李婷，侯圓圓

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型對高中閱讀教學(xué)的策略研究

李婷，侯圓圓

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，但隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)已不能滿足學(xué)生內(nèi)在閱讀學(xué)習(xí)需求。為改善閱讀教學(xué)效果，首先要提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。ARCS模型是一種學(xué)習(xí)動機(jī)模式，它包括注意、關(guān)聯(lián)、 自信、滿意4個部分，結(jié)合實際高中閱讀教學(xué)的案例，探討了在高中英語閱讀教學(xué)策略的具體實施方法。這有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，對課堂閱讀教學(xué)具有很好的啟發(fā)性作用。

關(guān)鍵詞：ARCS模型；高中閱讀；策略

ARCS模式是圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)而展開分析，由美國著名心理學(xué)家John M. Keller 提出，該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)由注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意4個部分組成，四者相互聯(lián)系，缺一不可，這四部分可總結(jié)為如下一過程：教學(xué)開始要吸引學(xué)生的注意(Attention)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)與其自身知識經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性(Relevance)，接著讓學(xué)生有能力完成，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心(Confidence)，最后讓學(xué)生獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感(Satisfaction)[1]。本論文以牛津高中英語中的閱讀教學(xué)為例，試著從ARCS模式出發(fā)，以期獲得閱讀教學(xué)設(shè)計上的一些策略啟發(fā)。

1ARCS動機(jī)模式的要素分析

ARCS動機(jī)模式主要包括注意、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感4個方面的要素：

第一，注意。ARCS模型中第一要素是注意，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的首要條件，那么教學(xué)首先要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，這就需要老師提供一些奇特、極具反差性的事物，才能引起學(xué)生注意。在課前，老師可從所用教材著手，利用充分的網(wǎng)絡(luò)資源，無論從內(nèi)容的豐富性，還是表現(xiàn)方式的別具匠心等，都可以吸引學(xué)生的注意力，張志剛，朱世美指出，注意可以通過以下方式獲得: 利用感情因素或個人信息; 提問或設(shè)置智力挑戰(zhàn); 使學(xué)習(xí)者面對適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)困惑; 提出反論, 激發(fā)學(xué)生的探究心; 使用形象化的實例和比擬, 增加情趣[1]。

第二，關(guān)聯(lián)性。Keller教授認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生的注意被他們感興趣的事物吸引后,并且感覺到這種學(xué)習(xí)活動能滿足他們的基本需求,其動機(jī)水平就被激發(fā),就會產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。學(xué)生注意被激發(fā)之后，學(xué)生會有所思考：“學(xué)習(xí)這些知識有何用？”，若所學(xué)知識與自身已具備的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)的動力就得到了強(qiáng)化，不過這不是問題的答案，這關(guān)乎于學(xué)生自身需要，學(xué)習(xí)動機(jī)中有功利性和自身內(nèi)驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為，無論哪一種都可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

第三，自信心。Keller在關(guān)于“ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型”特點中指出:自信來自于幫助學(xué)生建立起對成功的積極的期望。自信心是成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，也是完成任務(wù)的動力所在，教學(xué)中要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自信心，既不能過度自信，這種驕傲的情緒不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的保持，又不能缺乏自信，是缺乏動機(jī)的表現(xiàn)，影響了任務(wù)完成的效果。因此，老師要讓學(xué)生保持適度的自信心，才能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)能力層次，對不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，并且能為學(xué)生所能完成的。反過來，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第四，滿足感。這里的滿足感指的是行為完成的結(jié)果與學(xué)生的期望值相一致時，學(xué)生會獲得一定的滿足感，從而使后期完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來，要增強(qiáng)學(xué)生的滿足感，可以通過對學(xué)習(xí)行為的獎勵和客觀評價給予強(qiáng)化。郭德俊，汪玲，李玲認(rèn)為影響滿足感的因素有:強(qiáng)化和反饋、內(nèi)部獎勵以及認(rèn)知評價[2]。在教學(xué)中對學(xué)生任何學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)予以及時表揚(yáng)和認(rèn)可，這是一種外部強(qiáng)化，而內(nèi)部獎勵是屬于內(nèi)部強(qiáng)化，教學(xué)中要創(chuàng)造學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)者可以從掌握新技能并在成功運(yùn)用中獲得內(nèi)在的滿足感。

2ARCS模式對高中閱讀教學(xué)的策略啟發(fā)

ARCS動機(jī)模式對改進(jìn)高中閱讀教學(xué)有一定的理論指導(dǎo)作用，結(jié)合具體的例子，筆者將從注意策略、關(guān)聯(lián)性策略、自信心策略和滿足感策略4個方面分別闡述在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

2.1注意策略

Keller提出引起學(xué)習(xí)動機(jī)的注意力的具體步驟分為知覺激活、探究激活和多變性。下文則以牛津高中英語模塊3中Unit3 閱讀部分為例，從以下兩個方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的第一要素的策略分析。

第一，知覺激活。王麗娜指出，客觀事物的個別屬性在人腦中的反映就是感覺[3]。當(dāng)我們把對事物的不同個別屬性加以綜合時,就產(chǎn)生了對事物的全面的反映,這就是知覺。那么在真實的閱讀教學(xué)中，第一步要激活學(xué)生的知覺，學(xué)生才能有感情的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的欲望，那么老師可以采用對比、反差、圖片、錄像等多種方法來引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力。在第三單元閱讀教學(xué)的開端上，以關(guān)于龐貝古城的小視頻為導(dǎo)入部分，以磅礴的音樂、壯觀的場面，以引起學(xué)生對古羅馬歷史文化的向往和嘆服，更好地活躍起課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，探究激活。在教學(xué)過程中老師要設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生綜合性思維的拓展，在老師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一定真實語言環(huán)境，對所學(xué)內(nèi)容在各種語言活動中加以運(yùn)用，這種探究方式更能吸引學(xué)生專注力，例如：在Reading的第一部分講完之后，老師可設(shè)置發(fā)散性思維的問題，如：“你覺得龐貝古城最具魅力的地方在哪里”，并小組合作的方式進(jìn)行討論后，每組派出相應(yīng)的代表上臺陳述觀點，這樣學(xué)習(xí)討論的氛圍一下子就調(diào)動起來，有利于學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)。

2.2關(guān)聯(lián)性策略

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中的關(guān)聯(lián)性這一因素，指的就是所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)在需求的關(guān)系。也就是學(xué)生思考“為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？”這一要素要建立的相關(guān)條件有3個：目標(biāo)的定向、動機(jī)匹配、熟悉感。關(guān)聯(lián)性策略建立的具體陳述方式如下：

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的情景。教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向，體現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上，正是有學(xué)習(xí)需求，才能有學(xué)習(xí)的動力，首先得明確學(xué)習(xí)目的，老師要向?qū)W生明確這次教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)掌握的內(nèi)容，并舉例它的實際用途。例如：在Unit3的閱讀部分學(xué)習(xí)中，向?qū)W生講述了這一閱讀學(xué)習(xí)的主旨，了解人類所失去的輝煌文化，學(xué)會表達(dá)個人的情感。老師創(chuàng)設(shè)一個中西學(xué)生之間友誼對話的情景，將所掌握的文化信息傳遞給他人，了解語言的表達(dá)和交流的作用。

第二，合適的匹配，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。動機(jī)匹配，表現(xiàn)在教學(xué)中是否向?qū)W生提供了合適的選擇。教師可以與學(xué)生一起制定適合個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生總目標(biāo)的完成，老師在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)或練習(xí)，應(yīng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所能掌握和需要的。例如：在Unit3的閱讀部分中，學(xué)生對消失的文化的一些知識有所了解后，可為學(xué)生設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，“What happened to Pompeii in August AD 79? How was Pompeii discovered?”這些文化常識問題也是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自會帶著問題進(jìn)行認(rèn)真思考。

第三，具有熟悉感，切合學(xué)生生活實際。這熟悉感表現(xiàn)為在教學(xué)中的實例與學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識是否相聯(lián)系，教師要設(shè)身處地為學(xué)生考慮,盡量用通俗易懂的表達(dá)方式，能為學(xué)生理解和接受所學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。如在學(xué)習(xí)“Lost civilization”這一部分時，高中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的愿望向往外面的世界，喜歡旅游，閱讀教學(xué)中利用多媒體的優(yōu)勢，了解中西方所消失的城市，學(xué)生如同旅行了一回，從而積累了優(yōu)秀歷史文化的知識。

2.3自信心策略

自信心也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，教學(xué)中老師要幫助學(xué)生樹立好個人的學(xué)習(xí)自信心，設(shè)定適合個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以獲得成功的體驗，進(jìn)一步達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，建立自信心的途徑有三個方面。

第一，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)必要條件，期待成功。在閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造具有成功可能性的機(jī)會，讓學(xué)生對成功有所期待，如Unit3中的閱讀部分，要引導(dǎo)學(xué)生注意這也是一篇旅行日記，沿著時間這一軸線了解中西所消失文化的記錄，讓學(xué)生覺得文章是有趣的，并能為自己掌握。首先給學(xué)生講明閱讀目標(biāo)的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。這一閱讀目標(biāo)要因人而異、難度適中；豐富評價的內(nèi)容，從閱讀中語言的語音、語調(diào)、表達(dá)、表現(xiàn)、練習(xí)等方面綜合考量。其次，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀練習(xí)時可以設(shè)置不同層次的問題，學(xué)生可以遞進(jìn)式地嘗試完成高層次學(xué)習(xí)任務(wù)，以增加學(xué)生的自信心。

第二，挑戰(zhàn)性情境，體驗成功。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定情景化的語言活動，設(shè)置不同的角色和挑選，讓學(xué)生多參與其中，多體驗成功。班杜拉認(rèn)為,容易的成功是一種常規(guī)性行為,對常規(guī)性行為的獎勵并不反映人的功效,所以不能促進(jìn)個人的內(nèi)在動機(jī);而接受挑戰(zhàn)性任務(wù)是一種進(jìn)取性行為,對進(jìn)取性行為的獎勵能夠證實人的功效。因而，教師在閱讀教學(xué)中除了比較容易獲得表揚(yáng)的機(jī)會，還應(yīng)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的語言活動，如小組間演講比賽、單獨測試。

第三，歸因的引導(dǎo)。正確的歸因能幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)秀行為，要及時提出表揚(yáng)，肯定為努力的結(jié)果而非運(yùn)氣，這能激發(fā)出學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：閱讀問題答案準(zhǔn)確，你很擅長于閱讀，很專心”，當(dāng)學(xué)生有失敗的體會時，可以幫助學(xué)生把失敗的原因歸因于不夠努力，而不是能力的問題以不至于打擊學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，所以老師要注意恰當(dāng)?shù)臍w因描述，讓學(xué)生覺得只要平時多努力、多練習(xí)，就能成功。

2.4滿足感策略

當(dāng)學(xué)生行為的結(jié)果與自身期待相一致時，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)行為中獲得滿足感，才能獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，滿足感策略可歸結(jié)為自然后果、積極后果這兩個方面來分析。

第一，自然后果。以閱讀教學(xué)中Unit3為例，在閱讀中、后中根據(jù)學(xué)生所掌握的龐貝和樓蘭文化，創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)問題的設(shè)置，為學(xué)生提供運(yùn)用新知識的機(jī)會，或者在閱讀課后，布置一篇小作文，如“你對所消失文化的感想”，這種發(fā)散性思維的題目更能滿足學(xué)生對知識的創(chuàng)造性運(yùn)用。

第二，積極后果。在具體的閱讀教學(xué)中，與學(xué)生之間要有良好的互動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對待學(xué)生的積極學(xué)習(xí)反饋要及時予以肯定，如“wonderful” “clever”等鼓勵性語言的表揚(yáng)，這實際上是對學(xué)生積極行為的一種強(qiáng)化。另外，老師所出的相應(yīng)的閱讀題目，答案標(biāo)準(zhǔn)并非統(tǒng)一，對待學(xué)生不同的表達(dá)方式，也要及時肯定其優(yōu)點，指出有待改進(jìn)的地方。課堂上的英語教學(xué)可以采用加分制度，設(shè)定獎勵的評分標(biāo)準(zhǔn)，每月一小評，一學(xué)期一大評，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀者予以外在的報酬，如獎品、獎狀等。

3結(jié)語

ARCS模型中的動機(jī)設(shè)計過程中的4個環(huán)節(jié)即注意、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感，相互聯(lián)系、相互作用于課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計中，具有很強(qiáng)的操作性，為課堂教學(xué)提供了具體、簡潔的運(yùn)用方法。ARCS模式在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此，ARCS模式為高中英語教師在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供了有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.008

收稿日期：20151224

基金項目：湖南省研究生創(chuàng)新基金項目(CX2015B527)

作者簡介：李婷(1990- )，女， 湖南益陽人，碩士生，主要從事英語教學(xué)法的研究。

中圖分類號：H315.9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0024-03