殷瑛，張林英

(湖南工業(yè)大學 音樂學院，湖南 株洲 410000)

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音樂表現(xiàn)性評價的功能和策略

殷瑛，張林英

(湖南工業(yè)大學 音樂學院，湖南 株洲 410000)

音樂表現(xiàn)性評價越來越得到人們的重視。它充分發(fā)揮鑒別音樂表現(xiàn)、持續(xù)診斷音樂課堂教學、促進學生的音樂學習、支持終身學習和創(chuàng)造力等四種功能，對整體教學質(zhì)量的提升、學生成長和教師專業(yè)發(fā)展都有重要意義。圍繞音樂表現(xiàn)性評價的四種功能，提出了設計真實性的表現(xiàn)任務、制定有目標一致性的評價標準、提倡學生自評和同伴互評三種策略。

表現(xiàn)性評價；音樂；評價功能；評價策略

隨著國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要的推進和藝術(shù)教育政策的革新，培養(yǎng)可持續(xù)性的、綜合性的音樂人才已成為課程與改革的核心，而其中尤為重要的推動力之一當屬音樂課堂中表現(xiàn)性評價的開展。以往被受到忽視的音樂表現(xiàn)性評價越來越得到人們的重視。為了更好地實現(xiàn)高效的音樂課堂和有效的師生專長發(fā)展，本文從表現(xiàn)性評價的四大功能切入，同時結(jié)合表現(xiàn)性評價的一般性特征和音樂學科的獨特性，回歸有操作性的、可行性的音樂表現(xiàn)性評價策略，促使音樂課堂的有效實施。

1　音樂表現(xiàn)性評價的四大功能

由于音樂表現(xiàn)性評價存在著評價目標不清晰、評價標準隨意且客觀性差、評價主體角色單一等情況，這里首先就要澄清音樂表現(xiàn)性評價的基本功能，澄清它本應具備的價值理想?；诖?，音樂表現(xiàn)性評價將充分發(fā)揮其鑒別、診斷、導向和發(fā)展功能，對整體教學質(zhì)量的提升、學生成長和教師專業(yè)發(fā)展都有重要意義。

1.1鑒別音樂表現(xiàn)

鑒別音樂表現(xiàn)是音樂表現(xiàn)性評價的基本功能，是檢查音樂教學活動的有效性、教師教學進度和學生音樂成就的重要手段。長期以來，人們過于側(cè)重音樂表現(xiàn)的等級認證或達標檢測的功能，根據(jù)學習階段末期的音樂表現(xiàn)和證據(jù)，依據(jù)國家或地方課程標準來對學生表現(xiàn)的高低程度和達標與否給出終結(jié)性判斷。等級鑒定、資格認證等終結(jié)性評價在人文社會科學中占據(jù)著主要的位置。然而，由于音樂表現(xiàn)的流動性、零散性、靈活性和抽象性，音樂表現(xiàn)的評價很難完全套用終結(jié)性評價的量化范式，它無法被作為一種靜態(tài)的、具象的實物來展開評價。其實，終結(jié)性評價不一定必然損壞學生學習音樂的學習動機、自我效能感和學習投入，甚至可適當?shù)乩每荚嚾ヂ?lián)系學生的外部動機，采用合理、自然、有趣的方法追求學生的自我實現(xiàn)。唯分數(shù)論英雄、升學決定一切固然是錯誤的，而分數(shù)和升學一無是處的看法同樣是片面之間，于事無補[1]。合理地運用表現(xiàn)性評價，可使用評價信息作為音樂教學活動設計的起點，確定學生在實際音樂成就和預期目標之間的差距。這樣，通過在課堂活動中鑒別音樂標準與音樂成就，可以幫助教師更好地理解學生現(xiàn)有的成就水平，并給予適合學生發(fā)展階段的建議；通過為學生提供外在的參照點，可以幫助學生隨時隨地反思自己的成就水平，并能意識到自身距離標準的差距，從而努力縮小差距。這樣，鑒別音樂表現(xiàn)的終結(jié)性目的起到了形成性評價的作用。

1.2持續(xù)診斷音樂課堂教學

依據(jù)評價所起的主要作用的不同，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價[2]。診斷性評價是為了使教學適合于學習者的需要和背景，而在一門課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的水平進行評測。“診斷”具有較廣的含義，既包括辨別不足或問題及其成因，也識別各種優(yōu)點和特殊才能。因此，它為了解學生在節(jié)奏、韻律、音調(diào)、情感、創(chuàng)造性等各方面的學習情況提供了參照，也為教師選擇適宜的教學方法、制定教學策略提供了參考，為因材施教提供依據(jù)?；谝魳穼W科標準和教學目標，表現(xiàn)性評價開發(fā)各種診斷工具，來呈現(xiàn)形成性的假設或觀點，持續(xù)地診斷音樂課堂教學現(xiàn)在進行到了什么階段、學生發(fā)展到了什么階段、如何改進教學以更好地符合學生的發(fā)展階段等問題，從而產(chǎn)生新一輪教學活動中需要驗證或駁斥的論據(jù)。這一功能，在新世紀以來已被概念為一種以促進學習為關(guān)鍵功能作用的評價方式——學習性評價(assessment for learning，AfL)。學習性評估主要聚焦于“學生現(xiàn)在在哪兒”“未來需要去哪兒”“如何更好地到那里”三大問題，來持續(xù)地收集和解釋評估信息，強調(diào)學習目標的透明化和可視化，從而幫助學生得到及時反饋和具體指引[3]。這是因為評價不僅重視診斷學生音樂成就的現(xiàn)狀，還強調(diào)持續(xù)地設計音樂課堂教學的過程，凸出診斷出的證據(jù)對下一步教與學的參考價值。

1.3促進學生的音樂學習

在鑒別學生音樂表現(xiàn)和持續(xù)診斷音樂課堂教學時，還離不開表現(xiàn)性評價的一個核心功能，即促進學生的音樂學習。這個功能，貫穿到表現(xiàn)性評價過程的始末，是這種評價方式區(qū)別于其它終結(jié)性評價方式的獨特性所在。促進學生的音樂學習，是以音樂學習的標準為基礎的。它基于標準，來判斷學生已取得的音樂成就和已達到的音樂表現(xiàn)，從而依據(jù)標準逐步上升的特點來指出學生接下來需要做什么，從而促進學生的音樂學習。好的音樂表現(xiàn)性評價，能夠通過產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學習反饋和監(jiān)控，指明學生的未來努力方向，強化學生的學習動機，激發(fā)學生主動學習音樂的積極性和創(chuàng)造性。它和其它功能相互聯(lián)系、相輔相成，通過判斷學生的音樂成就、達成音樂標準，從而實現(xiàn)促進學生學習的功能。它可表現(xiàn)為學習起點、學習困難、學習興趣、學習結(jié)果和教學總結(jié)五個方面[4]。具體言之，表現(xiàn)性評價促進學習的功能可以強調(diào)前面三個方面。其一，幫助學生把握音樂學習的起點，表現(xiàn)性評價的特色在于針對學生的真實表現(xiàn)和學習情況來制定評價任務；其二，了解學生音樂學習的困難，找出學生較為困惑和迷茫的問題所在，從而設計評價任務、給予有針對性的個性化指導；其三，了解學生音樂學習中的興趣、愛好、特長和情感出發(fā)點，融合學生“為了家長或資格認證而學”的外部動機和“為了熱愛音樂而學”的內(nèi)部動機，從而激發(fā)出學習動機。1.4支持終身學習和創(chuàng)造力

當代音樂教育不僅在討論音樂教育的內(nèi)容應該包含什么，也開始討論音樂課堂是否促進學生的音樂發(fā)展，特別是可持續(xù)的終身音樂發(fā)展問題。表現(xiàn)性評價支持終身學習和創(chuàng)造力的功能，日益凸顯出來。在促進學生音樂學習的目的基礎上，當代音樂教育、教育學、心理學等理論視角，愈發(fā)展現(xiàn)出可持續(xù)的終身學習特征，強調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)、音樂表現(xiàn)在多個學校教育階段和社會場合的創(chuàng)造力。于是，單一的鑒別性或診斷性的目的已不適應靈活多變、動態(tài)生成的音樂課堂的學習需要，表現(xiàn)性評價的功能需要得到拓展和延伸。終身學習的觀念革新，呼喚著表現(xiàn)性評價的功能變革，即評價應該是可持續(xù)性的。它既鑒別了學生的音樂表現(xiàn)、診斷教學有效性、導向?qū)W生學習需要，也要有遠見的思考，有關(guān)于學生終身音樂學習需要的可持續(xù)考慮。這一功能和音樂學習的創(chuàng)造性培養(yǎng)目標是相配襯的。盡管人們過于關(guān)注音樂產(chǎn)業(yè)和音樂技能的訓練，強調(diào)音樂適應工作場合、表演場合的能力，但音樂的魅力顯然不止于此。作為人類藝術(shù)的一種重要表征形式，音樂將提升人的創(chuàng)造力和審美能力，承認人在學校環(huán)境之外、在學校教育階段之外創(chuàng)造美和欣賞美的能力。如果說“教是為了不教”，那么表現(xiàn)性評價的理想狀態(tài)是“評是為了不評”，即學生能在終身學習的情境中遷移評價素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力，熟練地運用評價判斷來促進音樂創(chuàng)造力的成長[5]。

2　音樂表現(xiàn)性評價的三大策略

為了更好地實現(xiàn)音樂表現(xiàn)性評價的四種功能，根據(jù)已有研究成果和筆者的教學經(jīng)驗，此處總結(jié)了音樂表現(xiàn)性評價的三大策略。這三大策略，是圍繞著評什么、如何評、由誰評三個問題而展開的。

2.1設計真實性的表現(xiàn)任務

表現(xiàn)性評價首先面臨的是“如何選擇適宜的評價任務”的問題，既要求符合學生的真實表現(xiàn)水平，又要適宜音樂課堂的現(xiàn)實需要。表現(xiàn)性任務是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵概念，既是針對學生音樂表現(xiàn)進行的任務，更是選擇學生音樂表現(xiàn)為評價對象。它要求在學生完成任務的同時，由教師或同伴針對學生的表現(xiàn)予以觀察、判斷和提出建議。一方面，它要求不同的音樂學習活動，設置不同的表現(xiàn)性任務。教師在考慮學生學情的鑒別、教學有效性的診斷、課堂時間和空間資源判別等基礎上，精心地設計表現(xiàn)性任務。比如，許多學生對鋼琴的最后一次期末考核感到緊張，擔心自己精心準備的演奏得不到預期的好分數(shù)。關(guān)于這種現(xiàn)象，教師可根據(jù)鋼琴的教學進度，適當?shù)貙⒍鄠€小型的鋼琴演奏的即時性表現(xiàn)任務分布到一個學期的多個階段展開，訓練學生的抗壓能力、鍛煉學生的鋼琴演奏技能。另一方面，它需要教師考慮表現(xiàn)性任務的學科特征，從而設置適宜的表現(xiàn)情境。比如，針對鋼琴、聲樂、伴奏、視唱練耳等不同課程，教師所用的指導語和課室配套條件都是不同的。這些條件，需要教師在設計表現(xiàn)性任務時加以考慮。

2.2制定有目標一致性的評價標準

表現(xiàn)性評價還要考慮評價標準的編制問題，根據(jù)學生不同水平的音樂表現(xiàn)和任務完成程度來做出判斷，來給出學習建議。表現(xiàn)性任務的判斷和建議需要和評價標準配套實施，因此必須明確評價標準的重要性。評價標準不是外在于音樂學習的官方標準、資格認證標準等，而是與學習目標、教學目標相聯(lián)系的且有一致性的評價標準，可以說是目標的具體化。評價標準將表現(xiàn)性任務細化為可觀測的具體行為、表現(xiàn)指標及其等級描述。這樣，評價標準既可以使用等級描述的統(tǒng)計，達到量化的鑒別認證功能，更重要的是，它還通過觀察學生的具體行為，對比表現(xiàn)指標及其更高一級指標，嘗試著建構(gòu)學生音樂表現(xiàn)的提升空間，并獲得學生的回應，從而達到促進學習和診斷教學等功能。為了設計與目標一致的評價標準，師生需要依據(jù)音樂教學和學習的目標，與之配套地設計標準。比如，目標如果是強調(diào)音準、伴奏、演唱技術(shù)、節(jié)奏等技能表現(xiàn)，那么標準需要突出可觀測性和可操作性，根據(jù)這四類技能表現(xiàn)的目標設計四類標準及其指標；目標如果是強調(diào)是否有情感投入、是否有情境適宜性、是否大膽有勇氣等情感表現(xiàn)，那么標準需要突出靈活性和過程性，鼓勵師生的音樂情感溝通和分享。

2.3提倡學生自評和同伴互評

最后，無論從現(xiàn)實還是理想的角度，音樂表現(xiàn)性評價都需要確立多元的評價主體，將教師、學生都投入到評價過程中，尤其鼓勵學生成為評估者并展開自我評估和同伴互評。表現(xiàn)性評價是與音樂課堂的表現(xiàn)性任務結(jié)合在一起的，因此教師往往很難兼顧到每一位學生的表現(xiàn)，很難及時地監(jiān)督與指導學生的音樂表現(xiàn)發(fā)展。這時，音樂表現(xiàn)性評價的主體就需要從單一的教師評價主體走向?qū)W生和教師共同承擔評價主體，充分發(fā)揮師生合作的影響效應。學生自評和互評中，學生不是表現(xiàn)的獨占者，而是音樂學習經(jīng)驗的分享者。學生通過對自己和同伴表現(xiàn)的判斷、對話，開放地表達各自的見解，從而協(xié)商對音樂的理解與認同，滿足音樂文化的開放性和建構(gòu)性。學生參與評價可以有哪些工具、原則和語言風格等，這些問題都支持著研究者的未來思考方向。

[1] 王本陸，駱寒波.教學評價：課程與教學改革的促進者[J]．課程·教材·教法，2006(1)：20-25.

[2] 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程(修訂版)[M]．北京：教育科學出版社，2005.

[3] 曾文婕，黃甫全.學本評估：緣起、觀點與應用[J].課程·教材·教法，2015(6)：33-41.

[4] 馬寶艷.淺議表現(xiàn)性評價方法在音樂課程評價中的應用[J].科教導刊(中旬刊)，2010(4)：32-34.

[5] 葛軍.對教學評價的若干思考[J].教育理論與實踐，2010(3)：62-64.

(責任校對晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.030

20160419

湖南省社會科學基金立項課題(14YBB036)

殷瑛(1982-)，女，湖南益陽人，講師，博士生，主要從事藝術(shù)課程與教學論研究。

J60

A

1674-5884(2016)07-0093-03