■ 常州市新北區(qū)銀河幼兒園 王 輝

用兒童的眼光看兒童
——積木專用室觀察交流實錄與思考

■ 常州市新北區(qū)銀河幼兒園 王 輝

觀察時間：2015年9月23日上午11：00

觀察地點：積木專用室

觀察對象：大四班幼兒16人、S教師（工作第二年）

觀察者：W老師（集團教科研管理者）

觀察背景：積木專用室在孩子們的規(guī)劃、設計下，已經(jīng)正常運轉兩周，由孩子規(guī)劃、整理，六個大班輪流使用，每班連續(xù)使用2-3天。

第一次觀察現(xiàn)場描述：幼兒收積木的情況

走在積木室外面就已經(jīng)聽見“哐、哐”“嘩啦、嘩啦”的積木重力碰撞的聲音。走進積木室，四、五十平方米的積木室的地面上橫七豎八地躺滿了大大小小的積木，16個孩子，有的彎著腰在撿積木，有的則抱著積木在走動，有的把積木扔到地墊上……最后孩子們把地板上雜亂的積木全部堆積到地墊上，動作在繼續(xù)，聲音在持續(xù)。

思考：1.現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率與原因。這個現(xiàn)象是第一次出現(xiàn)還是多次出現(xiàn)？如果是多次出現(xiàn)，老師意識到了嗎？孩子們意識到了嗎？

2.如何與老師、孩子交流互動，引導他們發(fā)現(xiàn)問題并解決此問題？

第一次與幼兒分享交流：積木如何輕輕放？

W老師和幼兒坐在地墊旁邊，面向地墊上的積木。

W老師：孩子們，你們剛才收積木的時候有沒有聽到聲音？聽到了什么聲音？

幼1：吵死了。

幼2：聲音很響，哐哐的。

W老師：都聽到了嗎？

眾：聽到了。

W老師：為什么會有這么大的響聲？

幼3：他們有人扔積木。

幼4：我看到XX把積木扔到墊子上。

W老師故作驚訝：扔積木？這樣的行為好嗎？

幼5：這樣不好，積木都摔壞了，下次不能玩了。

幼6：積木會摔疼的。

W老師：有什么好辦法解決這個問題呢？

幼7：我知道，我知道，要輕輕放。

W老師：這個方法，你們認同嗎？

（孩子們點點頭）

W老師：可是，怎樣才是輕輕放呢？

幼8：就是沒有聲音。

W老師：哦，積木放下的時候沒有聲音就是輕輕放了。哪位小朋友可以示范一下呢？

幼9（拿起旁邊一塊積木慢慢地放到地面上）：就是這樣，慢慢地放。

W老師：慢慢放，尤其是落地的那一刻要慢。大家試一試。

孩子們紛紛起立拿起積木，有的蹲下去，把積木慢慢放下；有的彎著腰，眼睛看好了積木，小手慢慢落下；有的干脆坐在地上，一個一個擺上去。雖然仍舊在搬運，但頓時聲音全無。

思考：1.孩子們能意識到自己的行為后果嗎？有沒有判斷和解決問題的能力？教師的語言可從幼兒的行為結果出發(fā)，引發(fā)幼兒去思考其動作與結果的關系、其結果與材料及他人的關系。

2.孩子能說到做到嗎？長期積累的行為如果要改變，只憑借一次交流很難，更多的還是要用現(xiàn)場體驗的方式解決問題，幫助幼兒改變行為，并持續(xù)21天。

第二次與幼兒交流分享：作品是拆除還是保留？

W老師：大家學會輕輕放后，現(xiàn)在感覺怎么樣？

幼兒：一點也不吵；積木也不會摔壞。

W老師：對，既愛護了積木，又不影響別人。

W老師：你們喜歡到這里玩嗎？

幼1：喜歡，可以搭大大的城堡。

幼2：我也喜歡到這里來玩，可以搭飛船，我搭的飛船……

……

W老師（故作遺憾）：W老師都沒看到，好遺憾。

幼3：W老師，您下次來看我們搭。

W老師：可是，你們搭積木的時候，W老師沒有時間來看啊。

幼4：讓S老師拍照片給您看。（教師的觀察拍照已形成常態(tài)，孩子們已經(jīng)習慣）

W老師：主意不錯，還有其他方法嗎？

幼5：放在這里，等W老師來看。

幼6：不行，S老師說要拆掉。

W老師（故作疑問）：要拆掉？為什么要拆掉？你們想拆嗎？

幼兒（異口同聲）：不想拆。

W老師：那怎么辦？

生化實驗所用的污泥取自北京市高碑店污水處理廠二沉池，未進行實驗前污泥放置幾天發(fā)黑發(fā)臭，沉降比為80%，污泥沉降性能較差。為保證實驗的進水水質和污泥活性，需向污泥中投加營養(yǎng)物質以培養(yǎng)具有良好活性的污泥。污泥中所需的營養(yǎng)物質依照水質要求按一定比例投加，投加比例如表2所示。

幼7：就放在積木室里，誰來了都可以看到。

幼8：留在這里，下午接著搭。

……

W老師：你們都同意這樣嗎？

幼兒一致同意保留作品。同時補充，讓老師用照片或文字幫助記錄搭建過程與作品介紹，讓更多的人了解自己的作品。

思考：1.建構好的積木是拆除還是保留，不是老師說了算，要聽一聽孩子的想法，了解他們想拆除或想保留的原因，再進一步作判斷。

2.記錄是孩子的表征形式之一，能夠幫助老師進一步了解幼兒的行動軌跡和內心想法，同時也是保留幼兒思維、行動痕跡的最好方式之一。教師的記錄會讓孩子感受到被關注的內心滿足，同時也潛移默化地影響著孩子的學習方式。

第三次與幼兒交流分享：1.積木到底應該收到哪里？

幼兒1：好亂啊！亂七八糟……

W老師：那應該怎么辦？

幼兒2：擺整齊。

W老師：那積木確定是收在這里嗎？

幼兒3：我們老師讓我們收到這里的。

W老師：這里是什么地方？

幼兒4：搭積木的地方。

W老師：你們覺得積木應該要收到哪里？

幼兒5（指指后面的積木柜）：要收到積木柜里。

W老師：如果以后老師說的、做的不對，你們可以指出來，告訴老師自己的想法。

思考：積木放進積木柜里，這種常識性的認知教師難道不知道？

第三次與幼兒交流分享：2.幼兒如何運送積木？

幼兒開始收積木，把地墊上的積木運到積木柜中。積木柜與地墊的距離約有8米，有的幼兒每次一只手拿一個，有的將幾個不同的積木抱在懷里，有的將同一形狀的積木壘成一摞抱過去。W老師指著抱著一摞相同積木的幼兒說到：“這個方法好，一下運這么多?！鞭D瞬，幾個幼兒開始試著抱起一摞相同的積木，并問：“W老師，看，多不多？”W老師豎起大拇指。

思考：1.幼兒由于經(jīng)驗不同，存在著差異，現(xiàn)場中只需一句“好方法、運得多”的提示，大班的幼兒便能領會，且去挑戰(zhàn)、嘗試。

2.積木柜與建構場的距離較長，是調整兩者之間的距離，還是借助筐、推車等工具進一步加強幼兒的角色感與運送能力？對于大班愛挑戰(zhàn)且有解決問題意識的幼兒來說，這個問題應該拋給他們，聽聽他們的想法，教師再做判斷、提供支持的環(huán)境和材料。

第四次與幼兒交流分享：積木柜中的擺放。

藍衣服男孩把兩塊長條積木放入柜中，只聽到“嘭”的一聲，柜子的另一面掉下來5塊橫放的長條積木，男孩抬頭看看老師，繼續(xù)擺放。積木柜中長條積木橫放、豎放、立面向上，圓柱積木松松散散，積木柜上堆滿了大型成條積木。有兩個積木柜上每個放置格中貼上了單個積木的圖標。

思考：1.積木柜中的標記。是否要做標記？如需，做什么樣的標記？貼在哪個位置比較合適？6S管理的定點、定容、定量應該給我們一些參考，如標記貼在幼兒易見但又不會被積木遮擋的地方；標記既要有單個積木的圖片，還要有存放該形狀積木的格子中完整的、所有積木的擺放圖片。

2.柜少積木多，多余的積木該怎么放置？積木柜是原有家具而非單獨配套定做，是繼續(xù)添置積木柜？還是將大型積木單獨擺放在更為合適的地方？這需要教師根據(jù)幼兒園實際情況及幼兒使用情況進行綜合考慮，以滿足幼兒的使用為首要目的。

反思與跟進：教師之所為——用兒童的眼光看兒童。

1.看到什么？教師帶著一顆靜心、一雙亮眼、一副聰耳，感受孩子的心情、看孩子的行為、聽孩子的語言與周圍的聲音、思考孩子的可能性；持一相機、一只筆、一張紙，記錄孩子的行為。W教師此次看到的幼兒行為涉及到積木收放、擺放位置、運輸方式、作品展示等方面。

2.能做什么？一張嘴的交流：和孩子們聊一聊，不帶任何感情色彩與意識導向，客觀地聽一聽孩子的真實想法；一處環(huán)境的改變：一個標記、幾個分隔，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性提示作用，不用老師說，孩子也能做到；一份材料的跟進：幾個小車、一張記錄單，只需投放，孩子們會立刻用起來，適宜的材料可以幫助孩子解決問題；一個行為的支持：簡單的記錄、行動的暗示、語言的鼓勵，都能幫助孩子在不經(jīng)意中轉變自己的行為，向著更好的方向發(fā)展。