錢超

摘要：本文圍繞自由發(fā)展的英語課堂實踐理念，開展以譯林版牛津小學英語五下Unit7《Chinese festivals》第二課時實踐研究。通過前后兩次修改教學設計，說明自由發(fā)展的英語課堂應尊重學生的意愿，拓展學生參與度，激活學生的發(fā)散思維。

關鍵詞：自由發(fā)展 英語課堂

自由的課堂應是以學生為主體，以學生的學為中心，而自由的英語課堂應是教師從學生的思維角度和參與視角來設計教學環(huán)節(jié)。筆者以Unit7 《Chinese festivals》第二課時的幾個環(huán)節(jié)為例，闡述了對自由課堂的理解。

一、在Revision環(huán)節(jié)中，尊重學生自由表達的意愿

筆者的初次設計是教師展示Story time的四幅節(jié)日圖片，問學生：“What festivals are they？ ”

學生回答：“Spring Festival，Boat Festival，Mid-autumn Festival，Double Ninth Festival。”然后，教師依次出示各圖片和文本填空，讓學生依據(jù)圖片和文本提示來補全填空，復述Story time 的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)看似流暢、清晰，但是學生完全依據(jù)教師的預設進行復習，整個學習過程缺少自主性，成了背誦Story time。

筆者修改了教學設計，先展示Story time的四幅節(jié)日圖片，問學生：“Which festival do you like best？ Why？” 幻燈片上給出提示： “I like...，I usually...，I eat....”

在修改后的教學環(huán)節(jié)中，學生獲得了很大的自主性，不僅熟悉了課文內(nèi)容，而且在語言表達上也比較自由，更拓展了課外知識。最重要的是，教師尊重了學生的表達意愿，學生可以選擇表達自己喜歡的節(jié)日，而不是跟著教師的思路走。教師只有尊重學生的選擇權和情感，學生才會積極地參與到課堂教學中。

二、在新單詞教學環(huán)節(jié)中，拓展學生自主學習的參與度

筆者的初次設計是出示十二個月份的單詞，并配上相應單詞的縮寫，讓學生找規(guī)律，然后由教師總結規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學生的參與度不夠，參與面也不夠，只有幾個成績較好的學生找出了縮寫規(guī)律，其他學生只是作為旁觀者，這樣大大降低了整體學習的效率。

筆者修改了教學設計，先在黑板上寫了12個月份的單詞，讓學生排序，找一找識記12個月份的技巧和方法。然后，筆者說：“So many months. It is difficult to remember. Do you have a special way？”引導學生識記縮寫的月份，并寫一寫。最后，筆者讓學生觀察，總結規(guī)律。

在第二次的修改中，筆者更注重學生的參與度和參與面，教師不再直接出示單詞，而是通過引導學生進行單詞排序，找出識記規(guī)律，總結縮寫規(guī)律等。這樣層層遞進，讓學生通過實踐來總結規(guī)律，每位學生不僅獲得了實踐體驗，而且參與的積極性也更加高漲。

三、在Fun time教學環(huán)節(jié)中，激活學生自主思考的發(fā)散性

筆者的初次設計是教師直接出示季節(jié)， 并問學生春季、夏季、秋季、冬季分別是由哪幾個月組成的？然后讓同桌選擇一個季節(jié)進行對話練習。這個環(huán)節(jié)學生看似有選擇季節(jié)的主動權，但這僅僅是一種很淺浮的自主選擇或是自主學習，學生缺少有深度地思考，而是根據(jù)教師的提問，進行機械性的操練，許多問題可能并不是學生想問的問題，或許學生心中還有自己的問題想問。

筆者修改了教學設計，先提示不同的季節(jié)由不同的月份組成，并提問：“Whens spring/summer/autumn/winter？ ”確定每個季節(jié)的月份后，筆者引導學生描述季節(jié)的各個方面，然后板書：time，weather，fruit，feeling，eating，plants等。根據(jù)學生的回答，筆者提出一系列問題，如“Whens spring？ ”“How do you feel in spring？”學生可以選擇問題，并與同桌進行對話練習，最后進行文本的延伸拓展。

第二次修改后的教學設計顯然更注重學生思維的發(fā)散性，如問題的提出。首先，由教師引導如何談論季節(jié)，讓學生先描繪季節(jié)，活躍學生的發(fā)散性思維；然后，教師從學生的總結歸納中找到問題點，這樣的問題具有一定的思考性和層次性；最后，學生可以圍繞某個具體問題，進行拓展性對話，體現(xiàn)出學生思維的多維性。

總的來說，自由發(fā)展的英語課堂是以學生為主體，教師應從學生的角度來思考問題，設計可促使學生自由發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學）endprint