官雪梅

“學(xué)本式”科學(xué)課堂倡導(dǎo)為學(xué)生提供充分的探究空間與時(shí)間，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，建構(gòu)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在科學(xué)課的展學(xué)環(huán)節(jié)，教師們都力圖給孩子更廣闊的展示空間和更充足的展示時(shí)間，讓生生間的互動(dòng)更充分，學(xué)習(xí)氛圍更濃郁。

觀(guān)念變了，課堂活了，在欣喜課堂變化的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題：

一些課堂中，學(xué)生還缺乏必要的展學(xué)規(guī)范，教師也沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)的組織調(diào)控和規(guī)范訓(xùn)練，使展學(xué)的有效性大打折扣；一些課堂中，學(xué)生雖基本形成展學(xué)規(guī)范，但交流互動(dòng)的內(nèi)容偏離了探究主題，教師也沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，造成虛假繁華的假象；一些課堂中，學(xué)生展學(xué)時(shí)科學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，教師也沒(méi)有進(jìn)行必要的要求和點(diǎn)撥。這樣的科學(xué)課堂只是注重了表面的把講臺(tái)留給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，可是沒(méi)有注重展學(xué)的有效性，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，很是讓人擔(dān)憂(yōu)。

那么，學(xué)生展學(xué)時(shí)，教師只是一味地“靠邊站”嗎？教師該擔(dān)任怎樣的角色，發(fā)揮怎樣的作用呢？

一、教師要做營(yíng)造展示氛圍和調(diào)控交流互動(dòng)的組織者

為了展學(xué)活動(dòng)能?chē)@解決問(wèn)題或完成任務(wù)順利展開(kāi)，教師要做營(yíng)造寬松展示氛圍和調(diào)控交流互動(dòng)進(jìn)程的組織者。在組織學(xué)生展示時(shí)，首先要明確展示任務(wù)及要求，還可以提示展示分工，適當(dāng)指導(dǎo)展示站位；組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，要鼓勵(lì)相互補(bǔ)充和大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生深入探究時(shí)，尤其注意展學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)生成的新疑問(wèn)的處理。

二、教師要做把握研究方向和搭建思維階梯的引領(lǐng)者

《科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀中指出：“探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)?！痹凇皩W(xué)本式”課堂展學(xué)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用既不能弱化，也不要強(qiáng)化，而是要優(yōu)化，教師要做把握研究方向和搭建思維階梯的引領(lǐng)者。

（一）當(dāng)討論的話(huà)題偏離探究主問(wèn)題時(shí)要“引”

例《日食和月食》，學(xué)習(xí)小組圍繞“月球什么情況下會(huì)擋住太陽(yáng)而發(fā)生日食呢？日食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體是怎樣的位置關(guān)系？”做模擬實(shí)驗(yàn)，然后展學(xué)?？墒菍W(xué)生展學(xué)中主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)模擬天體運(yùn)轉(zhuǎn)速度展開(kāi)爭(zhēng)論，偏離了研究的主問(wèn)題，這時(shí)教師也沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生“引”回來(lái)，教師跟著學(xué)生的爭(zhēng)論提問(wèn)：“為什么要慢慢轉(zhuǎn)呢？”（意指公轉(zhuǎn)周期長(zhǎng)）可見(jiàn)，教師自己也被學(xué)生帶著跑偏了航向，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言描述天體的運(yùn)動(dòng)。展學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言描述天體的運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、自西向東運(yùn)轉(zhuǎn)）。

（二）當(dāng)需要呈現(xiàn)有價(jià)值的思維引爆點(diǎn)時(shí)要“引”

例《熱是怎樣傳遞的》，學(xué)生圍繞“如何看到熱在金屬條中的傳遞過(guò)程呢？”展開(kāi)小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后上臺(tái)匯報(bào)設(shè)計(jì)成果，小組間圍繞變量控制補(bǔ)充質(zhì)疑，細(xì)化實(shí)驗(yàn)方案注意點(diǎn)。在展學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)追問(wèn)：“在金屬條一端加熱時(shí)，牙簽的掉落順序是怎樣的？在中間加熱呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題引爆了學(xué)生的思維，使探究方案更明細(xì)、更完善。

（三）當(dāng)需要為思維拔節(jié)搭建階梯時(shí)要“引”

例《導(dǎo)體和絕緣體》，學(xué)生利用電路檢測(cè)器將能夠?qū)щ姷奈矬w和不能導(dǎo)電的物體進(jìn)行了分類(lèi)，并歸納出鐵的東西能導(dǎo)電。兩個(gè)組展學(xué)后，教師對(duì)展學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)加分，然后，結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)，揭示導(dǎo)體和絕緣體的科學(xué)概念。這節(jié)課在學(xué)生展學(xué)已提出鐵的物體能夠?qū)щ?，概念建?gòu)水到渠成，需要思維拔節(jié)時(shí)，教師也沒(méi)有相機(jī)引領(lǐng)，培養(yǎng)歸納思維能力，喪失了大好的時(shí)機(jī)，真是可惜。

（四）當(dāng)展學(xué)中的意外突破教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要“引”

例《導(dǎo)體和絕緣體》，學(xué)生建構(gòu)導(dǎo)體和絕緣體概念后，開(kāi)展尋找身邊的導(dǎo)體和絕緣體活動(dòng)，當(dāng)一學(xué)生說(shuō)金屬文具盒不導(dǎo)電時(shí)，全班嘩然，教師抓住推測(cè)和現(xiàn)實(shí)的矛盾激發(fā)學(xué)生思考，再次引發(fā)猜測(cè)：“金屬是導(dǎo)體，可金屬文具盒為什么不導(dǎo)電呢？”有生說(shuō)：“距離太長(zhǎng)。”有生說(shuō)：“金屬外層的薄膜是絕緣體。”并準(zhǔn)備回去用廢舊的金屬文具盒再做實(shí)驗(yàn)。一次意外，教師敏銳地捕捉到不期而至的認(rèn)知沖突，以巧妙的“二次”加工，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，鞏固了導(dǎo)體和絕緣體概念，生成了精彩的課堂。

三、教師要做善于傾聽(tīng)、為精彩點(diǎn)贊的熱心觀(guān)眾

當(dāng)學(xué)生的展學(xué)規(guī)范基本建立，能?chē)@探究主問(wèn)題進(jìn)行交流匯報(bào)，特別是學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，課堂已建構(gòu)起思維碰撞的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師就可以做一名熱心觀(guān)眾，欣賞學(xué)生的表現(xiàn)了。

例《空氣的熱脹冷縮》一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了氣球、泡泡液、錐形瓶、燒杯、熱水和冷水等實(shí)驗(yàn)器材和材料，讓小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。展學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)泡泡液在實(shí)驗(yàn)中的用法展開(kāi)了補(bǔ)充質(zhì)疑。第一組匯報(bào)員提出將泡泡液倒入錐形瓶中；接著第二組補(bǔ)充了他們的做法，用泡泡液罩住錐形瓶口，讓錐形瓶?jī)?nèi)形成密閉空間，再把錐形瓶放入熱水和冷水中，觀(guān)察現(xiàn)象；最后一個(gè)小組的同學(xué)對(duì)前兩個(gè)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比，可謂點(diǎn)睛之筆，他說(shuō)：“第一組將泡泡液倒入錐形瓶中，研究的只能是液體的熱脹冷縮；第二組將泡泡液罩住錐形瓶口，研究的才是空氣的熱脹冷縮?！痹谶@整個(gè)展學(xué)過(guò)程中，教師退位成為一位熱心觀(guān)眾，將講臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生展示精彩思考。

四、教師要做善于欣賞鼓勵(lì)和點(diǎn)撥導(dǎo)向的點(diǎn)評(píng)嘉賓

學(xué)生展學(xué)后教師的精彩點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)展學(xué)者的鼓勵(lì)點(diǎn)撥，也會(huì)讓傾聽(tīng)者獲益良多。要當(dāng)好點(diǎn)評(píng)嘉賓，科學(xué)教師要改變?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏、點(diǎn)撥引領(lǐng)不及時(shí)、輕率地下結(jié)論等普遍現(xiàn)象。注意把握學(xué)科特點(diǎn)，展學(xué)時(shí)多從學(xué)生的語(yǔ)言是否科學(xué)簡(jiǎn)潔、邏輯思維是否嚴(yán)密、證據(jù)是否充分確鑿等方面進(jìn)行有學(xué)科特色的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生在科學(xué)課上的收獲將是巨大的。

【作者單位： 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶】