郭芳萍

想象力和創(chuàng)造力是打開小學生心靈的鑰匙，但是傳統(tǒng)的小學音樂教學是教師唱一句、學生跟著唱一句，使得學生誤認為音樂課就是唱歌課。這導致教學氛圍沉悶，學生無法感受音樂、享受音樂和創(chuàng)造音樂，制約了學生的全面發(fā)展。在新課程改革理念的指導下，教師該如何上好小學音樂課呢？筆者總結了幾點經(jīng)驗：

一、激發(fā)學生學習音樂的積極性

1.氛圍

首先，教師要多渠道地給學生營造寬松、活潑的音樂學習氛圍，把學生的學習帶入舒心、優(yōu)美的意境中；其次教師要充分尊重學生，拉近師生之間的距離，營造親近、和諧的師關系，讓學生在音樂學習中如魚得水，無拘無束地發(fā)揮自己的想象，進而激發(fā)學生學習音樂的興趣。

2.語言

教師的教學語言是否風趣幽默、是否具有“磁性”吸引學生，對提升教學效益具有很大的作用，所以教師應注意了解學生的心理，采取鼓勵性、激發(fā)性的口語或豐富的肢體語言來調(diào)控教學氛圍。當然，教師的教學語言要規(guī)范，但不能用過多太專業(yè)的語言。如在教學小學低年級音樂教學時，教師就應運用兒童化的語言，結合學生的生活實際進行教學，提升學生音樂學習的積極性。

3.方法

在小學音樂教學實踐中，教師應充分利用各種教學方法，拓寬學生的想象時空。如在教唱《快樂的潑水節(jié)》時，筆者利用現(xiàn)代教育技術，為學生播放了云南少數(shù)民族“潑水節(jié)”的歡躍場景，讓學生了解了該民族的特點，體會了“潑水節(jié)”的意義。這樣，不但激發(fā)了學生學習音樂的興趣，還能使他們深刻地體會到歌曲的意境。

二、結合學生的特點因材施教

1.小學低年級學生

小學低年級學生活潑、好動，充滿好奇心，想象力豐富，所以他們對音樂的感知主要是通過一系列動作展示出來的。因此，在低年級音樂教學中，教師應設法調(diào)動學生的“五官”，可以是唱跳結合、唱說結合等，讓學生在快樂的氣氛中輕松獲得音樂的基礎知識和基本技能，發(fā)展想象力，陶冶情操。

2.小學高年級學生

在教學中，教師可以把音樂學習與教學結合起來，使他們受到思想教育。如在教唱《藍色的雅德朗》時，為了讓學生深刻地感知它的意境，筆者首先讓學生回憶學過哪些思鄉(xiāng)的古詩文，給學生播放歌曲《我的中國心》的視頻，使學生身臨其境地感受海外華人對祖國、對家鄉(xiāng)的思念之情。學生聽著聽著，便隨著音樂一起唱起來，課堂氛圍漸漸活躍起來，學生的愛國情感也被激發(fā)出來，收到了意想不到的教學效果。

三、靈活地教學樂理知識

在教學部分樂理時，教師應設法讓學生“親歷”音樂的環(huán)境。如在教學“拍子”這部分樂理時，第一步，筆者有意識地播放火車汽笛的長鳴聲、汽車喇叭的短音，讓寫生區(qū)分聲音的長短；第二步，筆者讓全體學生閉上眼睛，靜靜地傾聽不同節(jié)拍“走”和“跑”的聲音，然后要求學生用拍手、跺腳的方式表現(xiàn)出來，使學生完成由聽到動的過渡。如在教學“四分音符”“八分音符”時，筆者結合現(xiàn)實生活，通過“走步”與“跑步”的不同聲音，讓學生感知不同音符，再結合兒歌中的語言，幫助學生練習節(jié)奏組合。

這些動靜結合的策略能有效“聚攏”學生音樂學習的“心”，所以教師應變換策略，根據(jù)學生的音樂認知水平，讓他們在玩中學，自主探究、感受和體驗樂理知識。

四、巧妙地利用律動與音樂的結合

在小學音樂教學實踐活動中，教師應巧妙、靈活地利用各種律動，有效促進學生參與音樂活動，以收到良好的教學效果。如在律動過程中，筆者先讓學生聽音樂，感受、理解和想象音樂，然后讓他們用手腳做動作，自由發(fā)揮，大膽表現(xiàn)。這樣一來，原本枯燥的樂理和抽象的音符就變成了充滿靈性的肢體語言，符合小學生“喜動”的心理特征。

此外，在音樂教學中，教師必須鼓勵學生根據(jù)個人對所學音樂內(nèi)容的理解，展示自我、實現(xiàn)自我，才能真正讓學生成為課堂主體，保證他們的參與率，激發(fā)學生學習音樂的興趣，促使學生轉(zhuǎn)變成“我要學”“我要唱”，讓他們自由地享受音樂、想象音樂和創(chuàng)造音樂，從而培養(yǎng)出多才多藝的學生。

（作者單位：江蘇省鹽城市迎賓路小學）endprint