■武漢經濟技術開發(fā)區(qū)博雅幼兒園　　　楊　　舟

利用繪本教學提升幼兒園辦學質量初探

■武漢經濟技術開發(fā)區(qū)博雅幼兒園楊舟

繪本教學已經成為幼兒前閱讀能力、聽說表達能力、思維與想象能力、社會性發(fā)展和審美感知能力等全面和諧發(fā)展的重要的教學手段。現(xiàn)階段，我國還有部分幼兒園忽視了繪本教學在提升幼兒園辦學質量上的作用，沒能充分發(fā)揮繪本教學在幼兒園教育中的作用。本文意圖通過對現(xiàn)有問題的總結和分析，探索利用繪本教學提升幼兒園辦學質量的有效途徑，為廣大學前教育工作者提供參考。

繪本教學幼兒園辦學質量

繪本教學是學前教育中比較常用的教學手段，在國外幼兒園比較普遍，但是在我國幼兒園教育中的應用還需要進一步加深認識。本文通過論述繪本教學的重要意義，理清我國幼兒園繪本教育的一些問題，并分析其原因。最終明確繪本教學在幼兒園課程中的地位，并提出實施建議，從而整體提升幼兒園的辦學質量。

一、繪本教學的概念

1.繪本教學的定義。

繪本教學是學前教育階段或低年級教育階段，教師利用圖文并茂的繪本，以故事的形式引導幼兒發(fā)揮想象，完成教學目的的教學過程。幼兒園繪本教學不同于小學階段的看圖說話，也不同于連環(huán)畫教學。繪本教學必須基于成熟的繪本，以圖畫為故事重點，以配圖文字為主要脈絡，發(fā)揮幼兒豐富的想象，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀興趣。

現(xiàn)階段關于繪本教學的研究中，有部分學者提出繪本教學可以延伸到學生的各階段教學中。本文側重于學前教育階段的繪本教學研究。

2.繪本教學的作用和意義。

繪本教學符合學前教育階段幼兒年齡特點，能夠發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的想象力和閱讀能力。國外發(fā)展較好的幼兒園已經開始全面利用繪本教學提升教育質量，以此開發(fā)幼兒智力、提升閱讀能力、培養(yǎng)發(fā)散思維和想象力。同時通過繪本教學的延伸，利用美術、音樂、表演等多種形式拓展繪本教學的范疇，更好地促進幼兒全方位的成長。

二、現(xiàn)階段我國幼兒園繪本教學過程中出現(xiàn)的問題

經過十幾年的繪本教學實踐，我國幼兒園繪本教學取得了較大的進步，開始利用繪本教學提升幼兒園整體教學質量，引導幼兒全面發(fā)展。在這個過程中，部分幼兒園開始探索繪本教學的延伸教育，利用演講、繪畫、演出等形式培養(yǎng)幼兒多方面的能力；還有部分幼兒園嘗試把一本經典繪本，拓展為一門系統(tǒng)的課程。

當然，在取得進步的同時，我國幼兒園繪本教學還存在著諸多問題。

1.對于繪本教學的認識不足。

繪本教學已經成為國外以及中國香港、中國臺灣等國家、地區(qū)幼兒園人才培養(yǎng)方案中課程教學必不可少的內容。但在我國內地，還有很大一部分幼兒園僅僅只是把繪本教學作為一門可有可無的教學內容。其原因就是教師還沒有充分認識到繪本教學對于幼兒教育的重要意義。

2.在繪本教學過程中以朗讀為主，忽略幼兒想象空間。

一部分幼兒園已經把繪本教學作為重要的教學手段提升教育質量的發(fā)展趨勢是可喜的。但是大部分教師還是出現(xiàn)了重故事情節(jié)，輕合理想象的情況，把繪本文字讀給幼兒聽，或讓幼兒朗讀繪本文字。

幼兒階段是人發(fā)展過程中一個比較特殊的階段，需要教師的引導，更需要想象的空間，只有這樣才能夠為未來的發(fā)展打下好的基礎。如果早早地就以框架式、固定式的內容或模式禁錮幼兒的想象空間，是不利于其發(fā)展的。

3.在繪本教學過程中強調理解的結果，忽略引導的過程。

繪本教學的主要特點是發(fā)揮幼兒的想象力，利用圖畫和故事串聯(lián)起一個美麗的世界。但是，由于每個幼兒的理解能力不同，出現(xiàn)了一分部幼兒很快就能夠領悟繪本故事中的含義，且舉一反三；但另一部分幼兒卻很難理解書中內容，導致教學進度出現(xiàn)不一致。有時候教師為達到“齊頭并進”的教學效果，不斷地催促幼兒理解內容，把是否理解的結果作為衡量教學質量的標準，導致需要教師引導的幼兒失去了教學支架，從而失去了理解繪本含義的空間。

4.無指導教學，忽略教師的作用。

也有部分幼兒園沒有把繪本教學納入課堂教學中，只為幼兒購買了部分繪本書籍，利用閑散的時間，供幼兒自主閱讀。從本意上講，這樣的教學模式給予了學生充足的學習空間和時間。但是，幼兒園繪本教學需要教師的引導，只有正確的引導才能最大化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象空間。如果沒有引導的過程，孩子只能依靠自己不成熟的思維在原地打轉，無法快速進步。

5.繪本教學的延伸活動參差不齊，阻礙了進一步挖掘幼兒潛力的機會。

當前幼兒園組織的繪本延伸活動中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在為：對繪本延伸活動認識的片面性、對繪本延伸活動價值認識的兩極分化、對繪本延伸活動目標的誤讀、繪本延伸活動計劃的隨意性、繪本延伸活動所需材料的匱乏、各種類型繪本延伸活動中材料的分配不平衡、繪本延伸活動形式的單一、繪本延伸活動開展的差異性大，等等。因此，幼兒無法通過閱讀活動進一步發(fā)展自身的潛力。

我國現(xiàn)階段幼兒園在繪本教學方面發(fā)展不平衡，出現(xiàn)問題的程度也不一樣，但是出現(xiàn)該問題的原因卻比較一致。

1.學前教育發(fā)展時間短。

學前教育是教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分，但是由于各種原因，我國的學前教育發(fā)展較緩慢，且東西部發(fā)展不平衡。由于歷史積淀和國家政策

三、繪本教學過程中問題的原因分析

等原因，學前教育的課程建設、教材建設等問題，也相對滯后。繪本教學進入中國幼兒園課堂總共才十幾年，由于發(fā)展時間整體較短，問題的出現(xiàn)比較明顯。

2.學前教育不規(guī)范。

我國的學前教育納入教育體制的時間不長，和義務教育階段的小學、中學比較，管理的規(guī)范性和體制的健全度不那么完善，指導意見不明確。且還有一部分地方性企業(yè)牽頭承辦的子弟幼兒園或以盈利為目的的民辦幼兒園，這在一定程度上制約了學前教育的課程改革。

3.幼兒園校領導對于繪本教學認識不足。

幼兒園教師對于繪本教學認識不足是問題的根本。即使辦學時間短、體制不明朗，但是作為課題的重要組成部分，幼兒園領導對于繪本教學的重視程度，直接決定了幼兒園是否采用繪本教學模式、是否采購繪本、是否會利用繪本教學提升教育質量等教學發(fā)展方向。我國現(xiàn)階段只有一部分幼兒園已經明確使用繪本教學，還有大部分幼兒園未采取該項課程教學模式。

4.教師個人能力水平不足。

幼兒園教師的整體水平較低也是導致繪本教學出現(xiàn)問題的重要原因。教師是課堂教學一個非常重要的因素，特別是繪本教育這種需要教師引導幼兒理解想象的課程。沒有一名優(yōu)秀的幼兒園教師，就沒有一群閱讀能力強、天真活潑、善于想象的孩子。

四、利用繪本教學提升幼兒園辦學質量的措施

1.加強對于繪本教學的認識。

加強對于繪本教學的認識是如今我國幼兒園領導及教師最需要解決的問題。由于學前教育的特殊性，幼兒園的課程設計較為自主，可以選擇孩子們喜聞樂見的教學內容，多以啟發(fā)式、引導式的教學為主。繪本教學就是很好的選擇，可供教師選擇的教材、課程設計模式、多媒體等較為靈活，可以起到啟發(fā)兒童想象力、增強創(chuàng)造力的作用，從而提高幼兒園的整體辦學水平。

2.加強教師選拔和培訓。

加強教師的選拔和培訓是一所幼兒園提升教學質量，挖掘繪本教學優(yōu)勢，從而提升幼兒園整體水平的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，公辦幼兒園和企事業(yè)單位舉辦的幼兒園師資力量相對較好，民辦幼兒園的師資水平還有待提高。繪本教學需要高水平的教師隊伍，幼兒園需要加大在選拔和培訓方面的投入力度。

3.加強繪本教學延伸課程的開發(fā)。

繪本教學的延伸已經成為國內外眾多學前教育專家和幼兒園研究的熱點。由于繪本教學可以引導幼兒加強閱讀能力、豐富想象力等，可以利用繪本教學拓展其他方面的課程，以達到整體提升幼兒水平的目的?，F(xiàn)階段，部分幼兒園已經開始了有益的嘗試，如：開設演講課、表演課、繪畫課等，圍繞繪本故事和圖片，開發(fā)幼兒發(fā)散思維和藝術才能。

4.加強與家長的互動。

幼兒園與家長的互動是比較頻繁的，繪本教學也需要與家長互動。幼兒學習掌握了一個有意義的故事，需要家長作為聽眾、作為關注者、作為引導者去和孩子一起成長。同時，家長還可以利用繪本教學的“家庭作業(yè)”，與學校進行溝通，成為一個新的交流平臺。教師、學生、家長三方共同努力，提升幼兒園的辦學水平。

5.加強幼兒園自主編制繪本的能力。

繪本課程沒有規(guī)定課本，可供選擇的繪本較多，特別是學前教育較為發(fā)達的國家和地區(qū)有很多值得借鑒和采用的繪本?，F(xiàn)階段，我國已開始自主編制學前教育繪本，結合幼兒實際情況，更適合幼兒想象和創(chuàng)造。這些都為我國學前教育的繪本教學提供了有力條件。

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