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小巷深處育桃李“流動(dòng)花朵”報(bào)春暉——武漢市江漢區(qū)福建街小學(xué)舉辦小班化數(shù)學(xué)教學(xué)研究成果分享活動(dòng)

本刊訊（記者向保秀）2016年1月8日上午，由武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室組織策劃的小班化課堂數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)在江漢區(qū)福建街小學(xué)舉行。來(lái)自江漢區(qū)小班化各試點(diǎn)校的負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師參加了研討活動(dòng)。以該項(xiàng)研討活動(dòng)為契機(jī)，福建街小學(xué)充分展示了他們?cè)谛“嗷瘮?shù)學(xué)教學(xué)研究方面所取得的成果。江漢區(qū)教育局局長(zhǎng)唐一飛、黨委書(shū)記洪漣、副書(shū)記金捷、副局長(zhǎng)張慧君、小教科科長(zhǎng)鄧曉玉、江漢區(qū)小學(xué)教研室主任陳怡與數(shù)學(xué)教研員張志平、段娟出席了研討活動(dòng)。

承辦此次研討活動(dòng)的東道主福建街小學(xué)校長(zhǎng)雷慧君首先向參加此次研討活動(dòng)的各位來(lái)賓致熱情洋溢的歡迎辭，副校長(zhǎng)方瓊作了題為《發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)學(xué)科中探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的主題報(bào)告。隨后袁俊老師給大家上了一堂小班化數(shù)學(xué)教學(xué)展示課——人教版四年級(jí)《整理和復(fù)習(xí)——三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，該校數(shù)學(xué)教研組6名教師接著以袁俊老師的課為例進(jìn)行了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的專(zhuān)題研討，唐一飛局長(zhǎng)最后作了總結(jié)講話(huà)。

袁俊老師所帶的四年級(jí)（1）班全班共25名學(xué)生，他按異質(zhì)把孩子們分成五組，每組五人，每個(gè)同學(xué)都有編號(hào)，每號(hào)同學(xué)都有相對(duì)固定的職責(zé)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)由于小組內(nèi)分工明確，小組合作都能較好地落到實(shí)處。通過(guò)這種方式，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，還學(xué)會(huì)了相互合作。

在展示課上，袁俊老師自始至終面帶微笑、放低身段與孩子們溝通，因此師生之間的關(guān)系非常融洽。更為重要的是，袁俊老師教導(dǎo)有方，在記者看來(lái)非常枯燥的數(shù)字，孩子們不僅算得津津有味，而且算得又快又準(zhǔn)。據(jù)記者觀(guān)察，袁俊老師的方法有三：一是數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，所出的數(shù)學(xué)題都能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是注重?cái)?shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，比如在估算環(huán)節(jié)，在孩子們爭(zhēng)先恐后地報(bào)出自己的計(jì)算結(jié)果后，袁俊老師都要求孩子們敘述一下自己的思維過(guò)程，孩子們都會(huì)自覺(jué)地說(shuō)：“我是這樣想的：……”；三是激勵(lì)有方，比如他把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成闖關(guān)活動(dòng)，孩子們每過(guò)一關(guān)，他就以看一段園博園的視頻為獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極發(fā)言的孩子分別以“智慧星”“合作星”“進(jìn)步星”為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)所有的孩子大膽地表現(xiàn)，從而樹(shù)立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，袁俊老師都傾注了自己的心血與智慧，比如在驗(yàn)算環(huán)節(jié)，他更關(guān)注的是孩子們是否運(yùn)用了不同的驗(yàn)算方法，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)，他別出心裁地讓孩子們編制數(shù)學(xué)題……

福建街小學(xué)雖地處中心城區(qū)，但隨著城市建設(shè)的飛速發(fā)展，四周豎起了高樓大廈，學(xué)校被圍在了小巷深處，而且隨著人口異動(dòng)，現(xiàn)就讀該校的孩子95%以上為“流動(dòng)花朵”（進(jìn)城經(jīng)商和務(wù)工人員子女），多數(shù)孩子既沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育，其家長(zhǎng)的輔導(dǎo)力度亦差強(qiáng)人意，因此“學(xué)困生”較多。在發(fā)現(xiàn)此點(diǎn)后，學(xué)校申報(bào)了《在數(shù)學(xué)學(xué)科中探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化》的課題進(jìn)行研究，通過(guò)兩年的摸索實(shí)踐積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。借助這項(xiàng)研討活動(dòng)，大家分享了他們的經(jīng)驗(yàn)。

最后，唐一飛局長(zhǎng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，他首先充分肯定了福建街小學(xué)進(jìn)行小班化實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與意義，并指出：小班化的精髓在于因材施教，不是簡(jiǎn)單地把“排排坐”的學(xué)生改成“團(tuán)團(tuán)坐”，把“滿(mǎn)堂灌”改成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而是要了解每一個(gè)學(xué)生，最大限度地解決他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇到的問(wèn)題。要做到這點(diǎn)，就不能用管理大班的方法來(lái)管理小班，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)問(wèn)題的把控都需要投入大量的思考與精力。所以，班額大小不是考量教師勞動(dòng)量的決定因素，應(yīng)該對(duì)進(jìn)行小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師的付出予以尊重。同時(shí)，小班化實(shí)驗(yàn)應(yīng)該貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，落實(shí)到學(xué)校管理和德育工作中，落實(shí)到備、教、導(dǎo)、改、習(xí)等教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。只有這樣，小班化實(shí)驗(yàn)的路才能越走越寬，并取得豐碩成果。

事實(shí)上，福建街小學(xué)自2010年按照江漢區(qū)教育局的統(tǒng)一部署參加小班化實(shí)驗(yàn)以來(lái)，已取得驕人成績(jī)，涌現(xiàn)出一大批像“小神算”陳果同學(xué)一樣品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這也是福建街小學(xué)持續(xù)開(kāi)展小班化實(shí)驗(yàn)的不竭動(dòng)力。