胡昌送 李明惠 盧曉春

經(jīng)過近三十年的發(fā)展和壯大，我國的高職教育在規(guī)模上已經(jīng)基本與普通本科教育持平，為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)千萬具有一定技術(shù)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力之一。但不容樂觀的是，高職教育的規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵建設(shè)沒有得到同步發(fā)展，高職教育人才培養(yǎng)存在著“三高三低”問題，即：崗位技能要求較高、創(chuàng)新素養(yǎng)要求偏低；技術(shù)技能水平較高、綜合素質(zhì)偏低；就業(yè)率較高、發(fā)展?jié)撃芷汀＿@在很大程度上影響了高職教育的社會(huì)認(rèn)可度，所培養(yǎng)的人才缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)前，高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職教育者需重新審視其人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求和個(gè)體全面發(fā)展需求的新目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，深化教學(xué)模式改革，全面提高內(nèi)涵發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在調(diào)研分析行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求與個(gè)體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，引入關(guān)鍵能力（也稱核心能力、基本能力等）的培養(yǎng)理念，將畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯成功目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，圍繞提升學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)，以能力體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程體系建設(shè)和載體資源開發(fā)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)共同體等教學(xué)組織形式創(chuàng)新為抓手，以發(fā)展性能力評(píng)價(jià)方式改革為動(dòng)力與保障，整體構(gòu)建了目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)“四位一體”的教育模式，實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的有效融通，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的“三級(jí)”體系

職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩種類型，專業(yè)能力是勞動(dòng)者從事特定職業(yè)崗位或崗位群需具備的知識(shí)及技能，是其勝任職業(yè)崗位工作、完成工作任務(wù)的基本能力要求。關(guān)鍵能力雖與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識(shí)沒有直接關(guān)系，卻對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)不同職業(yè)的適應(yīng)能力以及不斷自我發(fā)展的能力，它強(qiáng)調(diào)在職業(yè)發(fā)生變更，或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能的能力，是一種從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。[1]

發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的理念落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)之中，首先是能力體系的構(gòu)建問題，具體涉及到兩個(gè)方面的問題:其一是能力體系的層次問題，其二是所包含的能力要素問題。在關(guān)鍵能力的層級(jí)上，從人才培養(yǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，至少要考慮三個(gè)層面，即培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)從整體上對(duì)該專業(yè)人才所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力做出規(guī)定，課程目標(biāo)對(duì)該課程所要發(fā)展的能力要求做出規(guī)定，而教學(xué)目標(biāo)則對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)所要發(fā)展的能力要素予以明確。因而，能力體系的層級(jí)設(shè)計(jì)可以包括三個(gè)層次，即能力類別/培養(yǎng)目標(biāo)、能力單元/課程目標(biāo)、能力要素/教學(xué)目標(biāo)。對(duì)能力要素的確定，采用德爾菲法，集合包括一線教師、行業(yè)企業(yè)人士、教育研究者等方面的專家，經(jīng)歸納、整合、細(xì)化，確定適合課程教學(xué)需要的能力要素，形成了包含“能力類別—單元—要素”3個(gè)層次、21個(gè)能力要素的職業(yè)關(guān)鍵能力體系，見表1-1，實(shí)現(xiàn)了從能力目標(biāo)確立、課程體系構(gòu)建到教學(xué)實(shí)施過程的有效銜接。

表1-1 高職學(xué)生關(guān)鍵能力目標(biāo)體系

二、重構(gòu)發(fā)展高職學(xué)生關(guān)鍵能力的“專項(xiàng)+融合”特色課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和及安排，它是教育思想和人才培養(yǎng)理念的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是組織具體教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。目前，高職教育中采用的課程模式主要包括模塊化、系列化和工作過程系統(tǒng)化等類型，這幾類課程的課程設(shè)置在一定程度上均存在以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為主，忽視個(gè)體關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；注重分割的能力要素訓(xùn)練，忽視能力之間的整體聯(lián)系和綜合運(yùn)用等問題。從發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力、實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力與專業(yè)能力共同發(fā)展的理念出發(fā)，遵循能力作為一個(gè)整體發(fā)揮作用和個(gè)體能力發(fā)展的客觀規(guī)律，在重構(gòu)發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的課程體系時(shí)從兩個(gè)方面入手:其一是課程的各有側(cè)重，遵循能力發(fā)展的客觀規(guī)律，從不同類型的能力的特性出發(fā)，其課程內(nèi)容和培養(yǎng)方式應(yīng)體現(xiàn)其特性要求，有所側(cè)重發(fā)展某項(xiàng)能力要素，因而，設(shè)立了側(cè)重發(fā)展關(guān)鍵能力培養(yǎng)的系列專項(xiàng)課程和側(cè)重發(fā)展專業(yè)能力的系列專業(yè)課程；其二是各類課程之間的相互融通，通過在關(guān)鍵能力專項(xiàng)課程的教育教學(xué)中引入與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目和案例，在專業(yè)課程的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容，并以能力綜合運(yùn)用的系列課程為主要載體，使學(xué)生能夠根據(jù)在一定的情景下，綜合運(yùn)用各種能力要素，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升，形成了既有側(cè)重又相互融合，具有“專項(xiàng)+融合”特色的專業(yè)課程體系。具體而言，該體系包括以下三類課程：

第一，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的專項(xiàng)課程。即以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主的課程，根據(jù)關(guān)鍵能力三級(jí)體系的六大能力單元，開設(shè)對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。近年來，我們開設(shè)的主要專項(xiàng)課程及能力單元對(duì)照見表2-1。

表2-1 主要專項(xiàng)課程及職業(yè)關(guān)鍵能力單元對(duì)照表

第二，融入關(guān)鍵能力要素的專業(yè)課程。即以培養(yǎng)學(xué)生具體的專業(yè)能力為主，并在課程目標(biāo)中融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求的專業(yè)課程。一般而言，這類課程的設(shè)置主要根據(jù)專業(yè)所面向的職業(yè)工作崗位，基于職業(yè)崗位的工作任務(wù)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，并依據(jù)工作任務(wù)系統(tǒng)化原則序化組織課程。融入關(guān)鍵能力要素的專業(yè)課程與傳統(tǒng)的專業(yè)課程不同點(diǎn)在于，在課程目標(biāo)中同時(shí)包含了關(guān)鍵能力要素發(fā)展的要求，在課程教學(xué)內(nèi)容中也注重設(shè)計(jì)需要應(yīng)用關(guān)鍵能力方能解決的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。我們?cè)?0余個(gè)主要試點(diǎn)及應(yīng)用推廣專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中，將相關(guān)職業(yè)關(guān)鍵能力要素融入了課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程中滲透關(guān)鍵能力培養(yǎng)，見表2-2。

表2-2 試點(diǎn)及推廣專業(yè)開發(fā)的職業(yè)關(guān)鍵能力課程教學(xué)內(nèi)容

續(xù)表

第三，綜合職業(yè)能力提升課程。這類課程注重能力的綜合運(yùn)用與提升，其設(shè)置要考慮兩個(gè)問題：其一是以真實(shí)的工作任務(wù)環(huán)境為載體，要求個(gè)體通過綜合運(yùn)用各類能力要素，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；其二是遵循能力發(fā)展的客觀規(guī)律，以個(gè)體綜合職業(yè)能力的發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)能力發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，使個(gè)體的綜合職業(yè)能力得到逐步提升。具體的課程包括了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練以及面向更為廣泛職業(yè)崗位的工作任務(wù)情境訓(xùn)練等。例如，基于校企合作企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)或?qū)W生崗前培訓(xùn)，結(jié)合具體專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)為期6—8周的能力綜合提升專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，“春運(yùn)服務(wù)”頂崗鍛煉項(xiàng)目、“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”專項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、“志愿者服務(wù)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，將學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿于教育的全過程。

三、實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)改革，建立有效的學(xué)習(xí)參與機(jī)制

（一）形成要素—策略—載體的有效培養(yǎng)路徑

關(guān)鍵能力作為個(gè)體所具備的，除純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識(shí)以外的能力的統(tǒng)稱，更多的融合在個(gè)體的為人處事、做人做事之中，難以被直接觀察到，較之專業(yè)能力的培養(yǎng)更具有復(fù)雜性，包括教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校生活等各個(gè)方面均對(duì)其形成與發(fā)展產(chǎn)生影響。其培養(yǎng)路徑的形成，需要考慮三個(gè)問題：其一是培養(yǎng)策略問題，目前職業(yè)教育研究者對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的研究主要在課程設(shè)置與教學(xué)層面，概括而言，包括了整體策略、基礎(chǔ)策略、獨(dú)立策略和滲透策略，[2]從更為廣泛的教學(xué)組織和學(xué)習(xí)組織角度來看，可以將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建視為一種發(fā)展策略；其二是培養(yǎng)載體問題，通過觀察與分析，我們認(rèn)為在職業(yè)教育的過程中主要存在課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)與第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等5類培養(yǎng)載體；其三是結(jié)合不同的關(guān)鍵能力單元，將培養(yǎng)策略和培養(yǎng)載體有機(jī)組合起來，形成能力單元—培養(yǎng)策略—培養(yǎng)載體的實(shí)施路徑，如表3-1。

表3-1 關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑組合表

（二）實(shí)施以團(tuán)隊(duì)合作為主的培養(yǎng)改革，建立有效的學(xué)習(xí)參與機(jī)制

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是基于維果斯基心理發(fā)展理論、社會(huì)建構(gòu)主義發(fā)展起來，在教育教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)組織形式，它一般按照某種既定原則和方法，將學(xué)生分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)成員角色和學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，使團(tuán)隊(duì)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和共享的價(jià)值觀念，逐步形成團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和歸屬感，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該組織形式具有兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，其一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作自主協(xié)作的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和解決、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作等方面的職業(yè)能力；其二是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式通過有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，可以形成更為廣泛意義上的學(xué)習(xí)共同體，團(tuán)隊(duì)成員擁有共同的興趣、愛好、信念和愿景，能夠在課堂學(xué)習(xí)以外的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，以團(tuán)隊(duì)形式自主協(xié)作的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)全學(xué)程、全方位培養(yǎng)。

近年來，學(xué)院遵循以學(xué)生為中心的教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)出發(fā)，全面實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，結(jié)合不同的培養(yǎng)載體，開展了不同形式的團(tuán)隊(duì)合作改革。在課堂教學(xué)、專項(xiàng)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為主要形式，采取異質(zhì)分組方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分工，協(xié)同完成特定的學(xué)習(xí)主題（任務(wù)），建立了學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作、溝通、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。在第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)共同體為組織形式，依托志愿者服務(wù)、專業(yè)論壇、朝夕計(jì)劃、IT文化節(jié)、大學(xué)生辯論賽、數(shù)學(xué)建模大賽、企業(yè)模擬經(jīng)營大賽、英語演講比賽等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多載體、全方位提升學(xué)生關(guān)鍵能力。

四、實(shí)施以學(xué)生為中心的能力發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式

我國傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法主要是通過考試成績(jī)?cè)u(píng)定來實(shí)現(xiàn)的，這顯然不能客觀合理地評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展水平，也難以實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。建立以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本理念，學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、教師乃至企業(yè)人士共同組成的評(píng)價(jià)主體，關(guān)注個(gè)體關(guān)鍵能力與專業(yè)能力共同發(fā)展、指向?qū)W習(xí)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的能力發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的有效保障。具體的改革措施包括：1.確立發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本評(píng)價(jià)理念，發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展，通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。[3]2.構(gòu)建多方參與的評(píng)價(jià)主體，從職業(yè)教育和能力發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將包括學(xué)生個(gè)體及團(tuán)隊(duì)、教師、行業(yè)企業(yè)代表、教學(xué)管理人員等納入到教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體之中。3.實(shí)施情境綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生的能力發(fā)展評(píng)價(jià)置于具體的情境下進(jìn)行，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)（工作任務(wù)）的完成程度和完成效率作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要因素，并綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能熟練程度等因素。4.關(guān)注團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)完成度評(píng)價(jià)，將個(gè)體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)有機(jī)聯(lián)系起來，可有效考察學(xué)生在真實(shí)工作情境中協(xié)作完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流與表達(dá)能力等能力要素的發(fā)展程度。5.實(shí)行檔案袋考評(píng)法，建立成長記錄。在過程評(píng)價(jià)中，采取成長記錄法，建立學(xué)生成長檔案。成長記錄通常記錄學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況等，反映學(xué)生的成長歷程。

學(xué)院以個(gè)體全面發(fā)展為育人基本理念，從關(guān)鍵能力與專業(yè)能力共同發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)從人才培養(yǎng)目標(biāo)到具體教學(xué)目標(biāo)的三級(jí)能力指標(biāo)體系，重構(gòu)“專項(xiàng)+融合”特色的課程體系，形成從要素-策略-載體的培養(yǎng)路徑，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為主要形式建立有效的參與機(jī)制，全面形成能力發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力“四位一體”教育模式。在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了明顯成效：1.學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展后勁提升，畢業(yè)生、用人單位充分認(rèn)可。通過對(duì)試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、專業(yè)能力以及職業(yè)關(guān)鍵能力的滿意度均超過90%以上。對(duì)試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查顯示，用人單位對(duì)改革試點(diǎn)班級(jí)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)在“較好”以上水平的達(dá)99%，在敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等與關(guān)鍵能力相關(guān)的選項(xiàng)上高達(dá)100%。畢業(yè)生3年期間獲得職務(wù)晉升的比例超過70%，高出學(xué)院非試點(diǎn)專業(yè)平均值12個(gè)百分點(diǎn)，高出全國高職高專平均值14個(gè)百分點(diǎn)。試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)在校獲得的職業(yè)關(guān)鍵能力滿意度超過85%，高出學(xué)院平均水平9個(gè)百分點(diǎn)；用人單位對(duì)試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和敬業(yè)精神等指標(biāo)的滿意度達(dá)95%，超過學(xué)院平均水平15個(gè)百分點(diǎn)。2.學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。通過改革實(shí)踐，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題的能力均得到了明顯的提升。在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等各類競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)殊榮。近三年，學(xué)院學(xué)生共獲得廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目40項(xiàng)，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等各類競(jìng)賽中獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)64項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)204項(xiàng)，位列廣東省前茅。

注釋：

[1]胡昌送,李明惠,等.關(guān)鍵能力研究述評(píng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, 2008,(11).

[2] 高宏,高翔.對(duì)我國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力研究的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2006,8（6）.

[3]鐘志賢.知識(shí)建構(gòu) 學(xué)習(xí)共同體與互動(dòng)概念的理解[J].電話教育研究, 2005,(11).