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“工程地質(zhì)勘察”課程教學的幾點思考

陳劍文，王亮清

(中國地質(zhì)大學 工程學院，湖北 武漢 430074)

摘要：以中國地質(zhì)大學(武漢)開設(shè)的“工程地質(zhì)勘察”課程教學為例，結(jié)合“土木工程(巖土工程方向)”專業(yè)綜合改革項目，剖析了該課程教學目前存在的問題與不足，并提出了優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容、突出教學重點、加強案例教學和重視勘察報告編寫訓(xùn)練四個方面的建議，以達到改進該課程教學模式和提高教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)勘察；教學模式；案例教學

1“工程地質(zhì)勘察”課程教學存在問題

1.1　課程體系龐雜，部分內(nèi)容重疊嚴重

“工程地質(zhì)勘察”作為“工程地質(zhì)學”一門分支課程，其前導(dǎo)課程為“水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”“工程地質(zhì)學基礎(chǔ)”等課程。除此之外，還開設(shè)有“巖土鉆掘工程學”“工程物探”“巖土測試技術(shù)與方法”“巖土工程監(jiān)測”等輔助課程。

輔助課程中，“巖土鉆掘工程學”主要讓學生了解鉆探過程中的基本工藝原理及工藝方法，熟悉現(xiàn)代鉆掘工程設(shè)備，掌握鉆探取樣技術(shù)及原理等內(nèi)容；“工程物探”主要讓學生了解各物探方法的基本原理和相應(yīng)儀器設(shè)備，掌握常用物探方法勘探的工作方法和步驟；“巖土測試技術(shù)與方法”課程建立在“土體原位測試技術(shù)與方法”課程的基礎(chǔ)上，因此側(cè)重于“土體原位測試”的原理、方法以及儀器設(shè)備等闡述，增加了部分有關(guān)巖土方面的室內(nèi)測試技術(shù)與方法的內(nèi)容；“巖土工程監(jiān)測”旨在讓學生掌握地基加固的檢驗與檢測、樁基礎(chǔ)的測試與檢測、基坑工程監(jiān)測、地下工程監(jiān)測與監(jiān)控以及邊坡工程監(jiān)測等巖土工程常用現(xiàn)場測試方法以及相應(yīng)的儀器設(shè)備。

比對“工程地質(zhì)勘察”與輔助課程的教學內(nèi)容和教學要求可知，二者存在較多的重疊。雖然輔助課程是“工程地質(zhì)勘察”課程相應(yīng)教學內(nèi)容的拓寬與延伸，但“工程地質(zhì)勘察”輔助課程設(shè)置多，造成了該課程體系龐雜，亟需根據(jù)“工程地質(zhì)勘察”的教學內(nèi)容和要求，對課程體系進行精簡優(yōu)化，以達到詳略得當、各有側(cè)重的效果。

1.2　教學內(nèi)容多與課時少的矛盾突出

隨著高校學分制的推行，我?！肮こ痰刭|(zhì)勘察”課時由原先64學時逐步調(diào)整為48學時，直至現(xiàn)行40學時。在有限的學時內(nèi)，為了完成教學任務(wù)，勢必需要對部分教學內(nèi)容進行調(diào)整，甚至是壓縮，從而導(dǎo)致理論教學課時減少，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，影響了教學質(zhì)量。

1.3　案例教學環(huán)節(jié)薄弱

“工程地質(zhì)勘察”學著重于工程地質(zhì)實踐，是一門實用性學科，案例教學顯得尤為重要，但考察我校近五年的教學情況看，案例教學并未受到任課教師的足夠重視。部分任課教師雖然有意識地引入案例教學，但案例教學至今未納入課程教學大綱，甚至是原來存在的課程設(shè)計也逐步被取消。案例教學的缺失，導(dǎo)致原本就“內(nèi)容廣泛，難以掌握”的“工程地質(zhì)勘察”課程教學效果不盡人意，甚至許多學生不能編寫出一份較為完整的項目勘察報告。

1.4　實踐教學環(huán)節(jié)難達預(yù)期效果

中國地質(zhì)大學(武漢)地質(zhì)工程專業(yè)(工程地質(zhì)方向)本科生培養(yǎng)方案中，將實踐教學放在了重要位置。該專業(yè)的本科四年學習期間，需經(jīng)歷“北戴河地質(zhì)認識野外教學實習(大一下學期，2周)”“周口店基礎(chǔ)地質(zhì)野外教學實習(大二下學期，4周)”“秭歸工程地質(zhì)學野外教學實習(大三下學期，4周)”和“生產(chǎn)實習(大四，8周)”四個環(huán)節(jié)以及輔助課程的一些實驗教學實習。經(jīng)歷了如此大量的實踐教學，學生應(yīng)該具備良好的工程地質(zhì)勘察實踐能力，但從學生的畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量以及用人單位的反饋來看，實際教學效果與預(yù)期目標還存在一定差距。

造成這一現(xiàn)象的原因，筆者分析主要在于：(1)三大教學基地實習為專業(yè)學生具備良好的工程地質(zhì)實踐能力打下了堅實基礎(chǔ)，尤其是秭歸基地的工程地質(zhì)學野外教學實習，但由于學生專業(yè)思維體系并未完全建立，故難以較好地理解、吸收教學內(nèi)容；(2)雖然輔助課程已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的實驗教學，但并未明確納入“工程地質(zhì)勘察”課程內(nèi)容，加之輔助課程教學學期的安排因素，致使實驗教學效果受到削弱。

以上針對我校地質(zhì)工程專業(yè)(巖土工程方向)的“工程地質(zhì)勘察”課程教學中出現(xiàn)的幾方面問題進行了總結(jié)，要解決這些問題，更好地實現(xiàn)地質(zhì)工程人才培養(yǎng)目標，就必須對該課程的教學改革與人才培養(yǎng)模式進行探討。

2課程教學模式探討

改革教學內(nèi)容和方法，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)人才知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段[1-2]。根據(jù)我?！肮こ痰刭|(zhì)勘察”教學現(xiàn)狀，提出幾點建議。

2.1　合理劃分教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

根據(jù)“工程地質(zhì)勘察”教學任務(wù)要求，可以將教學內(nèi)容劃分為三個部分：(1)緒論部分：工程地質(zhì)勘察的任務(wù)、研究內(nèi)容和勘察階段的劃分；(2)工程地質(zhì)勘察技術(shù)與方法：工程地質(zhì)測繪、工程地質(zhì)鉆探與勘探、檢測與測試、資料整理與報告編寫；(3)各類工程場地勘察：建筑材料的工程地質(zhì)勘察，崩塌、滑坡、泥石流以及巖溶等場地勘察、線狀工程勘察、工業(yè)與民用建筑勘察、地下建筑勘察、水利水電工程地質(zhì)勘察[3]。

該課程教學內(nèi)容中，工程地質(zhì)測繪內(nèi)容在周口店和秭歸兩處教學實習中已經(jīng)完成；工程地質(zhì)鉆探內(nèi)容體現(xiàn)在“巖土鉆掘工程學”課程中，“檢驗與測試”則包含于“巖土測試技術(shù)與方法”和“巖土工程監(jiān)測”兩門課程中。為了優(yōu)化課程體系，需要：(1)成立“工程地質(zhì)勘察”教學小組，統(tǒng)籌“工程地質(zhì)勘察”與其它四門輔助課程的教學大綱編寫以及教學任務(wù)安排；(2)明確將“巖土鉆掘工程學”等四門課程作為“工程地質(zhì)勘察”教學內(nèi)容的延伸與拓寬，根據(jù)專業(yè)需要，將“巖土鉆掘工程學”“巖土測試技術(shù)與方法”以及“巖土工程監(jiān)測”設(shè)置為必修課，“工程物探”為選修課；(3)“巖土鉆掘工程學”和“巖土測試技術(shù)與方法”安排在“土力學”和“巖土力學”之后，“工程地質(zhì)學基礎(chǔ)”之前；而“巖土工程監(jiān)測”和“工程物探”則安排在“工程地質(zhì)勘察”教學之后。這樣安排有助于學生更好理解“工程地質(zhì)勘察”的課程體系，根據(jù)自己需要有針對性地加強和深入。

2.2　突出教學重點

工程地質(zhì)勘察的主要任務(wù)是：(1)為工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工和運營提供必要的地質(zhì)依據(jù)和設(shè)計參數(shù)；(2)論述工程地質(zhì)問題，并提出解決方案建議。據(jù)筆者教學經(jīng)驗，我校學生一般能掌握工程地質(zhì)問題論述，但對于提供哪些必要的地質(zhì)資料和設(shè)計參數(shù)普遍難以把握，這個問題如果不解決好，容易造成勘察和設(shè)計之間的脫節(jié)。

解決這個問題的關(guān)鍵在于學生學習“工程地質(zhì)勘察”(大四上)這門課程時，需要掌握各類工程建筑(構(gòu)筑)物的特點，并且具備一定的相應(yīng)工程設(shè)計理論基礎(chǔ)。故教師可引導(dǎo)學生復(fù)習“工程建筑概論”(大二下)課程，并將“基礎(chǔ)工程學”(選修)安排在大三下學期，“地質(zhì)災(zāi)害防治設(shè)計”安排在大四上與“工程地質(zhì)勘察”課程教學同步進行。

因此，教學過程中應(yīng)以工程地質(zhì)勘察的主要兩個任務(wù)為重點，引導(dǎo)學生去理解、掌握場地工程地質(zhì)勘察的工作布置與后期資料、數(shù)據(jù)處理，讓學生真正理解“為何要這樣做以及如何做”的問題，提高工程地質(zhì)勘察實踐能力。

2.3　加強案例教學

“工程地質(zhì)勘察”課程的目的就是為了讓學生掌握如何運用地質(zhì)、工程地質(zhì)理論與實踐經(jīng)驗，解決工程建設(shè)中地質(zhì)問題，因此引入案例教學不僅能全面提高學生知識、能力和綜合素質(zhì)，也是在日常教育教學中貫徹、落實現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)品質(zhì)高尚、專業(yè)理論扎實、創(chuàng)新意識較強的高級人才的有效途徑。

陳海涵認為案例教學方法一般分為：(1)精選案例；(2)展示案例，提出問題；(3)理論學習；(4)討論案例；(5)深入淺出，總結(jié)點評等五個環(huán)節(jié)[4]。各環(huán)節(jié)操作事項可見陳文，在此不再復(fù)述，僅針對“精選案例”環(huán)節(jié)談下筆者的一點體會：(1)案例可以是來源于教師的縱向或者橫向課題，更應(yīng)從相關(guān)生產(chǎn)單位的工程項目中進行收集，這樣可確保案例的完整性(論證、勘察、設(shè)計等環(huán)節(jié))，能夠讓學生逐步掌握具體工程項目的整個建設(shè)流程。(2)案例可以是成功的工程項目，也應(yīng)適當選取一些失敗的案例，引導(dǎo)學生深入分析失敗原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學生明白工程建設(shè)中的失敗不僅會帶來巨大的經(jīng)濟損失，甚至可能導(dǎo)致血的教訓(xùn)，在教學過程中灌輸、培養(yǎng)學生的工程職業(yè)道德。(3)案例不必面面俱到，而應(yīng)當結(jié)合課程教學內(nèi)容進行適當節(jié)選。比如可以提供項目背景以及場地基本地質(zhì)條件，讓學生只分析、討論勘察工作布置，這樣更易集中精力，解決某一具體問題。當然，針對工程場地工程地質(zhì)勘察教學，還是要保證每類工程場地至少提供一個完整的案例教學，以便讓學生真正熟悉、掌握各類工程場地的工程地質(zhì)勘察方案論證、勘察工作布置及實施、數(shù)據(jù)分析以資料整理、報告編寫等完整流程。

2.4　重視“工程地質(zhì)勘察報告”編寫教學

工程地質(zhì)勘察報告是勘察成果的集中體現(xiàn)，也是工程設(shè)計和施工的重要依據(jù)。通過編寫一份完整、規(guī)范的項目工程地質(zhì)勘察報告，不僅能加深學生對課程教學內(nèi)容的理解，更能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，全面提高學生知識、能力和綜合素質(zhì)。

工程地質(zhì)勘察報告編寫教學不僅僅是要讓學生掌握報告編制程序、主要內(nèi)容、圖表編制要點等內(nèi)容，更重要的是要讓學生理解并牢記：只有明確工程設(shè)計的基本要求和施工方法，做出的工程地質(zhì)評價才能有的放矢、正確客觀，提出的設(shè)計參數(shù)以及建議才能合理適用。

當然，一份合格的工程地質(zhì)勘察報告不僅需要學生具備良好的綜合專業(yè)知識，也需要扎實的數(shù)理知識、文字表達能力、編圖技巧、綜合分析能力。筆者在課堂教學時，通常會收集一些生產(chǎn)單位編寫的項目工程地質(zhì)勘察報告，引導(dǎo)學生去分析報告中存在的優(yōu)缺點，并讓學生以組為單位討論提出具體的修改方案，逐步培養(yǎng)報告編寫能力，事實證明也確實收到了一些效果。

3結(jié)論

“工程地質(zhì)勘察”課程強調(diào)如何將工程地質(zhì)學理論與工程實踐相結(jié)合，加之教學內(nèi)容多而課時相對較少，故在優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出教學重點；任課教師需要適當引入案例或項目教學，注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學生分析工程案例和團隊協(xié)作的能力；通過理論聯(lián)系實際，使學生理解工程地質(zhì)勘察的目的和任務(wù)，從而掌握“工程地質(zhì)勘察”的基本理論知識，達到培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合人才的目的。

參數(shù)文獻：

[1] 王冠民，陳世悅，吳智平，等．有關(guān)野外地質(zhì)教學實習的經(jīng)驗點滴[J]．中國地質(zhì)教育，2008(3)：34-36．

[2] 廖太平，白建平，張福榮．學以致用知行相長一努力開發(fā)、建設(shè)和使用地質(zhì)教學實習基地[J]．石油教育，2008(5)：57-59．

[3] 趙建軍，王運生，巨能攀. “工程地質(zhì)勘察”課程教學模式探討[J]. 中國地質(zhì)教育, 2010(4): 35-39.

[4] 陳海涵, 胡海清. 案例教學法在電子商務(wù)專業(yè)課程教學中的運用[J]. 麗水學院學報, 2006(8):102-105.

(責任校對游星雅)

中圖分類號：TU3；G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0047-03

作者簡介：陳劍文(1979-)，男，湖北黃岡人，博士，副教授，主要從事巖石力學與工程研究。

基金項目：中國地質(zhì)大學(武漢)“土木工程(巖土工程方向)”專業(yè)綜合改革試點項目

收稿日期：20150606

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.015