沈坤林

磨課，是通過團隊合作和個體實踐反思促進教師專業(yè)成長的重要方式。筆者主持的特級教師工作室，基于成員在教學信念、專業(yè)閱讀、課堂智慧、課題研究、學業(yè)評估、成果表達和輻射影響等方面的合作修煉，對每次磨課活動從目標、內(nèi)容、過程和評價幾個方面進行了課程化設計，特別強調(diào)任務前置與成果固化。這樣的磨課活動，每學期開展兩到三次。每次磨課聚焦一個主題，前后之間呈層遞、拓展式推進。

案例：試以高爾斯華綏小說《品質(zhì)》教學之磨課為例，談談如何基于團隊修煉進行磨課課程化設計。

首先，構(gòu)建系列的課程，并提出本次磨課目的。

本次磨課主題是“單篇課文的解讀與課堂呈現(xiàn)”，與此后的“‘長文短教批判”“我的課堂教學主張”“類文合觀策略”等形成課堂智慧修煉系列。這一系列著眼于語文教師專業(yè)核心素養(yǎng)培育。

本次課程的具體目標為：①探索多角度、多層面研讀單篇課文的一般路徑和方法，提升獨立解讀文本的水平；②學習對相關資料的檢索與綜述方法，促進成員對小說解讀理論的學習；③提升基于文本細讀的課堂設計與呈現(xiàn)能力，學習并實踐研修成果表達的基本方法，并撰寫出相關論文。

其次，任務前置，實施任務驅(qū)動。

提前兩個月商定本次磨課的相關內(nèi)容，明確先行自主研修的具體任務：①磨課課文為高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》，先“裸讀”《品質(zhì)》，簡要列出自己的解讀成果；②通過文獻檢索對他人解讀與教學《品質(zhì)》的情況作一個綜述，并列出自己試圖創(chuàng)新之“點”；③知識補給學習，閱讀《敘事學》（胡亞敏著，華中師大出版社，2004年12月）、《小說敘事學》（徐岱著，商務印書館，2010年12月）、《敘事學與小說文體研究》（申丹著，北京大學出版社，1998年7月）三本專著，做好相關筆記；④每位成員均做好自己的教學設計，并在自己的學校先行試教，每位成員都做好集中展示的充分準備，活動前一周再確定集中研修的兩位執(zhí)教者。

再次，磨課過程既有程序又突出靈活性，融碰撞、反思于一體，有效促進專業(yè)發(fā)展。

集中研修是磨課的中心環(huán)節(jié)，既聯(lián)結(jié)任務前置與成果固化，又凝聚各成員自主研修的智慧。一般分兩天或兩次進行。

第一次，兩位成員執(zhí)教，其他成員分工進行課堂觀察，分工記錄。分觀察組討論后集中對執(zhí)教者評說與建議，由主持人或聘請專家對兩位執(zhí)教者進行比較性點評。本次磨課由楊偉民老師和胡育強老師執(zhí)教《品質(zhì)》。前者從“小說文本中‘次要人物的核心價值”為核心引領學生研讀課文；后者從文末的對話入手，將研讀中心聚焦到小說的主人公“格斯拉”身上，引導學生從“走近格斯拉”“走進格斯拉”“遠望格斯拉”三個維度，抓住文本中相應的細節(jié)描寫對文本進行“層進式”研讀。成員評說、建議之后，兩位執(zhí)教者在不失自我的前提下，修改教學設計準備再次施教；其他成員結(jié)合兩堂課觀摩后的收獲各自修改自己的教學方案，準備進一步評說，同時準備用15分鐘說課。

第二次，原執(zhí)教者再次施教，課后與其他成員互動交流，闡述自己設計、施教、修改等過程中的體驗；其他成員用說課的方式呈現(xiàn)自己的課堂設計。楊偉民和胡育強兩位老師的課，在保持自己個性的同時，因適度吸納大家的建議有了質(zhì)的提升。而湯見光老師和李曉敏老師等就《品質(zhì)》的說課，又拓展了大家的視野。接著，為進一步交流與碰撞，金中老師展示自己此前的研修成果——“關于《品質(zhì)》研究與教學的文獻綜述和教學建議”，由其他成員進行補充、質(zhì)疑。最后，筆者作為工作室主持人作了《基于教學的文本細讀和基于細讀的教學法設計》講座，結(jié)合自身近年發(fā)表的60多篇關于文本細讀的實例，從八個方面較為系統(tǒng)地闡述了解讀與呈現(xiàn)的方略。

最后，評價強調(diào)磨課成果的校本化落地，強化磨課成果的發(fā)表。

作為磨課活動課程化設計中的評價，其方式主要是成果呈現(xiàn)（課例展示、論文發(fā)表等），即成員把自身在參與過程中的收獲、思考、課例等用文字或媒體固化下來；而成果固化的過程，本身又是后續(xù)研修的自然跟進——這是區(qū)別于一般磨課的重要組成部分。

圍繞《品質(zhì)》的磨課活動，后續(xù)的研磨主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是每位成員拍攝自己教學《品質(zhì)》的課堂錄像。成員回自己的學校后，把自己修改的教學設計再行施教，并拍成錄像，進一步反思調(diào)整，傳到相關空間與成員交流、共享。其中金中和石斌兩位老師的錄像課經(jīng)逐級推薦，在教育部“一師一優(yōu)課”活動中被評為全國級優(yōu)課。

二是整理磨課參與過程中的思考，撰寫相關文章。集中研修后，成員針對《品質(zhì)》解讀及其教學設計撰寫的論文達30多篇，其中已發(fā)表十多篇。

反思：把磨課置于教師專業(yè)成長的核心領域，并予以課程化設計，不僅提升了磨課成效，更使我們對磨課意義有了更新的認識。

一、磨課的核心內(nèi)容是磨“質(zhì)”

相對于我們經(jīng)常觀察到的一些展示課、比賽課熱衷于“煽情技巧”“氣氛營造”“精巧設計”和“多媒體支撐”等形式上的追求，我們所磨課之“質(zhì)”，首先是基于師生真實成長的。對于教師而言，是對學情充分把握、對教材合理解讀基礎上的“厚重”；對于學生而言，是在常態(tài)課堂上能夠獲得真實素養(yǎng)的“智慧”。所以，教師要把解讀教材、解讀學情放在磨課的首位。而精心打造能夠豐厚學生底蘊的課，教師的課堂“技巧”也會向課堂智慧轉(zhuǎn)化，即使參加比賽也是能夠得到普遍好評——筆者工作室近三年有五位老師獲得地市優(yōu)質(zhì)課一等獎，其中一位獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎。

二、磨課的著力點是磨“思”

一線教師都怕寫論文，而筆者以為，論文是課堂教學下的“蛋”，磨課是催生論文這個研究之果的重要途徑。從這個意義上說，磨課是磨思，可以突破教師發(fā)展中研究不足、論文難寫的瓶頸。當然，這里所說的論文不是一般人心目中為了應付評職稱等而撰寫的文本。一次磨課，磨出多篇文章，可以增強磨課活動的研究功能。在磨課過程中形成論文，既是對課堂教學真實研究與探討的檢驗，又可孵化后續(xù)的優(yōu)質(zhì)課堂，進而形成自己的課堂教學理念。

三、磨課的最終旨歸是磨“人”

無論教育發(fā)展到怎樣先進的地步，作為一線教師來說，最見功夫的還是課堂，從這個意義上說，磨課的根本目的是磨“人”，磨礪教師，磨出名師。而基于教師團隊修煉的課程化磨課，更是教師在修煉中實現(xiàn)自我發(fā)展的快車道。

近三年，筆者主持的工作室通過對磨課及其他研修活動的課程化設計，使合作修煉成效顯著。三位成員被評為省名師培養(yǎng)對象，其中一位被評為新一批特級教師；四位成員被評為地市級名師，七位成員被評為地市級學科帶頭人。

本文為2015浙江省教育科研重點規(guī)劃課題“名師工作室研修活動課程化建構(gòu)研究”（編號為2015SB044）成果之一。

作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市第一中學校