篇烘托秋的美。當學生投身大自然，看看迷人的秋色，聽聽秋的聲音，嘗嘗秋的果實，就會聯(lián)想起“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等美妙的詩情畫意，從內(nèi)心產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。

寫作要與活動相結(jié)合。比如《記一次野炊》，野炊過程中，挖灶、燒火、炒菜……不是一次成功的，會有許多的摸索和經(jīng)驗分享。有了這些實踐，孩子們就有話可說。有的孩子可能會著重介紹挖灶的經(jīng)驗，有的孩子會側(cè)重于炒菜的過程，有的會告訴我們燒火要注意什么，有的會總結(jié)飯菜沒有燒好的原因。

讓情緒帶動寫作?？鞓?、煩惱和苦悶，都是心靈真實的反映，都可以是寫作的對象。比如，山里的男孩子調(diào)皮，喜歡下河摸魚蝦，這時“聽話”的女生，一定會向老師打小報告。對這些“犯錯”的學生，我和顏悅色地說：“你們幾個喜歡抓魚，不錯啊，法布爾小的時候喜歡和昆蟲打交道，后來還成了昆蟲學家呢！小魚是什么樣的？用什么辦法才能抓到？抓魚的時候得注意一點什么……今天，老師允許你們再抓一次，明天在班上做一個經(jīng)驗介紹?！痹诹曌鹘涣髡n上，學生們有的介紹小魚的樣子，有的介紹小魚的抓法，快樂無比。

教師對于不完美的“習作”也要多一分尊重和鼓勵。細心地幫助學生修改、培養(yǎng)良好的寫作習慣。適當鼓勵，幫助學生樹立寫作信心，并主動追求完善，比如減少錯別字，規(guī)范字跡。

只要我們遵循寫作規(guī)律，撇開“胡蘿卜”式的單一誘餌，引導學生津津有味地體驗豐富多彩的生活，從萬紫千紅的生活中尋找寫作素材，躍躍欲試地提起筆來，侃侃而談地表達真情實感，體驗到寫作過程的趣味，收獲寫作成果的快樂，就會養(yǎng)成良好的寫作習慣，并自覺地持之以恒，提高寫作能力。

作者單位：重慶市梁平縣福祿鎮(zhèn)小學校