孫文華邊美婷（.蘭州市教育科學(xué)研究所, 甘肅 蘭州 730046; .南京師范大學(xué) 附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校, 江蘇 南京 0036）

?

“認(rèn)識(shí)國(guó)家·日本”的教學(xué)探討

孫文華1邊美婷2
（1.蘭州市教育科學(xué)研究所, 甘肅 蘭州 730046; 2.南京師范大學(xué) 附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校, 江蘇 南京 210036）

一、課標(biāo)分析

關(guān)于“認(rèn)識(shí)國(guó)家”，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）有九條要求，雖然在一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)中，可以不全面落實(shí)，但是在該章所有國(guó)家中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)，最終全面覆蓋“標(biāo)準(zhǔn)”。所以在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該先通讀教材，準(zhǔn)確判斷每個(gè)國(guó)家所對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”要求，做到心中有數(shù)，否則終有遺漏，難以完成認(rèn)識(shí)國(guó)家的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)于“日本”一課，必須完成以下“標(biāo)準(zhǔn)”要求。

1.“在地圖上指出某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。”這條標(biāo)準(zhǔn)幾乎是學(xué)習(xí)所有國(guó)家時(shí)都必須要達(dá)成的目標(biāo)。在本課中，應(yīng)分別展示世界、東亞、日本三個(gè)不同空間尺度的地圖，讓學(xué)生能夠指出日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都，突出該國(guó)是群島國(guó)家的基本特點(diǎn)。

2.“根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)?！边@條標(biāo)準(zhǔn)從自然地理學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)家，要求學(xué)生具有運(yùn)用地圖和資料的能力、具有一定的總結(jié)概括能力、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，能對(duì)日本諸如地形、氣候、水文、植被、地質(zhì)等方面的自然地理環(huán)境要素進(jìn)行歸納概括。

3.“根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)?！北菊n對(duì)日本的人口、民族、語(yǔ)言等人文地理要素教學(xué)要求較簡(jiǎn)單，由于日本是近鄰并且與我國(guó)關(guān)系密切，學(xué)生比較熟悉，所以教學(xué)目標(biāo)易于達(dá)成。

4.“運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例?！备鶕?jù)日本島國(guó)等自然條件特點(diǎn)，分析該國(guó)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)（如發(fā)達(dá)的小型農(nóng)業(yè)機(jī)械化）、工業(yè)（如高度發(fā)達(dá)、開(kāi)放的工業(yè)體系）等發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

5.“舉例說(shuō)出某國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系?！比毡臼且粋€(gè)中西文化融合的國(guó)家，這方面教學(xué)素材很多，但是在一些問(wèn)題的處理上，容易產(chǎn)生誤解。

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師能夠解讀以上五條“標(biāo)準(zhǔn)”，在教學(xué)實(shí)施中予以不同程度的體現(xiàn)。其余四條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，有條件時(shí)也可以付諸教學(xué)。如“用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用”，這條“標(biāo)準(zhǔn)”可以在“美國(guó)”教學(xué)中落實(shí)，也可以在一些發(fā)展較快的發(fā)展中國(guó)家教學(xué)時(shí)落實(shí)，若在“日本”教學(xué)時(shí)來(lái)落實(shí)也非常適宜。日本是一個(gè)資源貧乏的國(guó)家，發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于高技術(shù)和完善的管理經(jīng)驗(yàn)；“舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”這條“標(biāo)準(zhǔn)”很多教材選擇在巴西的熱帶雨林教學(xué)時(shí)來(lái)落實(shí)，其實(shí)日本在自然資源的開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)方面，也有很多值得我國(guó)學(xué)習(xí)的先進(jìn)、成熟的經(jīng)驗(yàn)；“用實(shí)例說(shuō)明某國(guó)家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響”方面，島國(guó)的自然環(huán)境對(duì)日本的文化、風(fēng)俗習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響，如日本獨(dú)特的地理位置，既便于保存?zhèn)鹘y(tǒng)的民族文化，又有利于歐亞大陸的國(guó)家交流，吸收其先進(jìn)文化，體現(xiàn)了日本文化具有吸收性的特點(diǎn)；“根據(jù)地圖歸納國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)”，湘教版教材中有一篇“日本的交通運(yùn)輸業(yè)”的閱讀材料，雖然不能完全體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”要求，但能夠說(shuō)明日本交通運(yùn)輸?shù)闹饕攸c(diǎn)，其他版本的教材也或多或少有所體現(xiàn)。這些內(nèi)容，可以讓學(xué)生查閱資料，合作探究完成，也可以放在后面其他國(guó)家學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

以上“標(biāo)準(zhǔn)”，可以根據(jù)不同版本教材、學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況予以取舍。

二、教材分析

現(xiàn)行義務(wù)教育初中階段的地理教材有人教版、湘教版、中圖版、商務(wù)星球版、大象版、廣東版、晉教版七種版本，本文僅對(duì)人教版（2012版）、湘教版（2012版）、中圖版（2013版）的“日本”內(nèi)容部分進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1.概況

表1 三種版本義務(wù)教育地理教材“日本”的內(nèi)容比較

2.基本特點(diǎn)

三個(gè)版本的教材各具特色，下面將它們加以橫向比較。

人教版的主要優(yōu)點(diǎn)：①框題醒目，將地理要素的名稱與特點(diǎn)的描述結(jié)合起來(lái)，如“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”對(duì)日本工業(yè)的主要特點(diǎn)進(jìn)行了概括，凝練為標(biāo)題，讓教師和學(xué)生容易抓住地理要素的主要特征；②教材正文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能很好地反映和落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”要求；③圖表豐富，所選地圖準(zhǔn)確，圖像清晰，能夠比較全面展現(xiàn)日本的地理概況。不足之處：教材本身對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠直接。

湘教版的主要優(yōu)點(diǎn)：①正文層次分明，框題數(shù)目最多，有6個(gè)，并且每個(gè)框題名稱都能夠言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)主要地理特點(diǎn)，如“深受海洋影響的氣候”；②教材注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)有6處之多，是三種教材中最多的；③課程資源開(kāi)發(fā)較好，教學(xué)素材全面。不足之處：由于教材內(nèi)容過(guò)于豐富，教師在使用教材中，取舍之間有一定難度。

中圖版教材的主要優(yōu)點(diǎn)：①圖表豐富，地圖色彩艷麗，對(duì)比強(qiáng)，圖像清晰，地圖內(nèi)容豐富，如日本地圖上有旭岳、富士山、阿蘇山等火山，這在其他版本的教材里是沒(méi)有的；②教學(xué)素材新穎，如課文一開(kāi)始的“探索活動(dòng)”，古都長(zhǎng)安和古都平城京的驚人相似；島國(guó)經(jīng)濟(jì)中日本主要產(chǎn)品出口量占其總產(chǎn)量的比重（2010年）柱狀圖等；③在框題中兩度出現(xiàn)“島國(guó)”一詞，凸顯日本作為島國(guó)的重要特征，這是日本文化、經(jīng)濟(jì)、軍事戰(zhàn)略、民俗形成的先決條件；④重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力的培養(yǎng)，每節(jié)課的正文前都有“學(xué)習(xí)指南”和“閱讀提示”。不足之處：個(gè)別課標(biāo)要求落實(shí)得不太好，部分內(nèi)容處理上過(guò)于分散，如日本自然地理主要要素“地形”，沒(méi)有在“東亞島國(guó)”的第一部分講，而在“島國(guó)經(jīng)濟(jì)”的閱讀材料里予以體現(xiàn)，會(huì)起到分散難度的作用，但對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的直接體現(xiàn)不是太好。

三、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)蘭州市部分學(xué)校的課堂教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在“日本”一課的課堂教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.部分“標(biāo)準(zhǔn)”解讀不準(zhǔn)確、不透徹

由于區(qū)域地理中認(rèn)識(shí)國(guó)家部分的“標(biāo)準(zhǔn)”是針對(duì)所有國(guó)家的，要求教師根據(jù)不同國(guó)家的特點(diǎn)，分別予以實(shí)施。有些教師在選擇課標(biāo)時(shí)會(huì)有所遺漏，即使選擇了正確的“標(biāo)準(zhǔn)”，解讀時(shí)也不夠透徹。如“根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”，教師在教學(xué)中常常根據(jù)地圖和資料，代替學(xué)生概括自然地理環(huán)境或要素的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究的很少，問(wèn)其原因，這部分內(nèi)容一旦安排為活動(dòng)，耗時(shí)長(zhǎng)，則課時(shí)明顯不夠，無(wú)法按時(shí)完成常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)該課在本章教材中的地位認(rèn)識(shí)不清

有些地理教師在備課時(shí)，將該課等同于其他國(guó)家地理的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、內(nèi)容整合、學(xué)法指導(dǎo)上沒(méi)有強(qiáng)調(diào)國(guó)家地理學(xué)習(xí)的首次性，主要表現(xiàn)為沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)明本章學(xué)習(xí)的主要要求、本章學(xué)習(xí)的主要方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3.對(duì)“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠

該課是初中地理關(guān)于“認(rèn)識(shí)國(guó)家”部分的“處女秀”，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上予以充分指導(dǎo)，積累學(xué)習(xí)國(guó)家的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，仍習(xí)慣于教師講授多、學(xué)生活動(dòng)少的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在該課中主要問(wèn)題還是主要體現(xiàn)在自然地理環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)上，由于教師缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完之后，對(duì)于如何分析一個(gè)國(guó)家基本的自然地理特點(diǎn)還是很陌生。

4.對(duì)學(xué)生存在的“中日情結(jié)”疏導(dǎo)不夠

中國(guó)和日本的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代學(xué)生型、近代侵略者的日本讓很多中國(guó)人產(chǎn)生巨大的心理反差，再加之一衣帶水的地理位置，讓很多學(xué)生甚至國(guó)人對(duì)這一近鄰有著復(fù)雜的情感體驗(yàn)，加之日本政界一直對(duì)二戰(zhàn)的反省不夠，使得我國(guó)社會(huì)上有些不正確的輿論“反日”“仇日”的情緒時(shí)有蔓延。但地理課不是政治課，也不是歷史課，即使是歷史課也不可能這么講。那么，我們?cè)谠撜n地理教學(xué)中，應(yīng)該疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，不能為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，說(shuō)一些和國(guó)家外交、教育方針不一致的話，如有一位教師講到日本國(guó)土面積狹小時(shí)，用“小日本”一詞，明顯聽(tīng)到學(xué)生切切細(xì)笑。遠(yuǎn)離政治是本節(jié)課最為特殊的地方，值得我們廣大教師高度重視。

四、教學(xué)建議

1.認(rèn)真解讀“標(biāo)準(zhǔn)”，突出重點(diǎn)

在本課教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)熟讀“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于本部分的解讀，已在本文的第一部分做了闡述。在此主要強(qiáng)調(diào)任課教師要解讀課標(biāo)、分解課標(biāo)，確定本節(jié)課的重、難點(diǎn)，在教學(xué)中不折不扣地予以落實(shí)。“標(biāo)準(zhǔn)”中沒(méi)有涉及的部分，可以不講或粗略講；對(duì)容易理解的部分，如地理位置、人文地理中某些學(xué)生熟悉的要素可以較少地分配教學(xué)時(shí)間；“標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)的、能很好體現(xiàn)地理思維、地理能力的核心主干內(nèi)容，如國(guó)家基本的自然環(huán)境特點(diǎn)、人文地理特點(diǎn)、因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，要求任課教師區(qū)分知識(shí)與能力的難易程度，準(zhǔn)確、科學(xué)地安排活動(dòng)，充分利用時(shí)間。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，一定是建立在運(yùn)用地圖和資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課程標(biāo)準(zhǔn)也多次提到“根據(jù)地圖”“根據(jù)資料”“用實(shí)例”“舉例”等學(xué)習(xí)方法，教師在該課教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用教材和其他課程資源里的素材，著力培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖和運(yùn)用其他資料解決地理問(wèn)題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家，分析該國(guó)基本的自然和人文地理特點(diǎn)，初步解釋該國(guó)具有特色的地理現(xiàn)象，能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好國(guó)家地理，將使學(xué)生終生受益。

3.規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，注重細(xì)節(jié)

“業(yè)精于勤荒于嬉”，細(xì)節(jié)決定成敗。在該課的教學(xué)中，使用合乎規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，既能體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)性，又能很好貫徹國(guó)家的教育方針，不嘩眾取寵導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)想到對(duì)日本的負(fù)面情感，這也是三維目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，不僅教師不能故意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)國(guó)家的憎惡之情，即使有個(gè)別學(xué)生說(shuō)法不對(duì)，也不宜直接批評(píng)學(xué)生，不然會(huì)造成學(xué)生更多的誤解，要充分運(yùn)用教學(xué)技巧和智慧，巧妙地轉(zhuǎn)移大家的注意力，避免在這個(gè)問(wèn)題上糾纏不清，語(yǔ)多必失且浪費(fèi)課時(shí)，這是本節(jié)課最為特殊之處。

“地理課堂教學(xué)是學(xué)校地理教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是教師向?qū)W生傳播地理知識(shí)與技能、訓(xùn)練過(guò)程與方法、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的基本組織形式?！痹谡n堂教學(xué)為主和倡導(dǎo)高效課堂的今天，上好每一節(jié)課是每一位教師的職責(zé)所在，更會(huì)給我們帶來(lái)幸福的職業(yè)體驗(yàn)，所以我們認(rèn)真探討“日本”這一課的教學(xué)，就旨在深化教研，以促進(jìn)課堂教學(xué)向更好的方向發(fā)展。