何吉龍

人們常常認為，只有地理課可以運用地圖輔助教學。其實，在高中歷史教學中，教師可以運用地圖，幫助學生具體形象地學習歷史知識。在多媒體環(huán)境下，高中歷史地圖的呈現(xiàn)方式越來越多樣化，高中歷史教師應(yīng)如何運用地圖輔助教學呢？下面筆者就結(jié)合自身教學實踐，談一談多媒體環(huán)境下高中歷史地圖教學，以供參考。

一、高中歷史地圖的類型

在多媒體環(huán)境下，高中歷史地圖可以分為方位地圖、線路地圖、版塊地圖等類型。

1.方位地圖。

所謂方位地圖，就是描述歷史事件方位的地圖，其內(nèi)容包含相對位置、地名、歷史事件名稱等。根據(jù)方位地圖，學生能快速掌握多種內(nèi)容。

例如，教師可利用唐朝的手工業(yè)中心分布圖、鴉片戰(zhàn)爭形勢圖、我國對外開放地區(qū)示意圖，教給學生相關(guān)知識。

在方位地圖的設(shè)計中，教師要注意箭頭示意，利用符號表示歷史事物。

例如，教師可用兵器的符號代表戰(zhàn)爭爆發(fā)的城市，用貨幣或具體商品的符號代表工商業(yè)城市，以此來加深學生的印象。

2.線路地圖。

很多歷史事件在發(fā)展過程中會產(chǎn)生方位變化，如張騫通西域、紅軍長征等，這些方位變化的平面體現(xiàn)就是線路地圖。在多媒體教學中，教師要重視線路地圖，采用手繪或箭頭指向的方式，動態(tài)展現(xiàn)歷史事件的方位變化，以達到加深學生印象的目的。

3.版塊地圖。

版塊地圖就是區(qū)域地圖，能夠展現(xiàn)區(qū)域的范圍與特征，如三國鼎立局面、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張、抗日敵后根據(jù)地等。

在多媒體教學中，教師既可以用不同的色塊來表現(xiàn)版塊，也可以用聲音來刺激學生感官，加深學生印象。

二、高中歷史地圖教學的作用

在多媒體環(huán)境下，高中歷史教師要利用地圖開展教學，提高學生的記憶能力，提高地圖的準確性，啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生深入思考，幫助學生從歷史地圖中提取隱性信息。

1.提高學生的記憶能力。

常言道：“史地不分家。”由此可見，歷史學科與地理學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師要利用多媒體展示地圖，使學生形成直觀的印象，提高學生的記憶能力。

例如，對于《天津條約》要求開辟的通商口岸，學生往往難以牢固記憶。對此，教師可利用多媒體展示標有通商口岸的地圖，使學生在腦海中形成虛擬地圖，這樣就能加深學生的記憶。

2.提高地圖的準確性。

歷史地圖與其他地圖一樣，不能出現(xiàn)錯誤，因為任何一個細小的錯誤都會扭曲歷史。因此，在多媒體環(huán)境下，教師要嚴謹?shù)厥褂帽壤吆蛨D例，把握地理方位，提高地圖的準確性。

3.啟發(fā)學生思維。

高中歷史教學的主體是學生，因此在教學中，教師要引導(dǎo)學生觀察地圖，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生進入積極的思維狀態(tài)。對此，教師可利用多媒體展示歷史地圖，引導(dǎo)學生觀察地圖、提出問題，這樣就能加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

4.從歷史地圖中提取隱性信息。

歷史地圖包含著許多隱性信息，如果教師僅僅將顯性信息傳授給學生，忽視隱性信息的提取，就會使地圖教學流于形式，難以發(fā)揮地圖的作用。因此，在教學中，教師要利用多媒體的直觀性，對歷史地圖進行分析，引導(dǎo)學生深層次解讀地圖，加深學生對歷史知識的理解，使學生從感性認識上升到理性認識，提高歷史地圖解讀能力。

總之，自古史地不分家，因此在高中歷史教學中，教師要利用地圖提高教學效率，強化歷史教學。尤其是在多媒體環(huán)境下，教師更要多挖掘、深研究、細設(shè)計，發(fā)揮地圖的最大作用，提高歷史教學效果。endprint