季春花

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教體系；教學(xué)規(guī)范管理；課堂教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）09-0014-02

一、關(guān)于“現(xiàn)代職教體系建設(shè)”

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，打破了職業(yè)教育與普通教育的壁壘，促進(jìn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育多維度的銜接，建立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋，這是職業(yè)教育的福祉，也是提升職業(yè)教育吸引力的有效舉措。

但在實(shí)際運(yùn)行中還是存在不少問題，這里我主要談兩點(diǎn)。第一，中高職銜接的范圍、規(guī)模還很不夠。以我所在市為例，每年職校招生，普通中專的吸引力往往不夠，家長(zhǎng)更愿意選擇高職、對(duì)口單招、高技等。我校省規(guī)劃課題組曾經(jīng)走訪、調(diào)研了不少企業(yè)，發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)在招聘員工時(shí)更愿意招收高職學(xué)生，并不是因?yàn)橹新殞W(xué)生學(xué)歷低或者能力差，而是認(rèn)為中職學(xué)生年齡偏小，不夠成熟，缺少主見，就業(yè)穩(wěn)定性不夠，容易受環(huán)境、輿論等不良因素的影響導(dǎo)致跳槽。由此可見，家長(zhǎng)、企業(yè)都希望職校生能有進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此，我認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的市縣，更應(yīng)該加大中高職銜接的廣度和力度。然而目前無論是“3+2”還是“3+4”，規(guī)模都很小，對(duì)接的相關(guān)專業(yè)、學(xué)校都很有限。即使是運(yùn)作比較成熟的江蘇省對(duì)口單招考試，可供學(xué)生選擇的對(duì)口大學(xué)也是屈指可數(shù)。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建重要內(nèi)容之一的中高職銜接只是剛剛開始，更別說普通教育和職業(yè)教育相互溝通的問題了。因此，真正意義上現(xiàn)代職教體系的建立還有很長(zhǎng)的路要走。

第二，在中高職銜接中迫切要解決的還有課程體系的銜接問題。對(duì)口單招已經(jīng)開展了近二十年，但據(jù)考上本科院校的一些學(xué)生反映，他們進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)常與普通高中考入大學(xué)的學(xué)生在同一個(gè)班學(xué)習(xí)，面臨著英語、數(shù)學(xué)等文化課基礎(chǔ)太差而專業(yè)課卻要從零學(xué)起的問題。這就意味著從中職升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，還沒有適合他們的大學(xué)課程體系，他們只能接受與普通高中升入大學(xué)的學(xué)生一樣的課程、一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同樣，目前的“3+2”“3+4”也面臨著中職課程體系和高職課程體系的對(duì)接問題。所以如何建設(shè)好中高職銜接的一體化課程，也是影響職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。

二、關(guān)于“強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理”

這些年，在強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理方面，教育部、省教育廳先后頒發(fā)了不少相關(guān)文件，我省也開展了轟轟烈烈的“三項(xiàng)規(guī)范管理”視導(dǎo)，對(duì)這個(gè)問題的重視程度的確前所未有。但是很多時(shí)候“規(guī)范問題”并不是缺少制度，而是“能不能做”和“愿不愿意做”的問題。以我了解的一所職業(yè)學(xué)校為例，“三項(xiàng)管理規(guī)范”“專業(yè)建設(shè)”等視導(dǎo)檢查時(shí)提出的一些改進(jìn)意見是無力做到的。譬如在專業(yè)建設(shè)方面，由于本市職教布局調(diào)整左右不定，職教資源整合不到位，學(xué)校規(guī)模小，政府投入少，在現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備不到位、專業(yè)師資缺乏的情況下，有些規(guī)范就無從談起。因此我認(rèn)為規(guī)范管理必須建立在一定的保障機(jī)制基礎(chǔ)之上。

此外，規(guī)范的執(zhí)行還有一個(gè)理念是否到位的問題。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是一把手校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)規(guī)范管理的重要性認(rèn)識(shí)到位，且又愿意將各種規(guī)范轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行力，那么很多問題便迎刃而解了。

三、關(guān)于“推進(jìn)課堂教學(xué)改革”

教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)，不是我們?nèi)鄙倮砟?，也不是沒有好的人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于教師。再好的理念、政策、模式，教師沒有進(jìn)入其間并樂在其中，改革就很難說是成功的。

臧博士關(guān)于“學(xué)習(xí)的情境和情境化”的報(bào)告（按：指臧志軍在第五屆蘇派職教高層論壇上所做報(bào)告，題為“情境的力量”），很有意義，我也很受啟發(fā)。我在想，如果我們要進(jìn)行這樣的教學(xué)改革，老師們是否都愿意呢？估計(jì)很多老師會(huì)在下面嘀咕：如果讓我上一兩堂公開課，還可以試試，所有的教學(xué)內(nèi)容都要去挖掘有意義的教學(xué)情境，這太難了。有些老師可能還會(huì)想，我為什么要費(fèi)勁那樣做呢，按我原來的講課方式豈不更省事？每個(gè)人都很容易按固有的思維方式、行為習(xí)慣去做事，做熟悉的事總比做陌生的事容易得多。改革就意味著要打破原有的老習(xí)慣和舊經(jīng)驗(yàn)，要接受一種新的觀念和方法，從人本身的惰性來說，絕大多數(shù)人是不愿意這樣做的。因此，這里就涉及一個(gè)激勵(lì)機(jī)制問題，在激勵(lì)不到位的情況下，大部分老師是不愿意真正參與教學(xué)改革的，改革就只能是蜻蜓點(diǎn)水或表面熱鬧一番。

很多看似美好、宏大的理想，一到具體落實(shí)層面就舉步維艱或者完全變味了。所以我認(rèn)為課堂教學(xué)改革最重要的還是政策的落地問題，只有落到一線教師身上且讓他們能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同，改革才能生根發(fā)芽，我們的職業(yè)教育之花也才能越開越燦爛。

（作者單位：江蘇省江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）