錢超

摘要：本文圍繞自由發(fā)展的英語課堂實踐理念，開展以譯林版牛津小學(xué)英語五下Unit7《Chinese festivals》第二課時實踐研究。通過前后兩次修改教學(xué)設(shè)計，說明自由發(fā)展的英語課堂應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，拓展學(xué)生參與度，激活學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：自由發(fā)展 英語課堂

自由的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心，而自由的英語課堂應(yīng)是教師從學(xué)生的思維角度和參與視角來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者以Unit7 《Chinese festivals》第二課時的幾個環(huán)節(jié)為例，闡述了對自由課堂的理解。

一、在Revision環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生自由表達的意愿

筆者的初次設(shè)計是教師展示Story time的四幅節(jié)日圖片，問學(xué)生：“What festivals are they？ ”

學(xué)生回答：“Spring Festival，Boat Festival，Mid-autumn Festival，Double Ninth Festival。”然后，教師依次出示各圖片和文本填空，讓學(xué)生依據(jù)圖片和文本提示來補全填空，復(fù)述Story time 的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)看似流暢、清晰，但是學(xué)生完全依據(jù)教師的預(yù)設(shè)進行復(fù)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程缺少自主性，成了背誦Story time。

筆者修改了教學(xué)設(shè)計，先展示Story time的四幅節(jié)日圖片，問學(xué)生：“Which festival do you like best？ Why？” 幻燈片上給出提示： “I like...，I usually...，I eat....”

在修改后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生獲得了很大的自主性，不僅熟悉了課文內(nèi)容，而且在語言表達上也比較自由，更拓展了課外知識。最重要的是，教師尊重了學(xué)生的表達意愿，學(xué)生可以選擇表達自己喜歡的節(jié)日，而不是跟著教師的思路走。教師只有尊重學(xué)生的選擇權(quán)和情感，學(xué)生才會積極地參與到課堂教學(xué)中。

二、在新單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度

筆者的初次設(shè)計是出示十二個月份的單詞，并配上相應(yīng)單詞的縮寫，讓學(xué)生找規(guī)律，然后由教師總結(jié)規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度不夠，參與面也不夠，只有幾個成績較好的學(xué)生找出了縮寫規(guī)律，其他學(xué)生只是作為旁觀者，這樣大大降低了整體學(xué)習(xí)的效率。

筆者修改了教學(xué)設(shè)計，先在黑板上寫了12個月份的單詞，讓學(xué)生排序，找一找識記12個月份的技巧和方法。然后，筆者說：“So many months. It is difficult to remember. Do you have a special way？”引導(dǎo)學(xué)生識記縮寫的月份，并寫一寫。最后，筆者讓學(xué)生觀察，總結(jié)規(guī)律。

在第二次的修改中，筆者更注重學(xué)生的參與度和參與面，教師不再直接出示單詞，而是通過引導(dǎo)學(xué)生進行單詞排序，找出識記規(guī)律，總結(jié)縮寫規(guī)律等。這樣層層遞進，讓學(xué)生通過實踐來總結(jié)規(guī)律，每位學(xué)生不僅獲得了實踐體驗，而且參與的積極性也更加高漲。

三、在Fun time教學(xué)環(huán)節(jié)中，激活學(xué)生自主思考的發(fā)散性

筆者的初次設(shè)計是教師直接出示季節(jié)， 并問學(xué)生春季、夏季、秋季、冬季分別是由哪幾個月組成的？然后讓同桌選擇一個季節(jié)進行對話練習(xí)。這個環(huán)節(jié)學(xué)生看似有選擇季節(jié)的主動權(quán)，但這僅僅是一種很淺浮的自主選擇或是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少有深度地思考，而是根據(jù)教師的提問，進行機械性的操練，許多問題可能并不是學(xué)生想問的問題，或許學(xué)生心中還有自己的問題想問。

筆者修改了教學(xué)設(shè)計，先提示不同的季節(jié)由不同的月份組成，并提問：“Whens spring/summer/autumn/winter？ ”確定每個季節(jié)的月份后，筆者引導(dǎo)學(xué)生描述季節(jié)的各個方面，然后板書：time，weather，fruit，feeling，eating，plants等。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者提出一系列問題，如“Whens spring？ ”“How do you feel in spring？”學(xué)生可以選擇問題，并與同桌進行對話練習(xí)，最后進行文本的延伸拓展。

第二次修改后的教學(xué)設(shè)計顯然更注重學(xué)生思維的發(fā)散性，如問題的提出。首先，由教師引導(dǎo)如何談?wù)摷竟?jié)，讓學(xué)生先描繪季節(jié)，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維；然后，教師從學(xué)生的總結(jié)歸納中找到問題點，這樣的問題具有一定的思考性和層次性；最后，學(xué)生可以圍繞某個具體問題，進行拓展性對話，體現(xiàn)出學(xué)生思維的多維性。

總的來說，自由發(fā)展的英語課堂是以學(xué)生為主體，教師應(yīng)從學(xué)生的角度來思考問題，設(shè)計可促使學(xué)生自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學(xué)）endprint