朱開娟　陸其勇

閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問。

一、關于主問題設計的思考

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。”這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過，問題提得好等于成功了一半。

提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構成一定的邏輯關系，根據問題逐層深入地推進教學，完成教學任務?！爸鲉栴}”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。

與課堂教學中一般的“碎問”相比，余映潮先生認為：“主問題”有著鮮明的特點：

第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結合起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。

那么，我們該如何進行主問題的優(yōu)化設計呢？我認為“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。唯有牽一發(fā)而動全身的創(chuàng)意設計，才能彰顯主問題設計的本色。

二、《都市精靈》的設計歷程

《都市精靈》是蘇教版八年級（上冊）語文教材中的一篇精讀課文。這是一篇隨筆，文章分別從時間和空間上展開聯想，著力描述若干個大都市中人與動物精靈同生共處的景象，主旨鮮明地提出了都市中人應當與鳥、魚、獸共處的觀點，表達了優(yōu)化生活環(huán)境的強烈愿望。

本文內容豐富，語言富有特色，議論精辟，思想深邃，我不止一次地對它進行文本解讀，嘗試公開課教學，但均頗有遺憾。今年五月份，江蘇省教育廳組織的“名師送培”項目活動在我區(qū)進行，我有幸受邀上一節(jié)公開課，我又一次報了《都市精靈》這個課題，打算以此為契機再次解讀教材，以解之前的遺憾。

第一次設計：本文標題正是文眼，因此我設計了主問題：什么是精靈？本文寫了哪些都市的哪些精靈？這樣的主問題設計，雖然理清了文章的思路，但是總感覺學生游離于文本之外，在課堂上的學習只是按部就班，被老師牽著走，最后機械地明白“人與自然要和諧相處”。

第二次設計：舒乙的語言朗朗上口，本文共出現了十多處四字詞語，發(fā)人深省。因此我設計了主問題：先請同學們速讀課文，找出兩個能分別表現不同城市不同環(huán)境下人與動物相處狀態(tài)的四字詞語：“與狼共舞”“孤城寡人”，然后在文中找一找“與狼共舞”及“孤城寡人”的畫面，讀一讀，說說給你怎樣的感受。這樣的設計盡管注意了創(chuàng)新，另辟蹊徑，但并不算成功，因起初就給學生設置了障礙。這兩個詞語的找出著實不易，終究還是擺脫不了枯燥地找，干巴巴地讀。

第三次設計：有了前兩次的積累，本次設計的目標要讓學生成為課堂的主人，成為文本的主人，能夠主動地與文本對話、與作者對話。于是我就大膽地用假設法進行教學，整堂課以“假如我是一只精靈……”貫穿。

第一個教學板塊：我述我生活。請學生思考“假如我是一只精靈，我愿做什么都市里的什么精靈，理由是什么？”要求學生盡可能用文中語言，有感情地述說。

第二個教學板塊：我看我朋友?！拔覀冞@些精靈都向往著一種快樂、自由、無拘無束的生活。當然這一切得感謝我們的朋友——人。如果我是一只什么精靈，我更欣賞什么人？理由是什么？”

第三個教學板塊：我言我抒我心。我首先呈現了前不久捕殺熊貓的新聞事件及圖片，設計了“假如我是一只精靈，我想對人類說什么”這一問題。

第四個教學板塊：我想對精靈們說。角色轉換，同學們由精靈轉為人類。聽了精靈們的表白，作為人類，同學們想對精靈說什么心里話呢？

三、實踐過程中啟發(fā)

“假如我是一個精靈，我最想做什么都市中的什么精靈？”這樣的假設，一下子調動了學生的積極性，學生立刻活躍起來，儼然是33只小精靈齊聚到了課堂之中。有的說：“我愿做美國舊金山的大海獅，因為我們常在最繁華的漁人碼頭旁，和上百個同伴一起旁若無人地打斗、游戲、搶地盤，引來無數游人駐足觀賞。我們的生活多么自由、無拘無束?。　庇械恼f：“我愿做美國舊金山的大海鳥，因為只要魚群一到，我們上萬只大海鳥便一起騰空，作低空滑翔，然后一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發(fā)百中。我們生活得多么自由自在、我們真是英姿颯爽?。　边€有的愿做昆明的紅嘴鷗、上海的大鴿子、北京行宮的喜鵲……這樣主問題的設計比學生被動地在書中尋找有哪些都市、哪些精靈來得有趣得多，學生自然愿意參與到課堂當中，自然成為了課堂的主人。

在同學們還沉醉在做精靈的喜悅與自豪之中時，我緊跟著提了一個問題：“假如我是一只精靈，我最不愿做什么都市里的什么精靈，理由是什么？”學生興奮的勁頭戛然而止，立刻又沉浸在語言文字中。片刻后，同學們都紛紛有了自己的見解，大家都不愿意做背景都市里的烏鴉，課堂上頓時呈現了“呆呆的”“孤獨而寂寞”“無所事事”“老鴰不老呱”的大呆鳥的形象，瞧著學生們垂頭喪氣、搖頭嘆息的模樣，我知道孩子們已經完全沉浸在文本之中。

“假如我是一只精靈，我最想感謝的是誰？為什么？”這個問題的設計引導同學們以鳥的身份來關注人類的生活。他們在課堂上異?；钴S，有的說：“感謝舊金山的人們，因為他們每逢節(jié)假日，都帶著家人來觀看我們表演，一看就是好幾個鐘頭，他們讓我們生活得很有尊嚴?！庇械恼f：“感謝舒乙，因為他一聽見我們唱歌，就會立刻扔下筆，跑到院中看我們，聽我們那動人的鳴叫，他把聽我們唱歌當作難逢的幸事，我們有這樣的知己，何嘗不是一種幸事呢！”……課堂中出現這樣真摯的表達，真令人感動。

“假如我是一只精靈，我想對人類說……”對這個問題孩子們爭先恐后地表達，有的表示斥責，有的表示埋怨，有的表示希望……有兩個學生見解獨到：“我們和人類是城市的一部分，共生共存，沒有我們不是好事，我們的存在實際上衡量著人類意識的自覺程度，衡量著生活環(huán)境的優(yōu)劣程度?！薄叭绻麤]有我們，生活并不正常，你們和我們和諧相處才能成就城市的美好??！”這兩個學生引領著大家自然地探究本文的主旨，一切是那么自然，那么行云流水般暢快！

“作為人類，我想對精靈說……”對這個問題孩子們有的表示懺悔，有的表示承諾，有的發(fā)表暢想……有一個女生深情訴說：“也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關鍵時刻挽留我們。一株草、一棵樹、一片云、一只小蟲，它替匆忙的我們在途中扎根，在空中駐足，在風中淺唱……是啊，無論是一棵小草還是一只飛鳥，我們都應該尊重它，尊重每一個哪怕弱小的生命。只有這樣，‘與狼共舞才不再是一個神話。人與自然和諧相處才能實現。我相信，到那時，我們的家園一定更美好?！边@段話，贏得了同學們的掌聲！

本節(jié)課，我精心設計了如下主問題：假如我是一只精靈，我最喜歡做哪個城市的哪只精靈？假如我是一只精靈，我最不喜歡做哪個城市的哪只精靈？假如我是精靈，我最欣賞的是什么人？假如我是精靈，我想對人類說什么？幾個問題均以“假如我是一只精靈”為設想而展開，層層深入，逐層推進，在這幾個主問題的設計下，學生們能真正主動地走近文本、貼近文本，徜徉在語言文字之中，充分調動了學生的思維與表達的欲望，讓學生充分感受到了“人與自然應該是共生共存的，人與自然應該和諧共處”這樣的現代意識。富有創(chuàng)意的主問題設計，正是本節(jié)課的最大亮點。

四、實踐中的不足

雖然“假如我是一只精靈”這樣的暢想是我這節(jié)課主要的教學流程，極大地調動了學生的積極性，實現了學生真正走進文本與文本對話，與作者對話。但是，我總感到還有所遺憾：我忽視了課堂的生成，缺乏智慧。例如學生說道：“我愿做美國舊金山的大海獅，因為我們常在最繁華的漁人碼頭旁，和上百個同伴一起旁若無人地打斗、游戲、搶地盤，引來無數游人駐足觀賞。我們的生活多么自由、無拘無束??！”當時，這個學生把“旁若無人”這個詞讀得非常傳神，可惜我在課堂上忽視了它，我若能抓住“旁若無人”這個詞加以點撥：“由此折射出這里的動物是自由的，它們也是世界的主角，不應該有牢籠的囚禁和形單影只的孤獨，它們能這樣旁若無人地盡情享受的原因是什么？”我想學生一定更能沉醉留戀在作者的文章中。創(chuàng)意的設計再加上教師的智慧，及時關注課堂的生成，人文合一的課堂境界是我永恒的追求。

教無定法，《學記》說：“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”又說：“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴?！痹谡Z文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能在教學上發(fā)揮出高質量的引領、激發(fā)、牽動作用。

參考資料：

1.葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社。

2.余映潮《余映潮語文教學設計技法80講》，廣東人民出版社。