金子興（浙江省衢州第二中學(xué)， 浙江 衢州 324000）

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地理學(xué)科“核心素養(yǎng)”落地生根的基本策略探討
——基于一堂“水循環(huán)”課例的評述

金子興
（浙江省衢州第二中學(xué)， 浙江 衢州 324000）

摘要：課堂是地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的重要陣地。通過教科書和教師提供的地理素材，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀地理教科書和地理素材，提高閱讀能力和觀察能力；課堂教學(xué)的過程就是問題的解決過程，地理問題的解決應(yīng)把世界組織成區(qū)域，學(xué)生的綜合思維能力、創(chuàng)造能力等會不斷提高，形成空間觀念、人地關(guān)系思想等；學(xué)生的語言素養(yǎng)是在平等對話的課堂中才能真正有效地提高，教師如何創(chuàng)造平等、民主的課堂氛圍是問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；落地生根；閱讀；地理問題

當(dāng)前很多地理學(xué)者圍繞“立德樹人”這一主題，對地理學(xué)科有哪些核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，這確是當(dāng)務(wù)之急。但要真正讓這些核心素養(yǎng)起到“立德樹人”的作用，關(guān)鍵還得依靠一線教師，這是因?yàn)椤八恰乔榫郴摹狈Α僮鲀r(jià)值’”［1］。對于一線教師而言，其主要任務(wù)是要讓這些核心素養(yǎng)落地生根，接上“地氣”。何謂“落地”？筆者認(rèn)為要將核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂上，它是學(xué)生生長素養(yǎng)的重要“土地”；何謂“生根”？就是學(xué)生在課堂上生長，其根扎在課堂上。因此，課堂是“立德樹人”的重要場所。如何將這些地理核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中？讓“立德樹人”扎根于課堂，浙江省龍游第二高級中學(xué)的戴周麗老師上了一堂水循環(huán)的課例，在落實(shí)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)上作了大膽的探索。筆者有幸聆聽了這節(jié)課，現(xiàn)對戴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂行為作評述如下，與教師們分享。

一、通過提供地理素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與觀察能力

學(xué)生閱讀能力與觀察能力如何形成？閱讀什么？觀察什么？筆者認(rèn)為在地理課堂上學(xué)生閱讀和觀察的是形式多樣的地理素材，有連續(xù)性的（文字），也有非連續(xù)性的（地圖、圖表、景觀圖片等）。因此一線教師要提供豐富多彩的地理素材，供學(xué)生閱讀與觀察，是課堂落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本任務(wù)。

1.將地理教科書作為學(xué)材

教科書是教師教、學(xué)生學(xué)的第一范本。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀教科書的習(xí)慣，將地理教科書看成是學(xué)生的學(xué)材，而不是教材。讓學(xué)生帶著問題去閱讀地理教科書，閱讀就有了方向和思考。在本課例中，戴老師請學(xué)生帶著問題去閱讀地理教科書，思考“教科書圍繞水循環(huán)，主要講了哪些內(nèi)容？”“它有哪些特點(diǎn)？”“對地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些重要的影響？”

2.注重積累地理素材

當(dāng)下社會迅猛發(fā)展，區(qū)域發(fā)展成功的案例不勝枚舉。地理教科書在編寫過程中受到時(shí)間和編者視野的限制，往往不能適應(yīng)每一個具體的教育情境，需要教師在使用地理教科書時(shí)針對具體情況對教科書進(jìn)行“二次開發(fā)”，實(shí)現(xiàn)教科書和教學(xué)情境適用的最大化。因此地理教師積累能讓學(xué)生喜歡閱讀的素材很重要。

世界之大，我想去看看。用地理的視野去積累地理素材非常重要。戴老師在這一節(jié)課中，沒有教條式地講人類如何利用水循環(huán)的基本原理去改造我們的世界，而是以旅行過程中看到的一組新加坡的景觀圖片為例。這些圖片能反映出新加坡人民創(chuàng)造性地改造地表徑流，為人類服務(wù)，成功解決了該國水資源緊張的狀況。這些圖片為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的地理素材。這些素材是教師親臨體驗(yàn)的，原汁原味的，師生在活動中才“有話可講”。這才是生活處處有地理的寫照。

廣博閱讀，借他山之石，選擇地理素材。一個人的能力有限，不能走遍大千世界。因此作為地理教師，也要多閱讀，才能獲取豐富的地理素材，其地理課堂教學(xué)才能生動而活潑。在這節(jié)課中，“新加坡90%的水資源依靠馬來西亞?，F(xiàn)在新加坡90%的水資源可以自給，新加坡每一條河流入海口大堤的建設(shè)”等這些素材的獲得離不開戴老師辛勤的勞動。

二、通過設(shè)計(jì)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理、歸納和綜合思維和自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生邏輯思維能力如何培養(yǎng)？離不開教師是否能設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的地理問題。在地理問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的能力才能不斷生長。這是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)能否落地生根的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本課例有兩部分內(nèi)容。第一部分是“什么是水循環(huán)”“它有什么特點(diǎn)？”“對地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些重要的影響？”這一部分的教學(xué)主要基于教科書進(jìn)行，因而戴老師讓學(xué)生帶著問題閱讀教科書；第二部分是“人類對水循環(huán)產(chǎn)生的影響”，這一部分教學(xué)活動主要是以新加坡為案例來進(jìn)行的，因而戴老師不僅提供素材，而且還提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教師提供的地理素材。

第一部分內(nèi)容，從“主要講了哪些內(nèi)容”要求學(xué)生從上位概念去理解水循環(huán)概念，明確水循環(huán)是在水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會了水循環(huán)能將“水圈”、“大氣圈”、“生物圈”、“巖石圈”聯(lián)系起來，形成一個整體，學(xué)生的綜合思維能力得到了提高。對“水的物理狀態(tài)的變化和運(yùn)動形態(tài)的變化”的描述不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，更通過思維的加工、文本的轉(zhuǎn)換、學(xué)生能加深對水循環(huán)過程的理解?！拔镔|(zhì)運(yùn)動過程中，伴隨著能量的轉(zhuǎn)換”，能量如何轉(zhuǎn)換，需要綜合其他學(xué)科的知識，才能作出準(zhǔn)確的解答，培養(yǎng)了學(xué)生推理和學(xué)科之間的綜合思維能力?！八h(huán)有哪幾類，有哪些主要的環(huán)節(jié)，水循環(huán)對地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些重要的影響”，學(xué)生在閱讀教科書的基礎(chǔ)上，通過“概括”才能加以表達(dá)。“水循環(huán)使物質(zhì)得以大規(guī)模地運(yùn)動，塑造了多種地表形態(tài)”主要是通過徑流輸送環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，“使得水資源得以再生”是從量的角度看陸地徑流的重要意義。“太陽能推動水循環(huán)的同時(shí)，伴隨著能量在地理環(huán)境中的大規(guī)模的轉(zhuǎn)化和交換”一是說明人類可以充分利用風(fēng)能資源和水能資源，二是說明正是能量的不斷轉(zhuǎn)換，才產(chǎn)生了物質(zhì)的運(yùn)動，揭示了此是前兩個意義的成因。

第二部分的內(nèi)容，戴老師運(yùn)用新加坡的案例，在問題的引領(lǐng)下，要求學(xué)生去推測，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；“你認(rèn)為主要原因有哪些”要求學(xué)生根據(jù)材料去分析；“你猜猜可能和新加坡人改造了水循環(huán)的哪一個環(huán)節(jié)有關(guān)”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，思維極具發(fā)散；“那么密集，比衢州的密多了”學(xué)生在觀察中自覺運(yùn)用了比較的方法，可以看出這位學(xué)生平時(shí)對生活的熱愛。

戴老師非常重視學(xué)生自主性培育。首先，本課例是建立在學(xué)生自主閱讀和思考的基礎(chǔ)上。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達(dá)上，戴老師也顯得相當(dāng)用心?！安粫?，那這里的樹和草還不枯死”、“前面說過了，該地降水豐富，應(yīng)該沒事”、“從圖3上看，這里水溝里雜物很多了，說明很久沒下雨了，你看邊上草不是枯了”、“這個應(yīng)是路邊的排水口吧”、“那么密集，比衢州的密多了”這種個性化的表達(dá)是建立在學(xué)生仔細(xì)觀察地理事物的基礎(chǔ)上才能發(fā)生的。再次，學(xué)生在課堂上的自決性也得到了充分的發(fā)揮?！皩α耍摰厮拿媾R海，氣溫高，蒸發(fā)量大，水汽充足”、“人多，用水量大；地少，水資源總量少”、“人工降雨、地表徑流、植樹造林、海水淡化、污水處理廠”、“是不是為了讓地下水充分流出，充分利用水資源”、“海堤將河流與海洋隔開，可以防止河水受海水的影響”。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，在戴老師的提示下，學(xué)生提出問題的能力和問題解決的能力得到了提高。

三、通過把世界組織成區(qū)域，將地理素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成創(chuàng)造能力，落實(shí)空間觀念、人地關(guān)系思想

民主是對人的本質(zhì)的解放，而人的本質(zhì)在于創(chuàng)造。從思維品質(zhì)上看，創(chuàng)造性是指思維的深刻性、批判性、逆向性、發(fā)散性、求異性。這些思維能力的培養(yǎng)是通過問題解決過程中才能達(dá)成的，因此在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要將世界組織成區(qū)域，這是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要場所。

1.把世界組織成區(qū)域，是通過“劃區(qū)”來認(rèn)識世界［2］

因?yàn)閯潊^(qū)，就必須重視區(qū)域的“尺度”問題，重視區(qū)域的“類型”問題。地理問題外延不同，反映的區(qū)域尺度就不同。地理問題的主題不同，就應(yīng)放在不同的區(qū)域上去解決。人類利用水循環(huán)的原理，對水循環(huán)基本環(huán)節(jié)施加影響，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)設(shè)施。因此在教學(xué)過程中，就必須選擇具有與“水”有關(guān)的典型的區(qū)域?yàn)槔?，所選的區(qū)域不宜太大。

新加坡地處赤道附近，降水量豐富，卻是一個水資源非常貧乏的國家。選擇這個國家為例，容易造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。新加坡針對這一國情，圍繞“徑流”投入了大量的人力與物力，創(chuàng)造性地建設(shè)了很多水利設(shè)施。排水溝邊上的小孔，城市人工河流——大排渠，馬路兩側(cè)密集的排水口，河流入?？诘拇蟮痰?。因此戴老師選擇了這個案例，旨在通過這個區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生加深對水循環(huán)的認(rèn)識，以及人類如何利用水循環(huán)的基本原理為人類服務(wù)，從而認(rèn)識我們賴以生存的物質(zhì)世界。

2.把世界組織成為區(qū)域，要作為高中地理教學(xué)一項(xiàng)重要的“過程與方法”目標(biāo)來對待，著力使學(xué)生形成“區(qū)域思維”［3］

區(qū)域性是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，在剛結(jié)束的全國地理教學(xué)研究會大會上，地理專家已經(jīng)著手研究修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理學(xué)科的核心素養(yǎng)取代三維目標(biāo)。因此在教學(xué)中，要善于運(yùn)用《社會課》中的區(qū)域知識，或者在旅行中、學(xué)習(xí)中獲得的區(qū)域知識為載體，融合初高中區(qū)域地理知識，讓學(xué)生形成用區(qū)域的視角解決地理問題的習(xí)慣。

新加坡為了充分利用淡水資源，在每條河流的入海口建設(shè)了大堤，將河流變成了蓄水池，并且每個蓄水池之間通過人工運(yùn)河相連接，以便蓄水池之間水的相互補(bǔ)給。因此大堤的存在，對新加坡的水循環(huán)產(chǎn)生了重要的影響。因此戴老師用這一素材，把它當(dāng)作“過程與方法”來對待?！斑^程”就是問題解決的過程，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的教學(xué)過程?！胺椒ā本褪窃谡n堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)問題解決過程中教師教和學(xué)生學(xué)的方法。通過問題“在新加坡每一條河流的入?？冢夹抻幸粋€大堤?！罢f說它的主要作用”、“你能畫出新加坡水循環(huán)的主要模式嗎？試試看”。學(xué)生通過從認(rèn)識新加坡的地理環(huán)境特征出發(fā)，推理、分析出這一策略對新加坡水循環(huán)的影響，創(chuàng)造性地畫出新加坡水循環(huán)由原來的以海陸間水循環(huán)為主，變成了以內(nèi)陸循環(huán)為主的水循環(huán)類型。

3.把世界組織成為區(qū)域，引領(lǐng)學(xué)生嘗試通過“劃區(qū)”的思想方法來認(rèn)識世界［4］

在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造合適的機(jī)會，讓學(xué)生嘗試去劃區(qū)，認(rèn)識地理環(huán)境的復(fù)雜性。水循環(huán)主要表現(xiàn)為三種循環(huán)類型。三種不同類型的水循環(huán)，其空間尺度無所謂大小，只是發(fā)生地區(qū)的差異。但不同的循環(huán)類型，對不同區(qū)域的影響程度是不同的。如陸地內(nèi)循環(huán)對內(nèi)陸地區(qū)影響深遠(yuǎn)，為內(nèi)陸地區(qū)提供了人類和生物賴以生存和發(fā)展的水資源；海上內(nèi)循環(huán)，主要發(fā)生在海洋之間。而海陸間水循環(huán)則對沿海地區(qū)的環(huán)境與人類產(chǎn)生了重要的影響。

戴老師以亞歐大陸、大西洋、太平洋等為例，用問題的形式讓學(xué)生去嘗試去劃區(qū)。選取大西洋內(nèi)部為A區(qū)域，大西洋與歐洲沿海為B區(qū)域，亞歐內(nèi)陸地區(qū)為C區(qū)域。請學(xué)生去判斷它們有哪些水循環(huán)類型。學(xué)生自然而然地會認(rèn)為A為海水內(nèi)循環(huán)，B為海陸間循環(huán)，C為陸地內(nèi)循環(huán)。此時(shí)戴老師并沒有作出正面的評價(jià)，而是去回顧以前學(xué)習(xí)的氣壓帶與風(fēng)帶的知識，請學(xué)生去思考影響這個緯度的氣壓帶與風(fēng)帶。這時(shí)，有學(xué)生豁然開朗，在盛行西風(fēng)的影響下，A地區(qū)也有水汽參與海陸間水循環(huán)，B地區(qū)海洋上既有海陸間水循環(huán)，也有海上內(nèi)循環(huán)，還有陸地內(nèi)循環(huán)，C地區(qū)有陸地內(nèi)循環(huán)，也有海陸間循環(huán)。戴老師順?biāo)浦?，請學(xué)生觀察世界區(qū)域圖，思考這三種水循環(huán)類型參與水量的差異。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生意識到不同地區(qū)，參與不同水循環(huán)類型的水量不同，因此對區(qū)域影響的重要性不同。再讓學(xué)生去判斷A區(qū)域以海上內(nèi)循環(huán)為主，B區(qū)域以海陸間水循環(huán)為主，C區(qū)域?yàn)殛懙貎?nèi)循環(huán)為主，這為不同循環(huán)類型對不同地區(qū)的環(huán)境與人類的重要性不同打下伏筆。

四、將課堂組織成為平等對話的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力（語言素養(yǎng)、繪圖素養(yǎng)）

語言素養(yǎng)是所有學(xué)科所擁有的共同核心素養(yǎng)，地圖技能是地理學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)之一。這些素養(yǎng)的養(yǎng)成，必須在課堂上讓學(xué)生成為真正的主人，有時(shí)間去表達(dá)（繪畫），有機(jī)會去表達(dá)，能主動去表達(dá)。

戴老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了民主、平等、對話的課堂環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的思考，處處體現(xiàn)了教師的寬容。這種民主、平等的課堂氛圍是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的保證。

戴老師圍繞“水循環(huán)”重點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對性的提問和學(xué)習(xí)活動，為每一層次的學(xué)生在課堂上獲取了回答問題的機(jī)會，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展提供了舞臺。在課堂活動中，筆者作了粗略的統(tǒng)計(jì)，約有20多位學(xué)生參與了個別回答問題；戴老師還關(guān)注學(xué)生回答問題的層面。對不同層次的學(xué)生要求回答不同層次的問題。對于深度思維的問題，戴老師也非常關(guān)注讓多個學(xué)生來回答同一個問題，聆聽他們對同一問題的不同看法，收到了極好的效果。例如“說說圖中小孔的主要功能”，是要在觀察的基礎(chǔ)上才能作出深刻的判斷。本環(huán)節(jié)生動對話的場景，本課例中出現(xiàn)了多次；戴老師還非常關(guān)注舉手回答問題的學(xué)生。在本課例中，筆者發(fā)現(xiàn)共有三位學(xué)生主動舉手，戴老師都及時(shí)請他們回答問題，無一落下。不管什么問題，學(xué)生在回答問題后，她都能及時(shí)作出到位精彩的點(diǎn)評?！巴瑢W(xué)們的推測讓老師我都沒有話可講了”“你的知識很淵博，已超過老師了”“很好，同學(xué)們一點(diǎn)就通”這種點(diǎn)評，就是提振自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，就能成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

本課例還有一個突出的亮點(diǎn)，就是戴老師的“留白”。有的“留白”是在課堂上為了讓學(xué)生去自主解決。對學(xué)生的（錯誤）回答，戴老師并沒有及時(shí)糾正（錯誤回答），而是等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，才會有“老師，好像這位同學(xué)的總結(jié)有些地方不對”“A、B、C三個區(qū)域地處西風(fēng)帶，盛行西風(fēng)把大西洋的水汽輸送到B和C地，因此A區(qū)域除了有水體參與海上內(nèi)循環(huán)外，還應(yīng)有海陸間循環(huán)；同理，B區(qū)域應(yīng)包括三種類型的水循環(huán)，C區(qū)域應(yīng)有陸上內(nèi)循環(huán)和海陸間循環(huán)”這種精彩的發(fā)言。而有的“留白”是在課外去完成的，是留給學(xué)有余力的同學(xué)的。

戴老師在課堂上正是因?yàn)橛辛诉@些“關(guān)注”和“留白”，才體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才一直被點(diǎn)燃，才會學(xué)會“有話可說”，“無話不說”，對話才有了真實(shí)的意義。也許這就是平等、民主課堂的本色所在。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，戴老師從重視課程教材的視域出發(fā)，從實(shí)踐的層面作了有益的探索，但還是缺乏規(guī)程的指導(dǎo)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，應(yīng)有多種途徑。我們不僅要重視課程教材的育人價(jià)值，重視學(xué)習(xí)方式對育人價(jià)值的影響，探討課外活動的育人價(jià)值，還要充分利用技術(shù)與社會資源，努力開發(fā)與使用校本課程。這就需要一線教師加強(qiáng)自我修煉，還需要教學(xué)專家能親臨課堂現(xiàn)場指導(dǎo)一線教師如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，為一線教師提供一系列規(guī)范與操作指南，筆者認(rèn)為這是當(dāng)下最亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳永軍.教學(xué)規(guī)程：將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指南［J］.課程·教材·教法，2015（5）：21-27.

［2］［3］［4］ 徐雪，袁孝亭.“把世界組織為區(qū)域”的思想方法及其對地理教學(xué)的指向性要求［J］.課程·教材·教法，2015（2）：45-49.