張健

【關鍵詞】中高職銜接；教學質量監(jiān)控體系；教改動力

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）09-0007-02

一、打造品牌是促進中高職銜接可持續(xù)發(fā)展的根本

隨著經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)升級，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”的背景下，單一的中等職業(yè)教育層次已經(jīng)不能適應技術應用高端化、復合化對技術技能人才的需求，老百姓也不滿足于單一的中等職業(yè)教育，提升職業(yè)教育層次，構建中高職多個層次配套、銜接的，多樣化、可選擇的職業(yè)教育體系是必然要求。2012年開始，江蘇通過中高職銜接項目，積極構建中職、專科高職、應用本科互相銜接的職業(yè)教育體系，逐漸改變職業(yè)教育等于低學歷教育、職業(yè)教育只能開展低學歷教育的傳統(tǒng)觀念和人才培養(yǎng)格局。中高職銜接必須堅持就業(yè)導向的技術技能應用型人才的培養(yǎng)方向，根據(jù)職業(yè)崗位需求定位人才培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)高層次技術技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

實行中高職銜接，特別是中職與應用本科銜接，突破了高考體制，擺脫了應試教育的羈絆，在這樣的新體制下，建立中職教育教學質量的管理機制、激發(fā)教師教學和學生學習兩方面的積極性、打造中高職銜接質量品牌至關重要，這是中高職銜接可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

其一，應堅持中職的入學標準，按照四星級普通高中的入學分數(shù)設定分數(shù)線，招生寧缺毋濫，以吸引更多優(yōu)秀學生接受中高職系統(tǒng)化教育，為本科層次應用型人才培養(yǎng)提供生源保證，優(yōu)化未來技術技能人才素質結構，提升中高職銜接的品牌效應。其二，對接的高等學校發(fā)揮中高職銜接的主導作用，對中職學校教學情況進行定期視導檢查，促使中職學?？茖W把握職業(yè)性和基礎性的關系，將高等教育轉段要求貫穿在中職教育教學全過程中，建立學生學習成績持續(xù)性評價機制。其三，中職學校加強教學過程管理和教學研究活動，加強家校聯(lián)系和教學評議，建立教學反饋和教學績效評價機制，強化中高職銜接的品牌意識和可持續(xù)發(fā)展意識，提升中高職銜接的社會認可度和職業(yè)教育的社會美譽度。其四，教育部門和教研機構加強統(tǒng)籌指導，定期開展教學調研督導，促進中職學校及時改進教學工作，推進中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展。

二、 完善教學質量監(jiān)控體系是教學管理的重點

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的教育，教學改革以及學生自主學習、拓展學習的空間很大，但同時也缺乏質量的衡量標準和機制，極易造成教學缺乏章法和規(guī)范，師生易產(chǎn)生教學惰性，隨意降低教學要求，教學質量得不到保證。因此，職業(yè)學校的教學管理要將完善教學質量監(jiān)控體系作為重點。一方面，職業(yè)學校應建立健全教學質量監(jiān)控的機構，使其承擔教學檢查、質量評價、教育督導的職能，建立基于大數(shù)據(jù)的對教學內容、教學方式、教學效果以及學生學習需求、學習態(tài)度、學習進展的分析評價與反饋制度、畢業(yè)生就業(yè)質量和發(fā)展狀況跟蹤評價制度，形成促進教學質量持續(xù)改進的機制。另一方面，教育部門應完善對職業(yè)學校教育教學的督導制度，建立并完善職業(yè)學校學生學業(yè)水平和專業(yè)技能測試制度，逐步建立辦學質量第三方評價機制，定期開展職業(yè)學校辦學水平和教育質量評估督導，征集企事業(yè)用人單位對所錄用畢業(yè)生的評價，評估情況向社會公布，接受社會監(jiān)督，促進職業(yè)學校及時改進教育教學，提升教學質量。

三、激發(fā)教師教改動力是提升課堂教學質量的關鍵

各項教學管理的措施最終要落實在教師的“教”和學生的“學”兩個方面，“教”與“學”相互影響、相輔相成。職業(yè)學校提升教學質量，必須首先解決教師的“教”和學生的“學”的動力機制，實現(xiàn)教師積極地教、學生主動地學。其中，激發(fā)教師教學動力是關鍵。正是由于職業(yè)教育質量標準的彈性過大和機制缺失，學生學習期望值不高、主動性不夠，加之社會存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，對職業(yè)學校教學質量關注度不高，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作動力不足；而且優(yōu)質職業(yè)學校與薄弱職業(yè)學校的生源差異往往很大，相比中小學教師，職業(yè)學校教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感明顯不足，從而在較大程度上影響了教師的教學積極性和自身專業(yè)發(fā)展的主動性。為此，應從兩個方面進一步加強教學工作。一方面，要加強職業(yè)學校教師師德建設，弘揚教師職業(yè)精神，樹立基于學校文化積淀的教師精神和共同價值認同與追求，深化對高素質技術技能人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中重要地位作用的認識，確立正確的教育觀、人才觀，強化教師對職業(yè)教育工作的使命感、責任感，增強職業(yè)學校教師的職業(yè)幸福感和成就感，引導教師加強專業(yè)學習和教學研究，促進自身專業(yè)發(fā)展，投身教育教學改革。另一方面，要完善教師教學工作績效評價機制，激勵教師按照以人為本的教育理念，深入研究職業(yè)教育課堂教學模式，積極實施教學信息化，改進教法學法，切實轉變課堂教學形態(tài)，真正建立學生主體、知行合一、學做一體的課堂教學生態(tài)，激發(fā)學生學習動力，提升教育教學的質量。

（作者單位：常州市教育局）