案例教學(xué)來源于20世紀初美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院,是在教師給予學(xué)生實際案例,學(xué)生查閱相關(guān)知識、小組討論、教師指導(dǎo)、學(xué)生匯報、教師總結(jié),解決教學(xué)問題的過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法[1]。因其良好的教學(xué)效果、先進的教育理念而被推廣到法律、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)中,成為溝通理論和實踐的橋梁[2]。信息檢索課是一門注重實踐教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生信息意識,使學(xué)生掌握信息檢索技能,提高其獲取、分析、評價和利用信息資源能力的重要課程[3],但是課程內(nèi)容枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在醫(yī)學(xué)信息檢索課程中運用案例教學(xué)法,能夠?qū)W(xué)生置于實踐者的立場上,模擬一種實際的情景,讓學(xué)生身臨其境進行分析決策,建立真實的對“有用信息”進行感受和尋求解決的方案,從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[4]。
循證醫(yī)學(xué)是20世紀90年代誕生的一種新的醫(yī)學(xué)模式,要求慎重、準確、明智地應(yīng)用當前所能獲得的最佳證據(jù),同時結(jié)合臨床醫(yī)生的專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗,考慮患者的權(quán)利、價值和期望,將三者完美地結(jié)合以確定患者的治療措施[5]。循證醫(yī)學(xué)的廣泛應(yīng)用使臨床醫(yī)學(xué)模式從既往以經(jīng)驗和推論為基礎(chǔ)的經(jīng)驗醫(yī)學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘R床證據(jù)為基礎(chǔ)的新的醫(yī)學(xué)模式。將循證醫(yī)學(xué)引入高等醫(yī)學(xué)教育是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢,同時也是高等醫(yī)學(xué)教育模式改革的內(nèi)在要求,有利于培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力等人文素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生[6]。為使學(xué)生盡快了解并掌握循證醫(yī)學(xué)的思維方法,必須在多渠道、全方位、各學(xué)科的基礎(chǔ)上有針對性地傳播循證醫(yī)學(xué)知識[7]。
PICOS模式是循證醫(yī)學(xué)的臨床問題分析模式,是將各種臨床問題轉(zhuǎn)化成PICOS的五要素進行分析:P(population/patients/participants)指研究對象的類型、特征、所患疾病類型等,I(intervention)指干預(yù)措施或暴露因素,C(comparison)指對照措施或另一種可用于比較的干預(yù)措施或是否有一種可以替代的最佳方法,O(outcome)指結(jié)局指標,比如希望實現(xiàn)的治療目標是什么,S(study design)指研究設(shè)計方案(如所提問題屬于哪一類型、最佳的診斷或治療方案是什么)。PICOS模式的特點是可以將各種治療、診斷、病因、預(yù)后等臨床問題翻譯成結(jié)構(gòu)化的問題,分析結(jié)果反映了循證醫(yī)學(xué)臨床實踐問題的關(guān)鍵要素,分解后的PICOS要素可作為檢索的關(guān)鍵詞。
基于循證醫(yī)學(xué)的PICOS模式進行醫(yī)學(xué)信息檢索課程的案例教學(xué)設(shè)計可以將循證醫(yī)學(xué)思想滲透到信息檢索課教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié),有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問題、評價問題的能力和科學(xué)嚴謹?shù)乃季S,為醫(yī)學(xué)生正確診斷與治療疾病打下堅實的基礎(chǔ),從而推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
是否有典型案例是案例教學(xué)能否成功引入信息檢索課教學(xué)的關(guān)鍵[8]。學(xué)生對文獻的需求與興趣以及對文獻檢索的廣度和深度都與專業(yè)背景密切相關(guān)[9]。因此,信息檢索課的案例選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)緊密聯(lián)系,讓學(xué)生通過分析研究有針對性、實踐性的檢索案例,建立文獻檢索思維方法,提高檢索實踐能力和檢索技巧[10]。但是大部分信息檢索課一直停留在“舉例教學(xué)”的水平,未達到“案例教學(xué)”的程度。如“查找肺腫瘤診斷的文獻”“查找《中草藥》雜志上發(fā)表的有關(guān)黃芪的文獻”等,只適合演示和說明某一檢索字段或檢索途徑。如果要使學(xué)生靈活運用數(shù)據(jù)庫和提高學(xué)生利用信息檢索能力解決臨床問題,則需要構(gòu)建綜合性的案例。
基于PICOS模式進行案例設(shè)計的方法核心是在設(shè)計案例時使其具有PICOS五要素中的至少3個或3個以上的要素,比如針對消化性潰瘍病人,通過病例報告文獻分析阿莫西林三聯(lián)療法對消化性潰瘍的臨床療效,并通過文獻比較左氧氟沙星三聯(lián)療法和阿莫西林三聯(lián)療法應(yīng)用于消化性潰瘍的療效;化療是胰腺癌輔助治療的重要手段之一,但存在多藥耐藥現(xiàn)象,可通過數(shù)據(jù)庫檢索胰腺癌細胞的耐藥機制以及胰腺癌化療的隨機對照試驗文獻;妊娠期糖尿病可使胚胎發(fā)育異常甚至死亡,可通過數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻后向孕婦介紹發(fā)生妊娠糖尿病的危險因素以及干預(yù)措施;鑒于1名患兒浮腫、尿少、眼瞼浮腫明顯、雙下肢非凹陷性水腫等癥狀,通過查找文獻判斷該患兒患腎小球腎炎的可能性,并判斷依據(jù)目前的指標進行診斷的可靠性。
課題組對學(xué)生進行隨機分組,每組自薦或推薦1名組長,協(xié)調(diào)小組分工,抽取教師前期設(shè)計好的臨床案例。學(xué)生小組協(xié)作根據(jù)PICOS模式分解問題,確定檢索用詞、檢索式,然后到數(shù)據(jù)庫檢索?;赑ICOS模式的案例分析和檢索步驟要求如下。
第一步:將上述4個臨床問題按照PICOS模式進行結(jié)構(gòu)化分解,詳見表1。其中臨床問題1和2涉及的是臨床治療問題,臨床問題3涉及的是病因和預(yù)防問題,臨床問題4涉及的是診斷學(xué)問題。
表1 PICOS模式分解臨床案例
第二步:依據(jù)表1對臨床問題進行結(jié)構(gòu)化分析并確定檢索詞,檢索詞必須要考慮同義詞和隱含的概念。比如臨床問題1中“消化性潰瘍”主要指發(fā)生于胃和十二指腸的慢性潰瘍,因此還需檢索“胃潰瘍”和“十二指腸潰瘍”,三者進行邏輯或運算才能保障檢全率。“阿莫西林三聯(lián)療法”也可表述為“阿莫西林三聯(lián)法”,因此兩個詞都輸入進行邏輯或運算,或者輸入“阿莫西林三聯(lián)”同時檢索到兩個詞,“左氧氟沙星三聯(lián)療法”的檢索方法一樣?!隘熜А边€可表達為“治療”“療法”“療效”,因此可將3種表達方式都輸入進行邏輯“或”的運算。“病例報告”屬于文獻類型,在作者發(fā)文時一般表達為“……例”,因此在無限定文獻類型功能的數(shù)據(jù)庫檢索時,檢索詞可選擇“例”。
第三步:選擇數(shù)據(jù)庫,構(gòu)建檢索式。不同數(shù)據(jù)庫的檢索功能不一,因此檢索式也有區(qū)別。比如《中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫》(SinoMed)具有主題詞檢索功能,即如果檢索到主題詞“消化性潰瘍”,可以對其同義詞和下位詞進行擴展檢索,該主題詞的下位詞包含“十二指腸潰瘍”“胃潰瘍”“消化性潰瘍穿孔”等。同時也可以將其款目詞“胃十二指腸潰瘍”同步進行檢索,而不需要再輸入其同義詞及包含的概念,還可以對主題詞組配副主題詞“治療”。數(shù)據(jù)庫高級檢索的智能檢索功能也可以實現(xiàn)檢索詞及其同義詞(含主題詞)的擴展檢索,病例報告文獻在該數(shù)據(jù)庫中可以通過文獻類型進行限定。需要注意的是主題詞的標引有延時性,而且新文獻數(shù)據(jù)大多采用機器標引,不夠準確和全面。因此在檢索《中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫》時,除了利用主題詞途徑檢索,還要結(jié)合關(guān)鍵詞檢索如高級檢索途徑,將二者的檢索結(jié)果進行邏輯“或”組配以提高檢全率。CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫等無主題詞功能,不能自動檢索同義詞和下位詞。維普數(shù)據(jù)庫也沒有主題詞功能,但是可以通過“查看同義詞”功能,通過該庫的同義詞庫選擇相關(guān)的同義詞。3種數(shù)據(jù)庫的檢索式大同小異,均無文獻類型限定功能,主要區(qū)別在于數(shù)據(jù)庫可選擇字段有差異。CNKI選擇默認的“主題”字段,維普選擇”“題名或關(guān)鍵詞”,萬方可根據(jù)需要選擇“標題”“關(guān)鍵詞”“摘要”字段。
因此,對于文獻類型只能通過相關(guān)的檢索詞進行檢索。比如臨床問題1,在2種中文數(shù)據(jù)庫中的檢索式構(gòu)建見表2。
表2 臨床問題1檢索式的參考構(gòu)建
注:在CNKI中,通過#1獲得第1個問題所需文獻,通過#2獲得第2個問題答案所需文獻。
課題小組通過上述步驟閱讀相關(guān)文獻后,得到臨床案例所需答案。各組學(xué)生制作PPT匯報其分析和解決問題的思路,以及通過文獻閱讀得到的問題結(jié)果,教師可給予一定的指導(dǎo),并根據(jù)學(xué)生小組討論出現(xiàn)的問題糾正和總結(jié)。
基于PICOS模式的案例教學(xué)適用性比較廣,可以運用在某個檢索途徑或檢索方法講解完成之后,也可以用在1個檢索工具或多個檢索工具講解完成之后的綜合運用階段。相對于醫(yī)學(xué)信息檢索課中常用的PBL教學(xué)法,基于PICOS模式的教學(xué)方法是學(xué)生已經(jīng)了解相關(guān)知識和技能,將其應(yīng)用到臨床案例可進一步鞏固和熟練,所需時間短,學(xué)生課前不需投入時間和精力,所有活動都在課堂上完成,教學(xué)效果容易把握。另外,該方法可靈活運用在教學(xué)過程中,設(shè)置簡單的案例能夠考察單一的知識點,設(shè)置復(fù)雜的案例可考察學(xué)生綜合運用各種檢索技能。
同時將循證醫(yī)學(xué)的PICOS模式引入到案例的分析過程中,可以使醫(yī)學(xué)生真正地將醫(yī)學(xué)信息檢索技能和臨床相結(jié)合,將信息檢索作為一個解決實際問題的技能,同時也獲得了使用循證醫(yī)學(xué)的PICOS模式來分析問題、解決問題的能力,在檢索的同時增強其循證醫(yī)學(xué)思維,適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。
通過PICOS模式設(shè)計和分析的醫(yī)學(xué)信息檢索課的案例教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)思維和對臨床問題的綜合分析能力,同時通過PICOS模式將臨床問題結(jié)構(gòu)化能夠形成特異度好和靈敏度高的文獻檢索策略,結(jié)合所學(xué)的知識和技能,盡快找到有用的答案,再通過對文獻綜合利用、評述全方面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。