曹 ?。ㄒ伺d市官林中學(xué), 江蘇 無錫 214251）

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高考復(fù)習導(dǎo)學(xué)案的編制與使用

曹 丁
（宜興市官林中學(xué), 江蘇 無錫 214251）

一、高考復(fù)習導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

建議高三地理一輪復(fù)習導(dǎo)學(xué)案的編制，設(shè)計以下幾個模塊：考點分解、自主學(xué)習，合作探究、難點突破，對點訓(xùn)練、當堂鞏固，反饋總結(jié)、整理體系等。

1.考點分解、自主學(xué)習

考試說明中具體考試內(nèi)容要求，往往只有一句話，簡潔而籠統(tǒng)。如水循環(huán)考點：水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義?？荚噧?nèi)容要求不夠具體明確，雖然是兩句話，但包涵的考點多，學(xué)生據(jù)此自主復(fù)習難度大，可能出現(xiàn)知識點遺漏、重復(fù)、冗雜。所以需要對考試內(nèi)容進行解讀，并在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出詳細的考點分解，引導(dǎo)學(xué)生對照考點分解進行自主復(fù)習。

在考點分解時，首先全面、系統(tǒng)地展示知識點，其次詳略得當，突出重點難點，并要具有可操作性?？键c分解學(xué)習目標一般包括知識目標和能力目標，描述這些目標的語言，少用或不用“了解、理解、掌握”，多用“記住”“說出”“繪制”“寫出”“列表”“運用”等可檢測、指向明確的行為動詞。

“水循環(huán)”考點可分解成以下可操作的內(nèi)容。

（1）閱讀人教版（必修1）課本第54頁內(nèi)容，說出水體的三種形態(tài)，記住水體空間分布的三種類型，列舉陸地淡水的主要構(gòu)成。

（2）閱讀人教版（必修1）課本第54頁圖3.2及“讀圖思考”，結(jié)合實例說出陸地上各種水體（河流、湖泊、地下水）的相互補給關(guān)系，分析典型河流（長江、松花江、塔里木河）的主要水源補給類型。

（3）判讀河流流量過程曲線圖，分析影響因素。

（4）繪制自然界三類水循環(huán)的示意圖，在圖中畫出主要環(huán)節(jié)流動方向，寫出其名稱。結(jié)合實例，總結(jié)水循環(huán)的地理意義（從氣候、地形、水文等方面思考）。

（5）說出人類活動對水循環(huán)的影響有哪些方面。

將考點分解呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，在考點引領(lǐng)下學(xué)生自主學(xué)習，能明確學(xué)習的任務(wù)和知識的重難點，學(xué)生可以自主感悟知識的生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，更好地提高學(xué)習效率。

2.合作探究、難點突破

考點引領(lǐng)下的高三地理一輪復(fù)習導(dǎo)學(xué)案編制，應(yīng)突出在教師引導(dǎo)下進行教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位?？键c有難易，學(xué)生有差異，掌握有分化，特別是考點中的重點、難點，需要合作交流，探究學(xué)習，相互交流，相互啟發(fā)，分享思考、知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞和情感的升華，促進共同發(fā)展。

首先，教師對考點內(nèi)容和自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真地分析研究，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，合理處理考點；其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要重點突出，難點分散，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維，同學(xué)之間圍繞共同的問題展開積極的交流與分享，并能進行自我分析和總結(jié)。該部分的講學(xué)案內(nèi)容設(shè)計，既要體現(xiàn)學(xué)生對陳述性知識的再現(xiàn)，也應(yīng)有策略性知識的理解與運用，還要有探究性問題的討論與解決，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，千萬不能是簡單的基礎(chǔ)知識再現(xiàn)、考點羅列。

“自然資源與人類活動”考點可作以下解讀。

考點具體要求：結(jié)合實例分析產(chǎn)生自然資源短缺的自然原因和社會原因。該考點涉及的范圍廣，自然資源有水資源、土地資源、氣候資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等。導(dǎo)學(xué)案中選擇某一自然資源進行合作探究，設(shè)計活動，分組討論。舉一反三，其他自然資源的學(xué)習可以參考。

問題設(shè)計如下。

（1）我國西北、華北、珠江三角洲哪個區(qū)域相對最為缺水呢？為什么？

（2）華北平原哪個季節(jié)最為缺水？

（3）分析該季節(jié)缺水的主要原因？

（4）珠江三角洲與西北地區(qū)缺水的主要原因各是什么？

導(dǎo)學(xué)案中合作探究的活動，要考慮探究問題的放置點和探究價值。一般設(shè)計探究的問題放置在基礎(chǔ)題、遷移題之后；同時關(guān)注探究問題的思辨性、結(jié)論的未定性、方法上的指導(dǎo)性等。設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層深入清晰的問題鏈，并給與學(xué)生思考問題的線索，讓學(xué)生從不同角度、不同層次進行分析的問題，探究過程中提供學(xué)生思考問題的角度、采取的方式等，給學(xué)生一把“鑰匙”，讓他們自主合作去開鎖。

3.對點訓(xùn)練、當堂鞏固

訓(xùn)練的目的是對學(xué)生所學(xué)知識進行檢驗和鞏固。練習題的設(shè)計應(yīng)該對準考點。與考點無關(guān)的試題不用，陳舊的試題不選，精選近五年內(nèi)的高考原題，以及高質(zhì)量的大市模擬題，也可以對照考點設(shè)計新穎的原創(chuàng)試題。在設(shè)計訓(xùn)練問題時，應(yīng)注意多設(shè)疑；應(yīng)該多設(shè)計開放性的問題，封閉性的填空題和選擇題應(yīng)該少設(shè)計，練習題的設(shè)計應(yīng)具有層次性和階梯性。對點訓(xùn)練應(yīng)限時，保證大部分學(xué)生能夠在10分鐘時間內(nèi)解答完畢，題量不宜過多，少而精，盡量覆蓋導(dǎo)學(xué)案中的所有考點。建議2道綜合題，或者3~5道選擇題和1道綜合題。答題過程中教師發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時指正，批閱后，統(tǒng)計錯誤率，找出易錯根源，課堂詳細講解，并建立錯題庫，讓錯題再現(xiàn)或找類似試題進行鞏固訓(xùn)練。

“水循環(huán)考點”訓(xùn)練題如下。

下圖為“甲、乙、丙、丁四地附近河流流量與氣溫季節(jié)變化示意圖”，讀圖，回答1~2題。

1. 圖中流經(jīng)四地河流的主要補給形式與其他三個地區(qū)不同的是

A. 甲地 B. 乙地 C. 丙地 D. 丁地

2. 圖中四地氣候類型分布對應(yīng)關(guān)系正確的是

A. 甲—溫帶大陸性氣候 B. 乙—溫帶海洋性氣候C. 丙—亞熱帶季風氣候 D. 丁—熱帶沙漠氣候

讀“水的社會循環(huán)和自然循環(huán)示意圖”，回答3~4題。

(注:水的社會循環(huán)是指在水的自然循環(huán)當中，人類不斷利用其中的地下徑流或地表徑流滿足生活與生產(chǎn)之需而產(chǎn)生的人為水循環(huán))

3. 水的社會循環(huán)

A. 包含了水的自然循環(huán)

B. 加速了水的自然循環(huán)

C. 對陸地水有更新作用

D. 干擾了水的自然循環(huán)

4. 城市化對水的自然循環(huán)的影響主要表現(xiàn)為

① 人口增多導(dǎo)致地下徑流增加 ② 建筑物增加導(dǎo)致地表徑流增加 ③ 地表植被減少導(dǎo)致下滲量增加④ 城市規(guī)模擴大可能導(dǎo)致降水增加

A. ①③ B. ②③ C. ②④ D. ①④

5.閱讀東北地區(qū)組圖，從水循環(huán)角度分析當?shù)卣訚蓮V布的原因。

對點訓(xùn)練安排在合作探究之后，不僅能夠鞏固考點，拓展思維，獲得解題技巧，并能及時收集反饋信息，有些問題教師可以當堂反饋給學(xué)生，有些問題可以為以后導(dǎo)學(xué)案的編制提供有效素材。

4.反饋總結(jié)、整理體系

這一模塊的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，需要大量留白，有些用作課堂學(xué)習過程的反饋，有些用作整理知識體系。反饋是導(dǎo)學(xué)案中極為重要的組成部分?！敖虒W(xué)是在教師與學(xué)生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。不注意反饋的教學(xué)是寡效的?！?/p>

反饋的形式，可以是留白，學(xué)生自我反饋學(xué)習效果，自我評價重難點理解情況，合作探究中的表現(xiàn)，訓(xùn)練完成的質(zhì)量等；也可以是設(shè)計表格、圖形、問卷，讓學(xué)生填答，真實地反饋給自己和教師。

下表為某考點課堂學(xué)習反饋表。

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導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習是不斷反饋的過程，有自主學(xué)習的反饋、合作探究的反饋、訓(xùn)練質(zhì)量的反饋、反思總結(jié)的反饋。反饋與矯正應(yīng)該同步進行，“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。如此反饋與矯正可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的狀況，可以繼承好的經(jīng)驗和方法，全面更深入地把握考點，提高解題能力。

考點分解后，學(xué)科的知識點凌亂分散，如同一顆顆珍珠散落在盤中，只有將它們串聯(lián)起來，才是美麗的項鏈。因此不要孤立地理解和記憶考點，而是要把握知識之間的聯(lián)系，建立完整清晰的知識體系。整理知識體系，使學(xué)生明確知識間內(nèi)在的聯(lián)系，尋找這些聯(lián)系中存在的規(guī)律性，通過對這些規(guī)律的梳理，各種知識之間建立起系統(tǒng)的、完備的結(jié)構(gòu)框架。

如人口的變化知識體系：

學(xué)生通過整理知識體系，找到知識間有規(guī)律的關(guān)聯(lián)，能更快、更有效地獲得更強的知識和知識遷移的能力，提升學(xué)生的地理能力，形成地理思維。

二、復(fù)習導(dǎo)學(xué)案的使用

學(xué)生自主學(xué)習考點分解，對照考試說明具體要求增添刪減。碰到陌生的、難懂的、個人無法解決的問題，要做好標記，以備在課堂上與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑。積極思考，找出自己不足，學(xué)習他人長處，特別是科學(xué)的解題思維方法。訓(xùn)練獨立完成，出現(xiàn)錯誤，聯(lián)系相關(guān)考點和考試要求，認真求教老師與同學(xué)，力爭題不二錯。學(xué)完一個考點，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處書寫學(xué)習過程、收獲。每隔一段時間，整理歸類導(dǎo)學(xué)案，裝訂成冊，便于復(fù)習鞏固。

教師提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生完成自主學(xué)習部分，課前全批或抽批導(dǎo)學(xué)案，充分考慮班情、學(xué)情、教材特點，明確學(xué)生的已知和未知，課前二次備課，設(shè)計合理的教學(xué)步驟，全面引導(dǎo)課堂進程。處理好導(dǎo)學(xué)案與考試說明的關(guān)系，高三地理一輪復(fù)習導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)當靈活地穿插在對考點的解讀過程中，考試說明中的考點，是導(dǎo)學(xué)案要擊中的靶點。

考點引領(lǐng)下導(dǎo)學(xué)案的編制和使用是一個不斷打磨、不斷提升的過程。編制的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)使用過程中，突出學(xué)生的主體地位；減輕學(xué)生負擔；串聯(lián)知識、提高學(xué)生的知識遷移、運用能力。教師用導(dǎo)學(xué)案解讀考點，而不是解讀導(dǎo)學(xué)案，師生使用導(dǎo)學(xué)案，但不能完全被導(dǎo)學(xué)案限制，“帶著鐐銬跳舞”會束縛師生的視野和思維。