林頤

我們常說社會(huì)冷漠，或許首先是因?yàn)槲覀冏约禾淠?，一個(gè)懂得關(guān)心他人的人，是比較容易融入社會(huì)的，因?yàn)闆]有人會(huì)抗拒這樣的溫情。

蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學(xué)！”教育方法因人而異，但好的教育必定是有感情的教育。我最近閱讀特級(jí)教師吳非的著作《致青年教師》，對(duì)此深有感觸。

吳非老師絮絮叨叨的無非是一個(gè)話題：教育是人學(xué)，好的教育是有感情的教育，所以要做一個(gè)好老師，就要培養(yǎng)自己的情商。“情商”這個(gè)詞沒在書里出現(xiàn)。老人教了一輩子的書，不愿意說這些“洋氣”的名詞，“我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺?，不過是遵守常識(shí)”，確實(shí)如此，這本書里都是一些平常人、平常事，但都是一些掏心窩子的話，這是一本有情感溫度的書。筆者冒昧以“情商”來概括，只是為了敘述方便。

原來“你”并不孤獨(dú)

本書開篇《就讓你的眼淚流出來》寫道，一位青年教師，感情外露而在學(xué)生面前落淚，他覺得自己過于軟弱了。他苦惱、后悔。吳非不僅懂，而且他的仁愛恰如春風(fēng)細(xì)雨，撫平了青年教師的心潮澎湃。他說，“我也在課堂上哭過，老師也是情感正常的人”；“哭泣與落淚未必是軟弱”；“不要忍，就讓你的眼淚流下來”；“相信你的學(xué)生，他們的情感仍然可以喚醒”……這是長(zhǎng)者的智慧，過來人的經(jīng)驗(yàn)，更是傳遞的一份溫暖：“我和你，是一樣的，我們都想做好，但我們不一定能成為想象中的自己。這不是我們的錯(cuò)。這時(shí)候，我們可以哭，把負(fù)面的情緒宣泄掉之后，我們可以做得更好?！?/p>

我想，這位青年教師一定能夠放下心理包袱，坦然面對(duì)自己的情感，同時(shí)也能更好地正視學(xué)生，師生的心漸漸地會(huì)更加貼近。這本書中有很多篇文章，都采用了這種娓娓道來像是和讀者談話的方式。吳非望聞問切、對(duì)癥下藥，為青年教師成長(zhǎng)的煩惱開出一劑劑良方。

情商首先就是一種管理情緒的能力。這些文章里的“你”或許在當(dāng)時(shí)是有確指的，但現(xiàn)在“你”具有了普遍性，原來“你”并不孤獨(dú)，“你”擔(dān)憂的、焦慮的、探索的，也是這個(gè)世界上其他的“你”正在擔(dān)憂、焦慮、探索的?！澳恪钡挠偃柰?，“你”的悶氣蒸發(fā)了，于是“你”一天都帶著微笑在工作，然后“你”發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)并不那么煩，學(xué)生也不那么混，很多問題也變得容易解決。

我想起朱光潛先生的《談修養(yǎng)》，以誠(chéng)摯的態(tài)度與讀者談心，談來談去都是做人的道理。朱光潛說，青年人要避免陷入厄運(yùn)，這厄運(yùn)是一部悲慘的三部曲：第一部是懸一個(gè)很高的理想，要改造社會(huì)；第二部是發(fā)現(xiàn)理想與事實(shí)的沖突；第三部便是理想消滅，意志向事實(shí)投降。很多人的人生都是重復(fù)這樣的老路，滿懷熱情地開始工作，然后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)不盡如人意，最后漸漸失望、消沉。如果青年人能得到長(zhǎng)者的及時(shí)指點(diǎn)、提攜，這無疑是莫大的幸運(yùn)！由于教師職業(yè)的特殊性，面對(duì)的是各色各樣的學(xué)生，那么這種幸運(yùn)就不僅是青年教師的，也是學(xué)生的幸運(yùn)。

教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)水平更重要

情感發(fā)自內(nèi)心，是一種自然的流露；而情商作為情感品質(zhì)，包括情緒、意志、耐受挫折等，它是可以培養(yǎng)的。教育無小事，學(xué)生如小苗，需要通過得當(dāng)?shù)姆椒凉B透、滋潤(rùn)。蘇霍姆林斯基說：“最好的教師，是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師?！币蔀檫@樣的教師，肯定要通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

吳非說：“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是捍衛(wèi)常識(shí)?！彼f，教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，植物有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，有自己的生長(zhǎng)周期。我們常說，“十年樹木，百年樹人”，對(duì)于教育的“慢”特征，有哪個(gè)人會(huì)不清楚呢？為什么吳非還要重申這樣的常識(shí)？我認(rèn)為，吳非是要求青年教師頭腦里要具備明確的意識(shí)，不能違背教育的初心。教師不可能不要成績(jī)，也不可能讓一個(gè)教師不抓學(xué)生成績(jī)，但需要正確地面對(duì)成績(jī)，取得成績(jī)。吳非給我的印象是很溫和的人，但在書中他發(fā)了一次火，恰恰是對(duì)文科班成績(jī)最好的，已推薦給一所名校的學(xué)生。吳非認(rèn)為，要向?qū)W生表明我們的愛憎。這個(gè)學(xué)生成績(jī)好，但他的某些行為違背了公德，校方就絕不能袒護(hù)他。吳非反對(duì)的是“唯成績(jī)論”。做老師的，要看成績(jī)，但不能只看成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的好壞。這一點(diǎn)始終不能模糊。

“教育所做的一切不過是常識(shí)”，所以要在常識(shí)中培養(yǎng)自己的情商。吳非說他喜歡聊天，和學(xué)生聊天關(guān)鍵是要真誠(chéng)，要把學(xué)生當(dāng)作朋友。怎樣讓學(xué)生喜歡你的課？首先要說學(xué)生聽得懂的話。最好的方法是看他的作文。要鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感的文章，注意維護(hù)他的隱私，通過評(píng)語和談話交流情感，你對(duì)學(xué)生的尊重會(huì)贏得學(xué)生的信任。

其中最重要的一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該是吳非所說的“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)水平更重要”。教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。愛因斯坦說：“我從來不把安逸和享樂看作是生活目的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”愛因斯坦之所以偉大，不僅在他對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，更在于他實(shí)踐了人的生命意義。一個(gè)庸俗化的教師，很難期望他能教出品質(zhì)高潔的學(xué)生。

有高情商的老師，才會(huì)有高情商的學(xué)生

我很喜歡書里的一篇短文——《充溢著溫情的小事》。這篇文章是講學(xué)生的，都是一些很小的事情，比如有個(gè)學(xué)生幫吳非把雜物拎回家，跟他說自己正好順路，后來吳非發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生其實(shí)并不順路。這個(gè)學(xué)生情商真是高啊。他這樣說，只是不想讓老師感到過意不去吧。這篇文章里的其他學(xué)生也都是這樣體貼、善良、細(xì)心的人。我們現(xiàn)在常常說學(xué)生畢業(yè)后找工作難，也常常說職場(chǎng)新人打拼各種艱難，可是這篇文章里提到的這些孩子們，等他們長(zhǎng)大后，估計(jì)會(huì)比較容易找到工作，在職場(chǎng)上也會(huì)比較輕松。我們常說社會(huì)冷漠，或許首先是因?yàn)槲覀冏约禾淠粋€(gè)懂得關(guān)心他人的人，是比較容易融入社會(huì)的，因?yàn)闆]有人會(huì)抗拒這樣的溫情。

吳非老師被學(xué)生熱愛著，三十年后的學(xué)生聚會(huì)，很多人還能回憶起當(dāng)年的諸多往事，種種細(xì)節(jié)，栩栩如生。我們常說，“教師是崇高的職業(yè)”，但事實(shí)上，并不是每個(gè)教師都那么崇高?！拔覀儗⒘艚o學(xué)生什么樣的記憶？”老師一生會(huì)教很多很多的學(xué)生，老師會(huì)忘掉很多人、很多事，可是學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)記得老師說過的話，做過的事。

我想起初中時(shí)，有一次上課，后桌的男生跟我借修正液，因說話太輕就重復(fù)了好幾次，我不好意思地笑了笑，剛巧被在后窗“盯梢”的班主任看到了。下課后，班主任將我叫到辦公室，訓(xùn)斥我“不要眉來眼去”。我羞憤交加，幾天都不能入睡，后來還寫了封信打算離家出走。這傻事兒幸好沒干成，但這件事情至今難忘。

學(xué)生都是脆弱的。如花的年紀(jì)，有誰不是敏感、脆弱的呢？所以更應(yīng)該要愛惜、呵護(hù)。心里充滿愛的老師，他的愛會(huì)滿出來，流進(jìn)學(xué)生的心里；一個(gè)散漫的、不負(fù)責(zé)任的、甚至惡毒的老師，或許傳播的都是戾氣和毒素。葉圣陶先生說：“做教師最主要的是不說假話。要求學(xué)生做到的，自己要先做到?！鄙斫套顬橘F，知行不可分。做老師的，一點(diǎn)一滴的言行，都在潛移默化地影響著學(xué)生。好老師有高情商，懂得如何正確地愛學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)大了也會(huì)懂得如何愛自己，愛他人，愛這個(gè)世界。