胡永泉

（北京市通州區(qū)教師研修中心， 北京 101100）

高中地理課堂教學(xué)中“學(xué)生中心論”的實(shí)踐探討

胡永泉

（北京市通州區(qū)教師研修中心， 北京 101100）

高中地理教學(xué)中要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出猜想、假設(shè)，提供資料讓學(xué)生自己驗(yàn)證猜想、假設(shè)，由學(xué)生自己得出正確的地理科學(xué)結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的智力。

教學(xué)情境；猜想；假設(shè)；證據(jù)

學(xué)生、教師、教材是課堂教學(xué)的三個(gè)核心要素，擺正三者的關(guān)系，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素。從“教師中心論、教材中心論”到“學(xué)生中心論”經(jīng)歷了一個(gè)不斷探討和爭(zhēng)議的過(guò)程?！皩W(xué)生中心論”主要思想是：課堂教育的權(quán)利應(yīng)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)過(guò)程是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的過(guò)程，即學(xué)習(xí)是運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)探索自己的未知世界、發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。其主要代表人物是美國(guó)的約翰·杜威和卡爾·R ·羅杰斯。從筆者所在區(qū)的高中地理課堂教學(xué)實(shí)際情況看，“教師中心論、教材中心論”仍然有一定市場(chǎng)。雖然課堂從“粉筆、黑板、板擦”變成了“鼠標(biāo)、屏幕、遙控器”，從“教師一言堂”變成了“學(xué)生多言堂”，從“學(xué)生的一聽(tīng)到底”變成了“閱讀、觀察、討論、交流”，從“單純的分析教材”到引入了“鮮活的地理事實(shí)”……但是，在部分高中地理課堂上，仍然是教師牽著學(xué)生的思維走，而不是教師跟著學(xué)生的思維走；教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主，較少關(guān)注學(xué)生的生活、興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇心、熱情沒(méi)有明顯的提高。課堂氣氛的活躍并不代表學(xué)生地理思維的活躍，大量信息的呈現(xiàn)并不代表學(xué)生智慧的有效生成，學(xué)生回答問(wèn)題的正確性并不能代表對(duì)問(wèn)題的真正理解，學(xué)生記住的地理概念、地理規(guī)律等知識(shí)并不代表心里對(duì)知識(shí)的認(rèn)可……產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為主要有三點(diǎn)：其一是課堂教學(xué)慣性的作用，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)的地理教學(xué)受“教師中心論、教材中心論”影響深刻，這些教學(xué)理念潛移默化、深入人心，影響了一代又一代教師，改變起來(lái)比較困難。其二是沒(méi)有深入掌握學(xué)生思維特點(diǎn)和思維規(guī)律，學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)在眼前的陌生知識(shí)是怎么想的？是什么力量促使學(xué)生對(duì)未知世界的探索？學(xué)生掌握知識(shí)的心理過(guò)程是什么？教師并不是十分清楚。其三是教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，我們各個(gè)層次教學(xué)評(píng)價(jià)多是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，學(xué)生只要記住相關(guān)知識(shí)，基本可以應(yīng)付各種考試。對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的形成過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和訓(xùn)練，是不好考核和評(píng)價(jià)的，它的效益不是短時(shí)間能夠體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師對(duì)探索學(xué)習(xí)過(guò)程的改革不是很積極。

高中地理課堂教學(xué)中要真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高課堂學(xué)習(xí)效率，首先要求教師在思想上要高度重視。美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·R·羅杰斯說(shuō)：“知識(shí)無(wú)法直接由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人?！睂W(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事。學(xué)生要想真正掌握知識(shí)、技能，并在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中發(fā)展智慧，而且能夠在生活、生產(chǎn)中靈活運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題，就必須要把自己置身于課堂學(xué)習(xí)的中心位置，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。作為教師，要充分意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造更多的有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是人們遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是人們學(xué)習(xí)、探索的原始的持久動(dòng)力。學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的好奇心，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲，才能主動(dòng)地、樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，才有可能成為創(chuàng)新型人才。教師在教學(xué)中除了要尊重、保護(hù)好學(xué)生的好奇心，更要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。高中學(xué)生知識(shí)面較廣、閱歷較豐富、思維活躍。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生好奇心的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)對(duì)好奇心的滿足，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”一課時(shí)，教師可以提出這樣的案例：

西雙版納是我國(guó)最大的一片熱帶雨林，這里降水豐富，植物茂密、種類繁多。但近些年，由于一種熱帶經(jīng)濟(jì)植物的大量種植，使得種植地區(qū)氣候變干，氣溫升高，植物多樣性變少，河流水量減少，多年的瀑布消失。種植該熱帶經(jīng)濟(jì)作物地區(qū)變成熱帶雨林中的“綠色沙漠”。請(qǐng)同學(xué)們思考：這種經(jīng)濟(jì)植物最可能是什么？它的種植為什么對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生巨大影響？

高中學(xué)生對(duì)西雙版納是比較熟悉的，一種植物的種植使得雨林變成了綠色沙漠，這足以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生去思考、去探究。

大牧場(chǎng)放牧業(yè)農(nóng)業(yè)地域類型距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)可以提出這樣的案例：

有這樣一個(gè)國(guó)家，在19世紀(jì)初沒(méi)有冷凍設(shè)備的時(shí)候，這個(gè)國(guó)家的牛屠宰后，牛皮出口，牛肉多的吃不了扔掉；現(xiàn)在這個(gè)國(guó)家牛的頭數(shù)比人口數(shù)多，牛奶價(jià)格比礦泉水低；這個(gè)國(guó)家人均消費(fèi)牛肉最高年份達(dá)到100公斤；世界很多國(guó)家的餐桌上有這個(gè)國(guó)家的牛肉。請(qǐng)同學(xué)們思考：這個(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)具有什么特點(diǎn)？是哪個(gè)國(guó)家？這種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展需要什么條件？

這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生推理出大牧場(chǎng)放牧業(yè)具有“生產(chǎn)規(guī)模大”、“商品率高”等特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究大牧場(chǎng)放牧業(yè)的形成條件。

二、啟發(fā)學(xué)生提出猜想、假設(shè)

在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)眼前的困惑、疑難問(wèn)題結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)行大膽的推理、想象，對(duì)問(wèn)題解決提出猜想、假設(shè)。這既是對(duì)舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的鞏固過(guò)程，更是運(yùn)用舊的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：其一是要充分信任學(xué)生，創(chuàng)造有利于學(xué)生敢于、樂(lè)于說(shuō)出自己想法的學(xué)習(xí)氛圍。其二是要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生深入地去思考、推理、判斷、想象。其三是對(duì)學(xué)生提出的猜想、假設(shè)等結(jié)果，教師要追問(wèn)為什么學(xué)生是這么想的，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維過(guò)程。

在學(xué)生知道了阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)的特點(diǎn)后，分析阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成條件時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：

師：大牧場(chǎng)放牧業(yè)具有生產(chǎn)規(guī)模大、專業(yè)化程度高、產(chǎn)品商品率高等特點(diǎn)。據(jù)此，同學(xué)們想一想大牧場(chǎng)放牧業(yè)的形成條件應(yīng)該有哪些？

生1：大面積的草場(chǎng)。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)檫@里畜牧業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大，牛是大型牲畜，很能吃，必須有充足的食料。

師：從草場(chǎng)的角度說(shuō)，除了面積大，還應(yīng)該具有什么特點(diǎn)？

生2：草的質(zhì)量應(yīng)該很高，營(yíng)養(yǎng)豐富。

師：為什么呢？

生2：因?yàn)榕Ｖ挥谐缘煤?，長(zhǎng)得才能快，滿足商品生產(chǎn)的需求。

師：這里的草場(chǎng)還有什么優(yōu)勢(shì)呢？大家能不能結(jié)合我國(guó)內(nèi)蒙古草原的特點(diǎn)，從放牧旺季的時(shí)間上，說(shuō)明這里的草場(chǎng)還可能具備什么優(yōu)勢(shì)？

生3：放牧?xí)r間長(zhǎng)，四季草類茂盛。

師：如果這里的草場(chǎng)冬季也牧草青綠，是什么原因形成的呢？

生3：冬季氣候溫暖。

師：為什么呢？

生3：只有冬季氣溫在零度以上，草才能生長(zhǎng)。

……

通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)大牧場(chǎng)放牧業(yè)的形成條件提出了種種猜想或假設(shè)，這些猜想或假設(shè)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上的。這些猜想或假設(shè)，一旦得到證據(jù)證明是正確的，那么，這些知識(shí)就是學(xué)生自己生成的，學(xué)生很容易理解、記住并加以運(yùn)用。

三、為學(xué)生提供咨詢

學(xué)生提出的猜想或假設(shè)，必須要得到檢驗(yàn)、證明，才能得出有價(jià)值的、正確的或錯(cuò)誤的結(jié)論。這種檢驗(yàn)、證明應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)完成，教師不能越俎代庖，教師只能根據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生提供相關(guān)的證據(jù)材料。在這個(gè)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料等證據(jù)驗(yàn)證猜想、假設(shè)的技能，更要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和對(duì)自己負(fù)責(zé)任的人生態(tài)度。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際水平準(zhǔn)備豐富的資料，以備學(xué)生咨詢。

學(xué)習(xí)人口遷移的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生清楚了影響人口遷移的主要因素后，教師可以提供這樣的兩個(gè)案例：

案例1：山東人自古以來(lái)就有闖關(guān)東的行為。所謂關(guān)東是指山海關(guān)以東的地區(qū)，即現(xiàn)在的東北地區(qū)。據(jù)史料記載，從清朝初期（1644年）到新中國(guó)建國(guó)時(shí)（1949年），在300多年的歷史中，山東闖關(guān)東的人數(shù)多達(dá)2000多萬(wàn)，即有2000多萬(wàn)山東人遷移到東北地區(qū)生活居住。

案例2：我國(guó)改革開(kāi)放（1978年）以來(lái)，很多早年遷往東北居住的山東人開(kāi)始返回山東，而且一些東北當(dāng)?shù)厝艘餐綎|遷移。從2005年全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)看，改革開(kāi)放20多年的時(shí)間里從東北遷往山東的人數(shù)約達(dá)70萬(wàn)。

教師要求學(xué)生根據(jù)兩個(gè)案例，推測(cè)案例中人口遷移的主要原因分別是什么？對(duì)于案例1有的學(xué)生說(shuō)是自然因素，有的說(shuō)是經(jīng)濟(jì)因素。案例2有的學(xué)生說(shuō)是經(jīng)濟(jì)因素，有的說(shuō)政策因素。在學(xué)生充分表達(dá)自己看法的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提供了兩個(gè)案例：

案例3：據(jù)史料記載，從清朝初期到新中國(guó)建立時(shí)的300多年時(shí)間里，山東發(fā)生旱災(zāi)233次，澇災(zāi)245次，黃河、運(yùn)河的水災(zāi)127次。幾乎年年有災(zāi)害，廣大農(nóng)民民不聊生，逃荒要飯的人隨處可見(jiàn)。而當(dāng)時(shí)的東北地區(qū)地廣人稀，土地遼闊，土壤肥沃，森林資源、水資源等十分豐富。當(dāng)?shù)貜V泛流傳著“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”的諺語(yǔ)。

案例4：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在農(nóng)村實(shí)行了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，山東農(nóng)民實(shí)行了多種經(jīng)營(yíng)，收入和生活水平大幅度提高。而歷史上從山東遷往東北的移民主要分布在氣候寒冷，自然條件較差的地區(qū)，生活較為艱苦。在城市，由于東北經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較單一，以傳統(tǒng)的重工業(yè)生產(chǎn)為主。由于生產(chǎn)的產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較低，導(dǎo)致生產(chǎn)萎縮，職工下崗形勢(shì)嚴(yán)峻。而山東省，改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速健康發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，新興工業(yè)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展。改革開(kāi)放30年以來(lái)，全省社會(huì)就業(yè)人數(shù)以每年2．5%的速度增加，創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。

學(xué)生運(yùn)用案例3和案例4去檢驗(yàn)或修正自己提出的猜想、假設(shè)，最終基本可以得出“闖關(guān)東”的主要原因是自然因素，改革開(kāi)放后東北往山東的人口遷移的主要原因是經(jīng)濟(jì)因素。這些結(jié)論是學(xué)生自己經(jīng)歷了提出猜想、假設(shè)到運(yùn)用資料驗(yàn)證的過(guò)程，是學(xué)生自己得出的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到了科學(xué)有效的方法訓(xùn)練，如果學(xué)生的猜想、假設(shè)被證明是正確的，這也是一個(gè)自我肯定的學(xué)習(xí)過(guò)程，將極大地提高學(xué)生的自信心和求知欲。

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要真正地踐行“以學(xué)生為中心”的理念，應(yīng)該做到換位思考，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維特性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，去制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。在教學(xué)中教師要把自己從講解者變成咨詢者，從權(quán)威者變成服務(wù)者，從指導(dǎo)者變成促進(jìn)者，做到教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

[1] 約翰·杜威.我們?cè)趺此季S[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2] 卡爾·R·羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2006.

[3] 楊勝慧.山東—東北人口流動(dòng)[J/OL].http//www. docin.com/p-690964502.html,2013-08-18.

（責(zé)任編校：左秀萍）