雷龍濤 陳太政 趙淑嫻 劉 敏 沈 威

（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院， 河南 開封 475004）

地理教學(xué)專業(yè)型碩士研究生課程改革*
——基于中學(xué)地理教師角度

雷龍濤 陳太政 趙淑嫻 劉 敏 沈 威

（河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院， 河南 開封 475004）

隨著國家對(duì)高素質(zhì)、高水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才需求的增加，本文以全國師范類高校的地理教學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀為例，并結(jié)合中學(xué)地理教師在實(shí)際教學(xué)中的需求，從地理教學(xué)專碩研究生的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和成為中學(xué)地理教師的必備素質(zhì)等方面進(jìn)行了分析，并提出四項(xiàng)具體課程改革建議，以期使地理教學(xué)專碩研究生在從業(yè)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

研究生；專業(yè)學(xué)位；地理教學(xué)專業(yè)；課程改革

專業(yè)型學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際教學(xué)能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才［1］。為更好地促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是國民經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，中國從2009年起開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生［2］。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為新生事物的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生也在逐年增加。由于專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，這就需要有意識(shí)、有目的地區(qū)別專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，制定切合實(shí)際的培養(yǎng)方案。而課程教學(xué)改革又是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一，因此本文以中學(xué)地理教師在實(shí)際教學(xué)中存在的問題為依據(jù)，提出具體的、有針對(duì)性的解決地理教學(xué)中實(shí)際存在問題的課程改革建議，以期為地理教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)改革方案提供些許參考。

一、地理教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀

地理學(xué)科教學(xué)專業(yè)在全國的各個(gè)師范院校都有開設(shè)，但是鮮有形成特色的體系。比如，在2009年以前，并沒有專門培養(yǎng)地理教學(xué)專業(yè)碩士的學(xué)校，這就導(dǎo)致了研究生難以勝任“中學(xué)地理教師”的尷尬局面。隨著社會(huì)對(duì)高層次、高質(zhì)量、高水平專業(yè)人才需求的增加，國家加大了對(duì)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)力度，其中地理教學(xué)專業(yè)就是重點(diǎn)加強(qiáng)的學(xué)科之一。但就目前的地理教學(xué)專業(yè)碩士的現(xiàn)狀來講，形勢(shì)不容樂觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)全國各個(gè)師范高校在地理教學(xué)專碩研究生的課程教學(xué)上普遍存在不足的地方。雖然地理學(xué)科教學(xué)專業(yè)在全國的各個(gè)師范院校都有開設(shè)，但是卻分別設(shè)置在不同的學(xué)院，如教育科學(xué)學(xué)院、地理科學(xué)學(xué)院、城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、理學(xué)院、旅游學(xué)院等類似學(xué)院，而把地理教學(xué)專業(yè)作為重點(diǎn)學(xué)科之一的學(xué)校更是微乎其微，地理教學(xué)專業(yè)比較具有特色的院校只有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)和河南大學(xué)等5所。由此可見，要形成具有特色的地理教學(xué)專業(yè)課程體系還需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的探索過程。

二、地理教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教育存在的問題

經(jīng)過對(duì)全國師范類高校的地理教學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置和教學(xué)形式的調(diào)查并結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.基礎(chǔ)課程重復(fù)化，少有涉及中學(xué)地理知識(shí)，學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事地理教學(xué)專業(yè)的研究生在本科期間并非都是地理教育專業(yè)，其中大多數(shù)地理教學(xué)研究生在本科期間所學(xué)的專業(yè)只與地理學(xué)相關(guān)，其中包括課程與教學(xué)論、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地理信息系統(tǒng)等。而地理教學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)課程主要還是以地理學(xué)理論基礎(chǔ)與前沿研究、地理專題研究和地理學(xué)研究方法及學(xué)術(shù)規(guī)范等為主，這些課程雖然在一定程度上能夠深化地理知識(shí)，拓展地理視野，豐富地理內(nèi)容，但是其中涉及的中學(xué)地理知識(shí)卻很少，學(xué)生在從事地理教學(xué)的過程中也不能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效銜接，導(dǎo)致“研究生也不能勝任中學(xué)教師”的尷尬局面；加之，這其中還有一部分研究生在本科期間并沒有學(xué)習(xí)地理相關(guān)課程，他們自己的地理知識(shí)都難“說服”自己，更不用說與中學(xué)地理知識(shí)靈活銜接了；更甚的是，這當(dāng)中大約占有一半的研究生在高中時(shí)讀的是理科，不論是基礎(chǔ)知識(shí)還是思維方法和文科生都有很大差別。另外課程與教學(xué)論、教育原理、教育心理學(xué)、政治等學(xué)科在本科期間已經(jīng)學(xué)習(xí)，但是在課程安排中這些課程仍然占據(jù)了較大的比例。教師的講授在某種程度上只能稱之為“復(fù)習(xí)”，而學(xué)生對(duì)這些純理論知識(shí)也缺乏興趣。

2.實(shí)踐課程形式化導(dǎo)致地理實(shí)踐能力欠缺

地理實(shí)踐能力主要包括地理教學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和調(diào)研考察能力等。地理教學(xué)實(shí)踐能力是教師的基本功和知識(shí)表達(dá)的集中表現(xiàn)，也是從事地理教育專業(yè)的每一位教師的必備能力。地理教學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)更離不開具體的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校并沒有開設(shè)具體的課堂實(shí)踐課程，學(xué)校也沒有為學(xué)生提供可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所，地理教學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式并不明晰，幾乎和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式相同，出現(xiàn)學(xué)生想去參加教學(xué)實(shí)踐又找不到合適的實(shí)習(xí)環(huán)境。這樣的課程教學(xué)形式對(duì)學(xué)生來說是一種時(shí)間的浪費(fèi)。在目前的地理教學(xué)研究生教育中，由于缺少牽頭教師、設(shè)備陳舊、班容量擴(kuò)大等原因，存在個(gè)別高校取消或弱化地理實(shí)踐課程的趨勢(shì)，使學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性

地理教學(xué)專業(yè)是為國家提供實(shí)踐豐富、水平高、素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)人才，然而高校的教師對(duì)研究生的培養(yǎng)還是以傳授知識(shí)為主，注重傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而輕視與實(shí)踐的結(jié)合。教學(xué)形式單一，沒有創(chuàng)新之處，只注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的指導(dǎo)。每個(gè)人都是惰性動(dòng)物，學(xué)生亦是如此，他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫坏臅r(shí)候也是重蹈老師覆轍，采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不會(huì)另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新。

三、地理教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程改革建議

近些年來，教育部門圍繞研究生教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，提出了許多改革意見，2010年教育部公布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”［3］。2013年三部委聯(lián)合下發(fā)《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，要求“更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合［4］。根據(jù)這些改革精神和指導(dǎo)思想，針對(duì)目前地理教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教育存在的問題，并結(jié)合中學(xué)地理教師在教學(xué)中的實(shí)際需求，提出以下幾個(gè)方面具體的課程教學(xué)改革建議：

1.增加模塊化的地理基礎(chǔ)知識(shí)課程，銜接中學(xué)地理教學(xué)

為了使學(xué)生熟悉中學(xué)地理知識(shí)、了解中學(xué)地理知識(shí)體系框架、明確中學(xué)地理教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在現(xiàn)有地理教學(xué)專業(yè)的課程培養(yǎng)上，增加與中學(xué)地理知識(shí)和教材等相銜接的課程，如：中學(xué)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、中學(xué)地理教材分析和中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)等課程。開設(shè)模塊化的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的模塊豐富自己的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)各個(gè)模塊要邀請(qǐng)具有經(jīng)驗(yàn)的教育專家和資深的學(xué)科專家制定學(xué)科培養(yǎng)方案，進(jìn)行模塊化的課程教學(xué)，使準(zhǔn)地理教師具有精深的專業(yè)知識(shí)。

2.增強(qiáng)地理信息技術(shù)課程，更新教學(xué)模式

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，隨著地理信息技術(shù)的不斷發(fā)展，地理信息技術(shù)如：ArcGis、Google Earth、Celestia［5］和多媒體等應(yīng)用到中學(xué)地理教育中已成為一種必然趨勢(shì)。這些軟件可以為學(xué)生提供大量數(shù)據(jù)、圖表、圖像、具體案例等動(dòng)態(tài)形象材料，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，形成更符合新一輪課程改革要求的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)格局，使學(xué)生的認(rèn)知過程更具創(chuàng)新性和實(shí)踐性。為此，一方面要增加與地理信息技術(shù)有關(guān)的必修課程和選修課程，同時(shí)要注重這些技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)教育方面的能力，另一方面還應(yīng)組織學(xué)生參加相關(guān)的講座和培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重視程度和運(yùn)用信息技術(shù)的能力素質(zhì)。

3.開設(shè)地理學(xué)科前沿課程，突出創(chuàng)新精神

一方面教學(xué)和科研是緊密聯(lián)系在一起的，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，另一方面一位優(yōu)秀的中學(xué)地理教師也必須了解最前沿的與地理相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，只有建立在最前沿研究基礎(chǔ)上的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。在保障相關(guān)課程數(shù)量和學(xué)時(shí)不變或有所增加的前提下，每學(xué)期還應(yīng)該適當(dāng)舉辦幾次地理學(xué)前沿交流會(huì)，也要不定期組織學(xué)生參加一些地理類的講座和研討會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4.重點(diǎn)建設(shè)地理教育實(shí)踐課程，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式

教育實(shí)習(xí)是提高學(xué)生教學(xué)素質(zhì)和技能的重要途徑之一，而實(shí)踐知識(shí)又要在真實(shí)環(huán)境中獲得，因此加強(qiáng)教育實(shí)踐課程十分必要。首先要把實(shí)習(xí)納入專業(yè)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)目標(biāo)考核。目前的教育實(shí)習(xí)一般都安排在畢業(yè)前的一個(gè)或半個(gè)學(xué)期，學(xué)生在這期間會(huì)忙于寫畢業(yè)論文和找工作，不能真正從實(shí)習(xí)中獲益，所以應(yīng)該把教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長和分散開來并根據(jù)不同專業(yè)實(shí)際情況制定不同的實(shí)習(xí)課程。首先要做到讓學(xué)生每周都可以進(jìn)行一次教學(xué)演練，每半學(xué)期舉辦一次教學(xué)技能大賽。其次要選擇與高校聯(lián)系緊密的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制和工作模式，組織學(xué)生到指定的實(shí)習(xí)學(xué)校參加教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)踐能力。另外學(xué)生分析與組織教材的能力、班級(jí)管理能力和指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力一般都比較弱，組織學(xué)生去參加教學(xué)實(shí)習(xí)可以使他們親身體驗(yàn)到教學(xué)的場(chǎng)景，激發(fā)自己對(duì)今后有效教學(xué)的思考，并且具體的課例能體現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性，有利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的能力。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)完成之后，還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

總之，目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生的從業(yè)趨勢(shì)給地理教學(xué)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，地理教學(xué)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)應(yīng)從本校實(shí)際情況出發(fā)，以適應(yīng)社會(huì)需要與時(shí)代發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)置新課程，傳授新知識(shí)、新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力等以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

[1] 別敦榮,趙映川,閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究,2009,30(6):52-59.

[2] 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代[J].學(xué)位與研究生教育,2010(10):1-7.

[3] 新華網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/ edu/12389320-2.htm,2010-07-29.

[4] 教育部,國家發(fā)展改革委,財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[R].教研[2013]1號(hào),2013-03-29.

[5] 馮滔,楊先.運(yùn)用Celestia軟件培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力[J].地理教學(xué),2016(4):8-10.

（責(zé)任編校：周曉輝）

*項(xiàng)目信息：河南大學(xué)研究生教育綜合改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y1517003）。