熊琪（南京特殊教育師范學院　江蘇南京　210038）

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融合理念下我國殘疾人高等教育的發(fā)展歷程、問題及建議

熊琪
（南京特殊教育師范學院江蘇南京210038）

摘要：我國殘疾人高等教育從招收肢體殘疾學生開始，形成了特殊教育學院和普通高校共同招生的基本格局并逐漸進入通過建立支持保障體系提升教育質量的階段。其以“教育公平”為核心理念、以多元化辦學模式為依托的特點促進了殘疾人高等教育的快速發(fā)展，但依然存在高等教育規(guī)模有限、教育質量堪憂等問題。因此建議從推行中國化融合理念、尊重殘疾學生訴求以及完善支持保障體系三個方面來發(fā)展我國殘疾人高等教育。

關鍵詞：融合；殘疾人高等教育；歷程；問題；建議

《特殊教育提升計劃（2014日2016年）》明確提出將“加快發(fā)展殘疾人高等教育”作為重點任務，這是進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人全面發(fā)展和更好融入社會的有效途徑。我國殘疾人高等教育的發(fā)展，既是對特殊教育體系的豐富和完善，也是教育公平的重要舉措。而融合作為21世紀的發(fā)展趨勢，正是保障殘疾人權利、實現(xiàn)教育公平的重要途徑[1]。回顧我國殘疾人高等教育的發(fā)展歷程，無不體現(xiàn)著這一理念。

一、融合理念下我國殘疾人高等教育的發(fā)展歷程及特點

（一）融合理念下我國殘疾人高等教育的發(fā)展歷程。

1.招收肢體殘疾學生拉開殘疾人高等教育序幕。20世紀80年代初隨著高考的恢復，殘疾人無法接受高等教育的問題逐漸引起了社會的關注。國家教委等部門1984年以加急電報、1985年以(85)教學字004號文件形式要求各地教委、高招辦在招生工作中對生活能夠自理、不影響所報專業(yè)的學習及畢業(yè)后所從事的工作的肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)考生，在德、智條件相同的情況下，不應僅因殘疾而不予錄取[2]。1985年，教育部與衛(wèi)生部修改了體檢標準，放寬了對殘疾考生的限制。在這一系列文件的推動下，1985年濱州醫(yī)學院創(chuàng)辦了我國第一個專門招收殘疾青年的大學本科專業(yè)（醫(yī)學二系），開創(chuàng)了我國殘疾人高等醫(yī)學教育的先河，成為我國殘疾人教育發(fā)展史上的標志性事件。1987年北京大學首次招收21名肢體殘疾學生，第二年又有11名殘疾考生進入了北大。至此我國殘疾人高等教育正式拉開了序幕，各地普通高校也陸續(xù)開始招收殘疾學生。

2.特殊教育學院和普通高校共同招生形成殘疾人高等教育基本格局。1987年長春大學特殊教育學院面向全國招收盲、聾和肢體殘疾學生，成為中國第一個殘疾人高等教育學府。隨后，天津理工學院、南特殊教育師范學院和北京聯(lián)合大學也相繼招收各類殘疾學生入學。1995年遼寧師大率先在特殊教育專業(yè)中招收殘疾學生，并進行隨班就讀實驗。2003年起，上海市開始嘗試在普通高等院校以融合的形式招收視障學生，華東師范大學、上海師范大學等高校陸續(xù)接受了十多名視障學生就讀；2004年長春大學以選修與輔修專業(yè)的融合培養(yǎng)模式招收視障學生進行公平共享高等教育資源實踐。至此，我國殘疾人高等教育初步形成了以“殘疾人高等教育學院為骨干，以普通高校為主體，成人高等教育和遠程教育等方式為輔”的格局[3]。殘疾學生以多種形式進入我國高校學習，在短短的20多年時間內(nèi)極大地提高了我國殘疾人接受高等教育的比例，使我國殘疾人高等特殊教育逐漸向正規(guī)化和規(guī)?；姆较虬l(fā)展。如圖1所示，我國從2002年到2014年13年間殘疾學生接受高等教育的比例一直呈上升趨勢，目前有近兩萬殘疾學生在高校就讀。以遼寧省為例，過去5年來全省共有1185名殘疾考生被高等院校錄取，上線殘疾考生錄取率始終保持100%[4]；湖北省近10年來沒有出現(xiàn)線上殘疾考生沒學上的情況，對登記在冊的線上殘疾考生錄取率為100%，近5年來殘疾考生合理就讀第一志愿基本上得到了滿足[5]。

圖1　2002-2014年高等院校錄取殘疾考生情況（單位：人）

數(shù)據(jù)來源于：中國殘疾人聯(lián)合會2003-2015年度《中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》

3.構建支持保障體系提升殘疾人高等教育質量。隨著越來越多的殘疾學生進入高等學校學習，教育質量問題逐漸引起人們的關注，而提升教育質量關鍵在于建立和完善殘疾人高等教育支持保障體系。近年來基礎教育階段隨班就讀工作支持保障體系逐步健全，這為殘疾人高等教育的發(fā)展提供了較為堅實的基礎和豐富的經(jīng)驗。我國殘疾人高等教育以擴大規(guī)模和質量提升同步發(fā)展為思路，從法律政策、經(jīng)費、學校建設等多個方面來構建支持保障體系。

法律政策方面：1994年頒布的《殘疾人教育條例》規(guī)定“殘疾人職業(yè)教育學校和培訓機構，應當根據(jù)社會需要和殘疾人的身心特性合理設置專業(yè)，并根據(jù)教學需要和條件，發(fā)展校辦企業(yè)，辦好實習基地?！?008年新修訂的《殘疾人保障法》規(guī)定：“普通教育機構對具有接受普通教育能力的殘疾人實施教育，并為其學習提供便利和幫助?！薄皣液蜕鐣敳扇〈胧鸩酵晟茻o障礙設施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境。”2012年頒布的《無障礙環(huán)境建設條例》要求優(yōu)先推進對高校無障礙設施的改造。2014年頒發(fā)的《特殊教育提升計劃（2014日2016年）》要求：“各地要根據(jù)需要，有計劃地在高等學校設置特殊教育學院或相關專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求?！?015年教育部、中國殘聯(lián)聯(lián)合印發(fā)《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定（暫行）》，這是我國考試制度的重大突破，是維護殘疾人合法權益，保障殘疾學生接受教育權利的重要舉措[6]。

經(jīng)費方面：全國各級殘聯(lián)普遍建立了貧困殘疾大學生資助制度，幫助他們更好地在校園里學習和生活。各級政府對殘疾人高等教育院校的辦學經(jīng)費給予傾斜，對殘疾大學生生均經(jīng)費撥款高于普通學生的生均經(jīng)費，但標準各異。例如，吉林省政府對長春大學特殊教育學院殘疾人大學生的生均財政撥款是普通大學生的3倍[7]；江蘇省自2014年秋季起，對新入學的殘疾大學生，免收學費并逐步免除住宿費，對參加自學考試、網(wǎng)絡教育等成人高等教育并取得大專以上文憑的殘疾人、家庭經(jīng)濟困難的殘疾人子女，還將由當?shù)卣o予一定獎勵[8]。

學校建設方面：師資上我國殘疾人高等教育院校經(jīng)過多年的建設已形成了一定規(guī)模的教師隊伍，如天津聾人工學院的教師每人都掌握聾人手語，在上課時教師口語、手語并用，同時注重使用多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段以達到最佳教學目的[9]。2009年中殘聯(lián)在南京特殊教育師范學院建立全國殘疾人職業(yè)教育師資培訓基地以提高殘疾人職業(yè)教育教師質量[10]。從學校硬件來看，長春大學開設了盲文圖書閱覽室、盲人電子閱覽室、盲人輔助室、語音制作室等為殘疾人服務[11](P93)。

（二）融合理念下我國殘疾人高等教育的特點。

1.以“教育公平”作為法律政策制定的核心理念。教育公平要求每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，是社會公平的重要基礎?？v觀人類社會發(fā)展史，教育公平的思想在一些西方國家已經(jīng)轉化為立法措施，并通過法律的形式確定了人人都有受教育的平等機會。特別是在融合理念盛行的今天，教育公平已經(jīng)不再是簡單的爭取教育權利的平等，而是向教學過程中受教育機會的平等甚至向教育結果即學業(yè)機會平等演變。在這個過程中，教育公平強調(diào)接納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求[12]。而我國長期以來的國情是殘疾人口數(shù)量眾多、教育需求大以及特殊教育發(fā)展滯后，這使得教育公平的實現(xiàn)困難重重。盡管如此，教育公平仍然是我國法律政策制定的核心理念，尤其是隨著高等教育從精英化開始向大眾化的轉變，教育公平的理念更是隨處可見（見表1）。

表1　我國殘疾人高等教育法律政策中的教育公平理念

如前文所述，我國從1984年發(fā)布的加急電報到2015年的《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定（暫行）》等一系列政策文件，從《殘疾人教育條例》《殘疾人保障法》到《高等教育法》等法律都將“教育公平”作為制定的依據(jù)。如《殘疾人保障法》第29條中明確規(guī)定：“普通高級中等學校、中等職業(yè)學校和高等學校，必須招收符合國家規(guī)定的錄取要求的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收；拒絕招收的，當事人或者其親屬、監(jiān)護人可以要求有關部門處理，有關部門應當責令該學校招收?！痹摲ㄍ瑫r規(guī)定：“應當為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助?！薄锻七M特殊教育改革和發(fā)展意見的通知》以及近年來的《全國特殊教育發(fā)展規(guī)劃》中都多次對殘疾人高等教育的辦學規(guī)模等方面提出建議和指導，主張擴大招生規(guī)模、新建特殊教育學院等。由此可見，促進殘疾人教育公平一直是我國特殊教育發(fā)展的主流價值取向，也是促進殘疾人高等教育發(fā)展的有效保障。

2.以多元化辦學模式作為提升殘疾人高等教育質量的依托（見圖2）。我國殘疾人高等融合教育從認可度較高的高等學歷教育到非學歷教育下的培訓、進修，從全日制到非全日制，從?？频窖芯可逃?，教育模式的實用靈活性和對教育對象的開放和包容性使更多的殘疾人有機會接受高等教育。這些教育模式的交叉和滲透，擴大了教育對象和教育規(guī)模，滿足了不同的教育需求，是高等教育大眾化和終身教育觀的重要體現(xiàn)，有利于殘疾人個人素質和職業(yè)能力的提高，從而能夠大大地改善其生活質量。

圖2　我國殘疾人高等融合教育辦學模式關系圖

從普通高等教育來看，普通高校內(nèi)小規(guī)模集中辦學和普通高校內(nèi)隨班就讀兩種形式雖然在融合程度上有所差異，但都是目前最符合我國經(jīng)濟、文化發(fā)展的有效形式。同時它也體現(xiàn)出了近年來人們對融合教育更加深刻的認識，即“融合教育不再是一個簡單的安置地點，而是要提供系統(tǒng)性的支持和服務”[13]。雖然在辦學形式上有所區(qū)別，但是兩者的共性在于為殘疾學生創(chuàng)建了一個共同的校園環(huán)境，既經(jīng)濟又利于融合。這是我國在殘疾人數(shù)量眾多、經(jīng)濟水平和殘疾人高等教育發(fā)展相對滯后的國情下，充分利用普通高等院校資源來發(fā)展融合教育的最佳途徑。此外，多元化的辦學模式也能夠更好的滿足不同障礙程度學生的教育需求?！凹修k學”的最大優(yōu)勢在于提供相對較好的支持服務、課程設置和就業(yè)，這對于重度障礙的學生來說是非常必要的。以就業(yè)為例，目前殘聯(lián)和絕大部分殘疾人特殊院校都有固定聯(lián)系，這為他們就業(yè)帶來了一定便利。同時集中辦學也能更好地滿足殘疾學生對友誼、歸屬感等的心理需求。而分散于普通學校的融合模式，則可以滿足殘疾學生想要獲得更高層次教育的需求。

二、融合理念下我國殘疾人高等教育存在的問題

（一）殘疾人高等教育規(guī)模有限。經(jīng)過多年的努力，我國殘疾人高等教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模和體系，但由于起步晚、觀念落后、管理不規(guī)范等原因，導致其仍然存在著諸多問題。從招生規(guī)模上看，盡管我國現(xiàn)在有近兩萬的殘疾人接受高等教育，但相對于我國龐大的殘疾人基數(shù)而言又是微不足道的。我國目前主要有15個高等特殊教育學院（專業(yè)、班）招收各種殘疾大學生，其他殘疾學生則零星的就讀于個別普通高校。當前我國高等融合教育主要招收視力、聽力和肢體障礙三類學生。其中，進入普通高等院校接受普通高等教育，以肢體障礙學生為主；通過“單考單招”形式接收殘疾學生進入高等特殊教育學院（系、專業(yè)）接受特殊教育，以視力、聽力障礙學生為主[14]。這與美國1995年有19類殘疾青年入讀高等院校的狀況相差甚遠[15]。以北京為例，趙向東發(fā)現(xiàn)北京地區(qū)普通高校招收的殘疾學生，95%以上為肢體殘疾學生，聽障和視障學生非常罕見[16](P13)。我國高等融合教育不僅招收的殘疾學生類型少，而且能夠入讀的學生數(shù)量有限，每年不超過9000人（見圖1），遠低于我國普通高等教育23%的毛入學率[17]。這與發(fā)達國家相比是較為落后的，以美國為例幾乎找不到一所沒有特殊教育對象的普通高校，也很難找到?jīng)]有融合措施的特殊學校[18]。因此在今后很長一段時間內(nèi)，擴大招生規(guī)模依然是我國殘疾人高等教育的主要工作。

（二）殘疾人高等教育質量堪憂。當今社會，一個人社會價值和社會地位的高低很大程度上取決于他的培養(yǎng)質量和就業(yè)，所以對于殘疾大學生來說高等教育的質量至關重要。但很多時候我國殘疾人高等教育僅僅是為了讓殘疾人獲得和正常人一樣的教育機會，在教育質量方面的要求卻低于正常人，這就導致了培養(yǎng)出來的殘疾人缺乏競爭力[19]，許多殘疾大學生從學校畢業(yè)后不能馬上就業(yè)或是就業(yè)后容易出現(xiàn)穩(wěn)定性較差的問題。

當前我國通過單招單考形式招收殘疾大學生的特殊教育學院在辦學層次上以?？茷橹?，少數(shù)專、本兼收；培養(yǎng)目標為應用型專門人才，設置專業(yè)以計算機、藝術設計為主。從師資來看，當前我國殘疾人高等教育教師隊伍整體結構不合理[20]，教師的能力尚未滿足殘疾人教育的特殊需求[21]。因此辦學層次低、專業(yè)選擇有限是這類學校的主要特點，這些學生畢業(yè)后大多只能在一些傳統(tǒng)的福利性企業(yè)中從事以體力勞動為主的高強度加工業(yè)，這些學生想要繼續(xù)深造也是非常困難的。而在普通高校就讀的殘疾學生也常常因為支持不足，影響其教育質量。以高校圖書館為例，雖然教育部2002年頒布了《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》規(guī)定：高等學校圖書館應保護讀者合法、公平地利用圖書館的權利，應為殘疾人等特殊讀者利用圖書館提供便利。但實際上我國大多數(shù)普通高校并未將為殘疾人服務納入主要的服務范圍，盡管在很多高校圖書館入口處設立了殘疾人通道，但圖書館內(nèi)部相應的殘疾人輔助設備、閱覽室、服務制度等建設卻跟不上建筑設計[11](P93)。因此，總體上來看殘疾學生的高等教育質量是不容樂觀的。

（三）融合僅限于學校內(nèi)部，沒有實現(xiàn)高校資源共享。如圖1所示，我國殘疾人高等教育以普通高等院校為主，其對殘疾考生的錄取率在高等院校錄取率中占到70%以上。雖然殘疾學生在普通高等學校的人數(shù)遠高于特殊教育學院，但矛盾也隨之而來：一方面，特殊教育學院有相對于普通高等院校更好的支持性服務和資源，如手語翻譯、盲文打印機等；另一方面，普通高等院校有豐富的專業(yè)、師資等資源，并有更高層次的辦學資歷。但資源的不共享使普通高等院校只能招收那些教學上不需要特殊支持、障礙程度較輕的學生，如肢體障礙；而特殊教育學院的資源則決定了它們更多接收的是程度較重的視力和聽力障礙學生。因此普通高等院校豐富的專業(yè)、師資與特教學院相對完善的支持都只能服務于有限的、特定的人群，這既是缺乏資源共享的表現(xiàn)，也是我國當前殘疾人高等融合教育規(guī)模難以擴大的原因之一。尤其在我國高校近年來由于擴招所帶來的財政困境面前，實現(xiàn)資源的共享是提高殘疾學生入學率和教育質量最現(xiàn)實也是最快的途徑。在這個方面，美國的做法非常值得借鑒。美國加勞德特大學承擔起了資源提供和調(diào)配的重要責任，為各學院及時輸送手語翻譯、口語/手語訓練等相關方面的人才[22]。此外，在加勞德特學習的學生不但享用校內(nèi)全部資源，還可以享用華盛頓的全部資源進行學習，可到其他大學選課學習，實現(xiàn)了與其他大學的資源共享[23]。這種模式使資源共享成為可能，既提高了教育質量又節(jié)省了成本，受到了廣大殘疾學生的歡迎和認可。

（四）普通大學生的接納態(tài)度還需進一步改變。我國殘疾人高等教育從興起到現(xiàn)在僅有20余年，起步晚、發(fā)展相對義務教育滯后是一個不容忽視的現(xiàn)實。在義務教育階段隨班就讀工作得到普遍認可和大力開展的基礎上，我們開始了關于殘疾人高等教育的探索。和基礎教育一樣，人們關于殘疾人高等教育的態(tài)度和理念如何，很大程度上會直接影響其發(fā)展速度和發(fā)展質量。從近年來我國的相關研究來看，普通高校大學生對殘疾人高等教育基本持贊同態(tài)度，如陳蓮俊、盧天慶對上海市9所高校573名在校大學生就殘疾學生接受高等教育的態(tài)度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在認知維度上在校大學生對殘疾學生及其接受高等教育的態(tài)度較為積極[24]。此后趙向東對北京13所高校健全學生的調(diào)查也得出了相同結論[16](P16)。慶祖杰等人發(fā)現(xiàn)普通高校健聽大學生對聽障大學生的接納態(tài)度是積極、肯定的[25](P51)，陳光華也發(fā)現(xiàn)師范院校學生和社會人士對視障生接受高等教育持樂觀態(tài)度[26](P38)。但在實踐中以聾生為例，健聽大學生在與聽障大學生溝通交流和人際關系處理方面的接納態(tài)度較消極[25](P51)?？梢?，雖然當前我國大部分在校大學生和其他群體能夠接受融合教育的理念，但由于溝通障礙等現(xiàn)實條件的限制使其實施起來仍有很大困難。理念與實踐的差距，直接影響到了我國殘疾人高等教育的發(fā)展進程，是今后亟待解決的問題。

三、發(fā)展我國殘疾人高等教育的建議

隨著人類社會的不斷發(fā)展，融合理念作為一種教育思潮正以迅猛的速度向全世界蔓延，成為了全球各國教育改革的推動力量。融合以其“平等、共享和參與”的理念，對教育界乃至整個社會領域都產(chǎn)生了巨大的影響。它不僅改變了我們的教育理念，更重要的是讓我們對殘疾人有了新的認識。因此在發(fā)展我國殘疾人高等教育時可考慮從以下幾個方面著手：

（一）推行中國化的融合理念。雖然融合理念在基礎教育階段已經(jīng)得到了廣泛的認可，但是在高等教育中對于大多數(shù)人而言仍然是非常陌生的。因此要實現(xiàn)教育公平，必須理念先行。我國作為一個擁有悠久歷史文化的文明古國，深受儒家仁愛思想的影響，自古以來對殘疾人就有寬容、仁慈之心。但這種樸素的同情和憐憫不能從根本上改變大眾對殘疾人的態(tài)度，更無法保證殘疾人權利的實現(xiàn)。所以推行融合理念，不是簡單的將西方理念移植過來，而是尋找儒家仁愛思想和西方民主、平等觀念的結合點，形成中國本土化的融合理念。只有通過融合理念的推行，上至國家立法下至日常生活，才能從根本上促進殘疾人高等教育的發(fā)展。而在高等教育中推行融合理念的優(yōu)勢在于既有基礎教育的堅實基礎，又有接受力較強的廣大受眾。因此這種推行的效果將不僅僅局限于高等教育本身，而將隨著廣大的師生群體傳播到整個社會，從而產(chǎn)生更大的影響。

（二）尊重殘疾人的多元訴求和選擇。雖然融合教育是當今世界教育發(fā)展的主要趨勢，但其本質是為了給殘疾人提供高質量的教育。所以在2000年后美國融合教育進一步將“賦權”的概念納入，強調(diào)殘疾人自我選擇和決定的機會[27]。融合的互動性既要求正常社會的接納與支持，也要求殘疾人的主動參與，否則是無法實現(xiàn)真正融合的。我國目前關于殘疾人高等教育的研究普遍集中于社會接納度方面，盡管這是高等教育得以施行的必備條件，但殘疾人自身的意愿也是一個不容忽視的事實。如杜穎穎發(fā)現(xiàn)，雖然視障生充分肯定了融合安置形式的種種優(yōu)點并表達出對該種形式的向往，但問卷調(diào)查中相對隔離的“特殊班”卻是他們選擇的“最適合的安置形式”[28]。尤其在我國當前的國情下，完全融合的形式既不現(xiàn)實也沒有尊重殘疾人自身的意愿。所以即便融合教育是主流趨勢，但不考慮殘疾人訴求的融合教育絕不能算是成功的。

其次，在專業(yè)設置上同樣也存在忽略殘疾學生期望和自主選擇權的現(xiàn)象。童欣等人對聾生的調(diào)查[29]以及陳光華等人[26](P38-39)對盲生的調(diào)查都顯示：殘疾學生對專業(yè)的選擇和正常學生一樣具有強烈的自主選擇愿望，他們對專業(yè)的期待是多元化的，而不僅僅是大眾所認可的那些傳統(tǒng)專業(yè)。但目前我國殘疾人高等融合教育的專業(yè)設置從本質上來說體現(xiàn)的仍是正常人的意志和認識，僅僅把他們當做他人決定的接受者，忽略了殘疾人自身的訴求。在這種缺乏尊重和平等的現(xiàn)狀下，高等教育是否能如人們所預期的那樣發(fā)展顯然是值得懷疑的。

（三）完善支持保障體系。支持保障體系是提升特殊教育質量的關鍵所在，也是社會文明進步的重要標志。因此要完善支持保障體系，首先需要建立健全法律政策。鑒于我國當前特殊教育的迅速發(fā)展，制定專門的特殊教育法、及時更新修訂相關的法律政策以及使法律政策具體化具有可操作性都是亟需完成的工作。其次，理順管理體制。我國作為一個中央集權型國家，在政策執(zhí)行效力、模式等方面極易出現(xiàn)問題。參考西方國家教育體制改革簡政放權，由集權向分權過渡的經(jīng)驗，理順管理體制，使相關的法律政策能夠切實為殘疾大學生服務。再者，加速高校改革。高校是殘疾學生活動的主要場所，加速高校改革使殘疾學生能夠直接受益。例如,師資方面，優(yōu)化教師整體結構、提升教師專業(yè)素質、加強教師培訓。建立高等學校轉銜支持服務，由于身心發(fā)展障礙，殘疾人在面臨新環(huán)境、新角色的時候大多不可避免地會遇到轉銜困難。高等學校建立轉銜支持服務，既要幫助殘疾學生完成從高中到大學的過渡，又要建立就業(yè)轉銜服務以幫助殘疾學生完成從學校到工作的過渡，幫助他們順利步入社會，更好地適應社會生活和提高就業(yè)質量。

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[責任編輯劉金榮]

基金項目：江蘇省2015年省高校哲社科基金資助項目“融合背景下聾人大學生人際關系的構建及發(fā)展策略研究”（2015SJB299）；2015年江蘇高校品牌專業(yè)（特殊教育專業(yè)）建設項目（ppzy2015b199）階段性研究成果。

作者簡介：熊琪（1983-），女，四川攀枝花人，南京特殊教育師范學院講師，博士，研究方向：融合教育。

收稿日期：2015-10-27

中圖分類號：G760

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0005-06