阮祥燕

教師的校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展的關系是相輔相成、密不可分的，兩者是在教師的教學實踐中共同發(fā)展、共同提高的。所以要進行教師發(fā)展，可以從提高教師校本教研的能力入手。從學校管理者的角度出發(fā)，提高教師校本教研能力可以從以下幾方面進行：

一、練好“內(nèi)功”，抓實基本校本教研

（1）抓實備課，分工合作

備好課是上好課的前提。在規(guī)定的時間內(nèi)，學科組成員集體解讀教材，共同完成集體備課。教師在共享空間（校園網(wǎng)、FTP、年級組群、學科組群、教研組群等）內(nèi)完成備課、二次備課、教學反思等教學活動，教務處、年級組采用分片、定點的方法檢查，督促教師及時認真做好備課的前期、后期工作。

（2）以聽促上，提高課堂

課堂是教學活動的主陣地。通過行政教師“推門聽課”學科組“人人好課堂”教研組“年級精品課”的形式廣泛開展聽課研討活動。期間還相機組織“骨干教師展示課”“新教師匯報課”“中年教師優(yōu)質(zhì)課”等富有特點的教學研討；同時還結(jié)合開展市級、片級的各項課堂教學選拔賽等，這些舉措極好地規(guī)范教師的課堂常規(guī)，提高教師課堂教學效率。

（3）評課交流，全面高效

首先是現(xiàn)場評課先小組討論，再大組匯報。小組討論時，每位教師暢所欲言，大組匯報時，則盡量由年輕教師匯總，代表小組發(fā)言。這樣既照顧到了全面，也讓青年教師得到鍛煉。其次，是利用好網(wǎng)絡，充分利用校園網(wǎng)、QQ群等進行網(wǎng)上聽課、評課，形式自由，不受時間空間約束，大家廣開言路，圖文并茂，并對點評的人數(shù)及次數(shù)等進行檢查記錄。課上課下相互滲透，校內(nèi)校外相互結(jié)合，將教研活動由大家圍坐一室沙龍式探討延伸到立體的網(wǎng)絡互動。同時，利用微格教室的錄播特點，讓老師把自己的課錄播下來，仔細揣摩回味，完成自己對自己的教學研討。如果把普通老師比作“蘿卜”的話，這些活動，則讓“蘿卜燒蘿卜”有滋有味！

二、學習內(nèi)化，提高教師教學素養(yǎng)

“走出去”：積極組織教師參加各級各類培訓。學校要求凡是外出參加學習的教師回校后以聽后感、移植課的形式將所學內(nèi)容通過學校網(wǎng)站或課堂教學展示供大家分享。

“請進來”：邀請教育教學專家走進校園、走進課堂，讓專家為教師課堂診斷把脈、答疑解惑。

“散開花”：完成教師的自我學習。通過開展教師讀書活動、“師徒結(jié)對”活動等，讓老師們各自學習提高。

“比中學”：開展教師教學技能大比武、才藝大比拼、讀書交流匯報會等，讓教師在同伴交流中學習。

通過這些活動，讓普通的“蘿卜”根扎得更深，苗長得更壯！

三、搭建舞臺，促使教師快速提升

通過主題研討、教學共同體、“名師引航”、教學聯(lián)誼活動、教學藝術節(jié)等種種形式，也可以結(jié)合名師俱樂部、名師工作室等，為教師搭建了與名師同臺的展示舞臺，為青年教師提供學習交流的機會。通過這些活動，普通的“蘿卜”與鮮美的“紅燒肉”巧妙邂逅，產(chǎn)生回味無窮、經(jīng)久不衰的“蘿卜燒肉”，比單純的“食材”更有味！

四、積累反芻，課題引領教研

鼓勵教師學會把從書刊、網(wǎng)絡上看到的教學小技巧和自己教學實踐中想出的好點子，平時工作時在別人身上受到的啟發(fā)，及時搜集總結(jié)，養(yǎng)成撰寫教育隨筆的習慣。把寫教學案例、教育故事、經(jīng)驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少的工作，促使教師教研成果顯性化。同時結(jié)合課題研究，讓教師用觀察者、思索者、研究者的角度審視課堂，提高教研效度。這樣，普通的蘿卜也能開出絢爛的“蘿卜花”來！

教師教研能力的提升經(jīng)歷了從實踐到理論、再實踐、再理論的螺旋上升過程，在這個過程中達到教師發(fā)展的主觀和客觀、理論和實踐、學思行的辯證統(tǒng)一；也正是這樣的過程，讓我們教師始終行走在校本教研與專業(yè)發(fā)展的路上。

生命不息，行走不止，且思且行，且行且思。

祝愿我們大家“花”開一路，一路芬芳！

【作者單位：句容市天王中心小學 江蘇】