蔣玲慧 李霄嘯

我國構建社會主義和諧社會的進程中，人們對教育均衡發(fā)展的關注程度逐步提高。然而，偏遠地區(qū)基礎教育發(fā)展滯后是我國教育均衡發(fā)展道路上的瓶頸。對此，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進教育公平。我國政府要利用教育信息化的契機發(fā)展偏遠地區(qū)教育，改變教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。事實上，在大力倡導教育信息化擴展到偏遠地區(qū)的過程中，我們的關注點應從硬件設施的提升和優(yōu)質學習資源的輸入轉移到教育理念、教學模式的傳播。只有對學生達到精神層面的關懷，才能切實地改變偏遠地區(qū)的教育，真正做到利用教育信息化促進教育均衡發(fā)展。翻轉課堂以全新的教學形式、教學理念、優(yōu)質教育資源等適應了教育信息化發(fā)展的要求，可為偏遠地區(qū)基礎教育的信息化發(fā)展帶來新思路。

翻轉課堂應用于偏遠地區(qū)基礎教育的可行性

1. 翻轉課堂是信息時代提升偏遠地區(qū)教育質量的有效方式

“翻轉課堂”是首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)。

（1）學習能力的培養(yǎng)比知識的傳授更具意義

社會進步對人才培養(yǎng)提出更高的要求，同理基礎教育對學生的意義不能局限于知識的傳授，還需培養(yǎng)各方面素質。翻轉課堂加快以學生為中心的新模式的建設，強調基于問題、基于資源的自主學習以及小組探究協(xié)作學習。在建構學習過程中，學生能夠不斷培養(yǎng)分析問題、自我探究、團隊合作等各方面的能力。學生整體素質的提高利于促進偏遠地區(qū)基礎教育的發(fā)展。

（2）教育理念的傳播比優(yōu)質教育資源的共享重要

翻轉課堂改變傳統(tǒng)教育觀念、學習理念、學習方式等，使得學生由被動接受者轉為主動探究者，教師由知識傳授者轉為學習引導者。在尊重學生主體性的人性化教育理念引導下，學生積極性得以激發(fā)，長遠看來能夠逐步引導學生以開闊的視野去看待學習，全新的學習理念更能夠保證學習的有效性。

2. 翻轉課堂是促進優(yōu)質教育資源在偏遠地區(qū)深化應用的有效方式

現(xiàn)今，偏遠地區(qū)逐步引入優(yōu)質教育資源，例如“中國遠程衛(wèi)星同步教育公益項目”可為2000萬偏遠地區(qū)兒童提供城市的優(yōu)質教學。而學生如果只成為視頻資源的“被灌輸者”，學習效果無法保證。人的惰性導致觀看視頻過程中易產生松懈，并且過程中疑難問題經常性的無法及時解決會阻礙學習積極性，因此，需要利用一定手段將視頻學習變成一種主動學習。翻轉課堂中課前學生自主進行視頻學習，過程中產生的疑問可通過自我探討、小組合作、教師講解等及時得到初步解決，課堂上老師會根據(jù)反饋對重難點進行詳細解答，促進學生深化知識，保證視頻學習的有效性，也能夠激發(fā)學生的學習積極性，最終利于教育質量的提高。

3. 發(fā)達地區(qū)翻轉課堂的成功實踐，為偏遠地區(qū)提供了可借鑒的經驗

2011年起，翻轉課堂教學模式在發(fā)達地區(qū)如火如荼地開展，取得可喜的成績。前期最成功的案例當屬于重慶市聚奎中學、深圳南山實驗學校等。2014年來，安徽省銅官山區(qū)教育局大刀闊斧地進行“翻轉課堂”課程改革，由此改進課堂教學模式，提升學生自主性，提升課堂教學效率。一系列的實踐積累了豐富的經驗，為偏遠地區(qū)“翻轉課堂”的引入奠定理論和實踐基礎。發(fā)達地區(qū)可與偏遠地區(qū)進行對口幫扶，針對各個偏遠地區(qū)的實際情況進行本土化“翻轉課堂”的改革。實施前期可蒞臨指導，后期可利用“遠程同步教學”途徑進行幫扶。

應對翻轉課堂引入偏遠地區(qū)基礎教育的難題的基本策略

偏遠地區(qū)引入翻轉課堂的前景值得期待，但是根據(jù)偏遠地區(qū)的實際情況，有三個最主要的問題仍需要得到妥善解決。其一，基礎設施建設水平低。我國農村及偏遠地區(qū)的中小學的教育信息化基本處于起步階段，硬件、軟件以及網(wǎng)絡設施等建設發(fā)展程度低。其二，教師整體素質偏低。受到地理因素或社會經濟因素的影響，外地教師不愿進入偏遠地區(qū)，而本地教師多想法設法調離到發(fā)達地區(qū)。偏遠地區(qū)的教師整體素質不高，趨于老齡化。其三，學生缺乏自主性和自覺性。處于閉塞的學習環(huán)境中，學生受到禁錮，缺乏自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的能力，自學能力低，學習積極性低，自覺性欠缺。因此，改善偏遠地區(qū)教育質量促進教育均衡發(fā)展，我國各部門仍需要做出極大的努力。

1. 依靠國家和社會力量的支持，加快信息基礎設施建設

第一，合理利用教育經費。我國各級政府要將偏遠地區(qū)的基礎教育作為公共財政支出的重點，確保教育投入合理化和公開化。第二，調動社會力量發(fā)展偏遠地區(qū)基礎教育。教育部門應該積極引導各類公益組織、社會團體、有關國際組織幫扶偏遠地區(qū)教育。例如，教育部和微軟（中國）有限公司“攜手助學”項目就是一個成功案例，前期利用教育信息化改善偏遠地區(qū)教學環(huán)境，提高教學質量。

2. 引進優(yōu)秀教師改善師資，發(fā)揮現(xiàn)有教師影響力

其一，多途徑提高教師整體素質。首先，全面實施“大學生西部志愿者計劃”“農村教師特設崗位計劃”等政策，從而真正為偏遠地區(qū)注入新鮮的血液。其次，讓當?shù)亟處熗ㄟ^講座、報告、參觀學習等定期的培訓提高素質，尤其進行關于翻轉課堂的培訓。其二，現(xiàn)有教師改變教學重心，全面提升引導能力。課前視頻由外部提供，教師可將備課時間用到分析學生的個別化需求、探究學生在教學內容上的理解誤區(qū)、實現(xiàn)學生的個性化教育等方面。依靠外部教師的經驗傳授，不斷提升引導力，最終體現(xiàn)自身影響力。

3. 教師發(fā)揮有效的引導力，逐步培養(yǎng)學生自主性和自覺性

基礎教育的學生處于學習習慣養(yǎng)成初期，具有較強接受能力，且地理位置的閉塞性決定了對教師的依賴性，因此教師更能有效發(fā)揮引導作用。可通過多種引導方式促使學生培養(yǎng)學習自覺性和形成學習自主性。其一，關心學生尤其基礎薄弱者，及時反饋優(yōu)點讓學生產生學習熱情，提高自覺性。其二，學習內容以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生產生向學探索動力，提高自主性。其三，以明確的學習任務和教材的循序漸進、系統(tǒng)性、多樣化降低自學難度，調動學生的探究欲望。其四，分配上課時間用于學生“課后自學”，創(chuàng)造學習環(huán)境以“不完全自主”保證學生的自覺性。

翻轉課堂在偏遠地區(qū)的本土化

從國外引進翻轉課堂教學模式時，我國教育工作者結合我國現(xiàn)狀進行了一系列的本土化探索，形成具有中國特色的“翻轉課堂”。同理當“翻轉課堂”引入偏遠地區(qū)基礎教育也需進行相應的本土化，以促進翻轉課堂順利有效地開展，達到提高教學的目的。

首先，自學過程中提供更多幫助。在自主學習過程中減少獨立自學而多以小組形式進行自學，從而以互相幫助并互相督促的形式為學生創(chuàng)造積極向學的學習環(huán)境，提高學生的積極性和自覺性，自學能力同步提高。過程中，教師可在旁指點而讓學生不因瓶頸而影響連貫學習。

其次，學習時間的調整。各年級的學習時間可以分散處理，一些上午自學下午上課，一些上午上課下午自學。學生擁有更多的時間去把握課堂和課后的學習節(jié)奏，可使教學目標更好地落到實處。這種在規(guī)定的學習時間內進行課外“自主學習”的“不完全自主”反而更能夠保證學生學習的有效性。

再次，更加詳細的課前學習指導單。偏遠地區(qū)學生自學能力欠缺，使用更加詳盡的學習導向單，以明確的學習目標、學習步驟和學習策略等幫助學生理清思路，穩(wěn)步學習，提高課前學習的有效性。

最后，教學視頻的本地化。翻轉課堂的優(yōu)質學習視頻由發(fā)達地區(qū)提供，雖質量有保證但可能超出偏遠地區(qū)學生的理解程度。對此，發(fā)達地區(qū)教師需基于偏遠地區(qū)學生的理解力對原有學習視頻進行二次設計，以符合當?shù)貙W生認知力，達到視頻的教授目的。

基金項目：南京郵電大學2014年教學改革研究重點項目“基于MOOCs翻轉課堂的實踐探索”，項目編號：JG01714JX12。

（作者單位：江蘇南京郵電大學教育科學與技術學院）