陳穎 錦模

翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域目前關(guān)注的熱點(diǎn)。開展翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與問題

翻轉(zhuǎn)課堂把“教”放在課外，采用微課等形式，學(xué)生在課外先學(xué)，這樣適應(yīng)了學(xué)生的差異性。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻；把知識(shí)內(nèi)化放到了課內(nèi)，可以高效利用寶貴的課堂時(shí)間，為學(xué)生的課堂研討和合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的還是改變了原來傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)形式。不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是師生在課堂上面對(duì)面地互動(dòng)交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”展開；學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進(jìn)度，可以提出自已的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)——這是從新型師生關(guān)系角度來看待“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果的一種代表性觀點(diǎn)。

但是在傳統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有幾個(gè)問題很難解決：

一是如何及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)在課堂上了解學(xué)生的問題和困難。

二是在學(xué)生研討和合作學(xué)習(xí)時(shí)，如何給學(xué)生提供平等機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，讓孩子在思想的碰撞中不斷加深認(rèn)識(shí)，并且教師能夠參與到研討中給予適時(shí)的指導(dǎo)，保證研討的方向和主題。

三是如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，教師講授的時(shí)間節(jié)省下來，理想的模式是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，可是我們傳統(tǒng)課堂里，主要靠的是教師的演示和講授，缺乏給學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的工具。

基于平板電腦的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

基于平板電腦的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境能夠支持課堂快速反饋、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。下面以一節(jié)歷史課為例進(jìn)行說明。

1. 課前

環(huán)節(jié)一：課前學(xué)習(xí)

教師錄制了6段歐洲宗教改革的微視頻，將微視頻通過iTeach平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，另外還給學(xué)生提供了本單元的電子書、用Time3D軟件制作的大事年表以及其他相關(guān)網(wǎng)站鏈接。學(xué)生在家通過iPad在課前自主觀看視頻、閱讀電子書等其他學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊完成本課學(xué)案。

使用工具和平臺(tái)：iTeach，iBook。

環(huán)節(jié)二：提問與討論

每位學(xué)生用自己的身份登錄軟件平臺(tái)，提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。別的學(xué)生可以在此問題下發(fā)表自己的見解，形成學(xué)生之間、師生之間的相互討論和探究。

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和落實(shí)情況。教師最重要的工作是梳理學(xué)生提出的各類問題，整理出典型問題，并將問題系列化。課前24小時(shí)，教師將重新整理的新問題再次通過平臺(tái)推送給學(xué)生。經(jīng)過第一輪的自主學(xué)習(xí)和提問討論，學(xué)生對(duì)新問題展開了更熱烈的討論、探究，他們?cè)谄脚_(tái)上留下了自己的答案。相比第一次提問，學(xué)生討論時(shí)的觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確，史實(shí)更加詳實(shí)，概括更加精煉，思辨更加全面。

使用平臺(tái)：Quip。該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是能記錄學(xué)生提出的問題和給別人的解答，還能記錄文本編輯過程中的每一次刪改，記錄學(xué)生的思維演進(jìn)過程。

圖 課前的在線問題討論

2. 課上

環(huán)節(jié)一：反饋與診斷

學(xué)生拍照上傳自己完成的學(xué)案，教師展示優(yōu)秀學(xué)案作業(yè)，師生用3分鐘共同快速核對(duì)學(xué)案內(nèi)容。

教師發(fā)布在線檢測(cè)題，試題形式包括選擇、填空、連線等，學(xué)生在4分鐘內(nèi)完成答題并提交。平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題數(shù)據(jù)，完成教學(xué)診斷并即時(shí)反饋。教師依據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)主干知識(shí)的掌握程度，對(duì)典型問題給予講解。

使用工具和平臺(tái)：平板電腦拍照功能，iTeach平臺(tái)。

環(huán)節(jié)二：協(xié)作學(xué)習(xí)、小組研討

教師將課前整理的主線問題隨機(jī)分配給6個(gè)小組。每個(gè)小組的學(xué)生都要閱讀班級(jí)所有同學(xué)關(guān)于這一問題的發(fā)言，共同討論并整理答案。討論過程中如有疑問，可以繼續(xù)觀看視頻，鏈接外網(wǎng)查閱資料。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組派出1位代表向全班匯報(bào)探究成果，并對(duì)在網(wǎng)上參與此問題討論的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

使用工具：Quip。

環(huán)節(jié)三：知識(shí)建構(gòu)

本環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最后能在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

教師向?qū)W生推送本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)作為構(gòu)件，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解完成知識(shí)體系構(gòu)建。學(xué)生在此過程中思考概念之間的關(guān)系。學(xué)生的建構(gòu)未必完美，有些歷史概念也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是最可貴的是在這個(gè)過程中學(xué)生的思考。

使用工具：Bookry，也可以使用Mindnode、inspiration等。

理論思考

基于平板電腦的課堂突破了傳統(tǒng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)難題。

1. 保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

微視頻對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

基于平板電腦的協(xié)作學(xué)習(xí)和研討，保證了學(xué)生參與機(jī)會(huì)的平等性。每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，提出問題。這種以學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和研討以及自主知識(shí)建構(gòu)為主的課堂相對(duì)于原來教師主導(dǎo)講授和提問的課堂來說，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生從被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

2. 有利于形成真正的合作學(xué)習(xí)

在信息化環(huán)境下，軟件如實(shí)記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，留下了他們搜集、加工、整理的答案。有的答案是學(xué)生根據(jù)教材回答的，有的答案是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上摘錄的，有的是從課前微視頻中記下的。有的學(xué)生對(duì)他人的答案提出質(zhì)疑，有的學(xué)生為別人的答案做了補(bǔ)充和重新編輯。所有這些，都是一種平等、自由的學(xué)習(xí)，教師也成為學(xué)習(xí)過程中的一份子，從主講者變?yōu)閰⑴c者和合作者，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。

3. 即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋有效診斷學(xué)生問題

基于平板電腦的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能幫助教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)主干知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的誤區(qū)，給予有效的輔導(dǎo)。學(xué)生也可以在課前自主學(xué)習(xí)階段檢測(cè)自己，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，回看微視頻等教學(xué)資源。這些都能很好地彌補(bǔ)像可汗所說的瑞士奶酪的“間隙”，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新生事物，對(duì)于教師來說，相比傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高了。當(dāng)知識(shí)的講授環(huán)節(jié)移到課前，到底如何在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化理解，如何快速及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的問題，需要借助信息化的教學(xué)環(huán)境，還需要給教師提供具體的模式和方法。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校）