成繼龍

（太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué), 江蘇 蘇州 215400）

例談基于學(xué)生的“教材再開(kāi)發(fā)”

成繼龍

（太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué), 江蘇 蘇州 215400）

“教材再開(kāi)發(fā)”要基于學(xué)生，教師要站在學(xué)生的角度去解讀課標(biāo)，再開(kāi)發(fā)出有召喚力的教材；要以最適合學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)教材，變教材為“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的“平等對(duì)話”；要關(guān)注學(xué)生的生活、體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生再開(kāi)發(fā)出有生命活力的教材。

教材再開(kāi)發(fā)；召喚力；對(duì)話者；生命活力

“教材再開(kāi)發(fā)”不是簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容的裁剪和拼接，它要求教師在把握課標(biāo)和教材關(guān)系的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)去解讀課標(biāo)，用生活化、鄉(xiāng)土化的材料、案例去激活教材，使其恢復(fù)到“鮮活的狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)過(guò)程中凸顯知識(shí)的活性，使教材具有召喚力、生命活力，成為“對(duì)話者”。

學(xué)生是“再開(kāi)發(fā)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有從學(xué)生出發(fā)才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的“再開(kāi)發(fā)”是一種基于課標(biāo)和學(xué)生的“課程創(chuàng)新”。

一、站在學(xué)生的角度去解讀課標(biāo)，“再開(kāi)發(fā)”出有召喚力的教材

課標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本要求和規(guī)范，是課改的核心文件，是編寫(xiě)教材的依據(jù)?！敖滩脑匍_(kāi)發(fā)”必須在國(guó)家課標(biāo)的框架內(nèi)展開(kāi)，必須遵循課標(biāo)；同時(shí)，教材中生硬、冷冰冰的知識(shí)要想變得易理解、有熱情，必須把知識(shí)理解為一種“過(guò)程”，關(guān)注知識(shí)的“動(dòng)態(tài)”方面。教師如果能站在學(xué)生的角度去解讀課標(biāo)，進(jìn)行“再開(kāi)發(fā)”，這樣不但可以豐富教材的內(nèi)涵，更能拉近學(xué)生與教材的距離，大大增加教材的親和力，使高高在上的教材變得親切可愛(ài)，有召喚力。

課標(biāo)“舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因”，如何站在學(xué)生的角度舉例？如何舉例才能引發(fā)學(xué)生探究原因？我校面向全國(guó)招聘教師，教師來(lái)源于全國(guó)各地（主要是東北、華北、西北、蘇北，俗稱四北），還有多名來(lái)自北美、西歐的外籍教師，外地學(xué)生更是每班都有。課前筆者制作了三張多媒體地圖：“我校外聘教師移動(dòng)路線圖”“我校外籍教師移動(dòng)路線圖”“我班張偉及家人移動(dòng)路線圖”。

當(dāng)這樣鮮活的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，同學(xué)們驚訝之余，思維的火花被點(diǎn)燃：我們班上有哪幾位老師是從全國(guó)各地招聘來(lái)的？他們是人口遷移嗎？外籍教師Rosemary和Anne Cattelle是人口遷移嗎？遷移路線是什么？

“我班張偉及家人移動(dòng)路線圖”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖像情境，召喚著同學(xué)們對(duì)人口遷移原因進(jìn)行深層次探究：

（1）20世紀(jì)60年代，張偉爸爸響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，從江蘇去了新疆……

（2）90年代，張偉全家遷至太倉(cāng)……

（3）現(xiàn)在，張偉的爸爸去科威特做生意……

（4）未來(lái)的張偉，可能去美國(guó)發(fā)展……

“再開(kāi)發(fā)”需要教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行多樣化、深層次的解讀，由于學(xué)生在遺傳素質(zhì)、興趣愛(ài)好、家族環(huán)境、教育條件和文化背景等因素不同，造成學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)及其創(chuàng)新潛能等方面有較大的差異，這些差異表明學(xué)生中存在著豐富的“再開(kāi)發(fā)”素材。

課標(biāo)“舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口的影響”，如何舉學(xué)生之例？如何能讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)明？太倉(cāng)地處長(zhǎng)三角，隨著外資企業(yè)的涌入，外籍學(xué)生也日趨增多，筆者利用班上的一位韓國(guó)女生，將她在班會(huì)上介紹本國(guó)風(fēng)土人情的文字、圖片，制作成如下學(xué)習(xí)案例。

【韓國(guó)老齡化】我的家鄉(xiāng)韓國(guó)，總面積（9．9萬(wàn)平方公里）和你們江蘇省差不多大，總?cè)丝诩s5000萬(wàn)（2010年）。是繼日本、新加坡之后亞洲第三個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，和多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，人口已連續(xù)多年負(fù)增長(zhǎng)，2004年我國(guó)已成為全球人口出生率最低的國(guó)家，已面臨

勞動(dòng)力不足的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)重的人口老齡化問(wèn)題，我們韓國(guó)政府采取了推遲退休年齡、接納外來(lái)移民、鼓勵(lì)生育等多項(xiàng)措施來(lái)應(yīng)對(duì)……

我在想：人口老齡化會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？對(duì)于我國(guó)政府（韓國(guó)）為發(fā)展經(jīng)濟(jì)推遲退休年齡、接納外來(lái)移民的做法，適用于中國(guó)嗎？我不知道答案，想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答，可以嗎？

生成1：人口老齡化會(huì)帶來(lái)勞動(dòng)力短缺、社會(huì)贍養(yǎng)費(fèi)用高、青壯年就業(yè)壓力大……

生成2：韓國(guó)推遲退休的做法我們可以借鑒，因?yàn)橥七t退休可以緩解贍養(yǎng)費(fèi)用，而且會(huì)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有更大的貢獻(xiàn)，減少社會(huì)的壓力；但靠接納外來(lái)移民增加勞動(dòng)力的做法不可取，因?yàn)槲覈?guó)是人口大國(guó)，勞動(dòng)力資源豐富……

生成3：（生生互動(dòng)）我不明白，你能不能具體說(shuō)一下，為什么推遲退休會(huì)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有更大的貢獻(xiàn)？

在學(xué)生解讀的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)，把握好解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)對(duì)。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)，肯定答案中的合理部分，發(fā)現(xiàn)思維的火花；要啟動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的機(jī)制，進(jìn)行量化考核，并作為平時(shí)成績(jī)?nèi)谌氲綄W(xué)期終評(píng)中。當(dāng)學(xué)生注意到老師對(duì)自己的“再開(kāi)發(fā)”非常在意時(shí)，他們?cè)谶@方面會(huì)更加努力，“再開(kāi)發(fā)”的質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好。

二、變教材為“學(xué)材”，并主動(dòng)走向?qū)W生，使其成為對(duì)話者

新課改以來(lái)，教材的功能正從教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化，無(wú)論是教材編制理念，還是教材內(nèi)容的選擇，編寫(xiě)者都能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，但由于地域的差異，再優(yōu)秀的教材也不能滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，作為溝通教材和學(xué)生的教師，可通過(guò)“再開(kāi)發(fā)”把教材轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”。這就需要教師從學(xué)習(xí)的角度對(duì)教材進(jìn)行重新審視，通過(guò)補(bǔ)充、拓展、參照、替換等以最適合學(xué)習(xí)的方式對(duì)教材進(jìn)行重組，引領(lǐng)學(xué)生積極與教材產(chǎn)生對(duì)話，變“學(xué)問(wèn)為目的的教材”為“學(xué)習(xí)為目的的學(xué)材”。

人教版“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”，教材安排了三個(gè)小活動(dòng)：水稻的氣候選擇、千煙洲的立體農(nóng)業(yè)、亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷，來(lái)分析“農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響”。這些活動(dòng)對(duì)于生活在太倉(cāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)；有的提供的材料過(guò)少。如果教師完全按照教材內(nèi)容組織活動(dòng)教學(xué)，則很難引起學(xué)生的共鳴，為此筆者通過(guò)活動(dòng)的重新組合，變教材為“學(xué)材”，同學(xué)們與教材有了對(duì)話。

【補(bǔ)充】下發(fā)中國(guó)7月平均氣溫圖、中國(guó)年降水量分布圖、空白的中國(guó)地圖。要求同桌用水彩筆合作繪制水稻在中國(guó)的分布區(qū)域。

【拓展】大屏幕投影展示1990年和2008年中國(guó)水稻產(chǎn)區(qū)分布圖，接著將兩圖組合在一起，并定格下來(lái)，同學(xué)們拿著自繪圖，在圖圖比對(duì)的過(guò)程中有了對(duì)話。

對(duì)話1：珠三角水熱條件非常好，水稻的種植面積減少了。

對(duì)話2：華北地區(qū)不但水稻的種植面積少于東北，而且水稻的種植面積也在減少。

對(duì)話3：西北地區(qū)的新疆、寧夏，為什么有水稻的種植？

對(duì)話4：東北地區(qū)水稻種植的面積在增加，合理嗎？

對(duì)話5：教材上說(shuō)，水稻生產(chǎn)不包括地中海氣候區(qū)，這個(gè)怎么理解？是不是那里就不種水稻？

對(duì)話6：我爸爸在意大利工作，他說(shuō)意大利人種水稻。

對(duì)話7：（學(xué)生上臺(tái)投影教材中的“羅馬的氣溫、降水圖”）地中海氣候區(qū)夏季的降水條件不能滿足水稻的生長(zhǎng)要求，但有河流的地方……

我們的教材，不能只是默默地“站在高處”等待學(xué)生靠近，它應(yīng)該主動(dòng)“走向”學(xué)生。我們不能將教材直接、簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)與各種圖片、問(wèn)題情境以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立起多層次、立體化的聯(lián)系，使教材主動(dòng)走向?qū)W生的生活，這樣的“再開(kāi)發(fā)”能使教材與學(xué)生的對(duì)話在不知不覺(jué)中進(jìn)行，具有將學(xué)生“卷入”其中的能力。

“城市化”教學(xué)時(shí)，筆者出示“太倉(cāng)市城區(qū)”電子地圖，該圖中的鏈接按鈕可以起到“說(shuō)到哪里指到哪里”的作用，能將1960、1980、2000年的太倉(cāng)城區(qū)圖點(diǎn)擊放大，并與太倉(cāng)城市人口比重、太倉(cāng)市區(qū)占地面積、太倉(cāng)由縣升為市等相關(guān)圖文資料鏈接。在一一對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)后，要求同學(xué)們用自己的語(yǔ)言說(shuō)出什么是城市化。

接著將太倉(cāng)市縮小為一個(gè)小圓圈，定格在“江蘇省城市分布圖”上，并鏈接蘇南、蘇北城市發(fā)展的相關(guān)資料。要求同學(xué)們認(rèn)真觀察圖文，自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

筆者的同學(xué)與教材中的插圖“長(zhǎng)三角地區(qū)城市的發(fā)展”有了對(duì)話：蘇州下屬的五個(gè)市只有太倉(cāng)是縣級(jí)市，為什么？由此引發(fā)同學(xué)們的激烈爭(zhēng)論。

筆者肯定和表?yè)P(yáng)了同學(xué)們，同時(shí)指出，由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教材中的數(shù)據(jù)跟不上形勢(shì)的發(fā)展是正常的，至于太倉(cāng)城市人口目前是多少，老師手上也沒(méi)有準(zhǔn)

確的資料，這時(shí)我把問(wèn)題拋給學(xué)生：你們說(shuō)，該怎么辦？

同學(xué)們討論后方案有二：①利用中午的時(shí)間，派二位同學(xué)走訪太倉(cāng)市統(tǒng)計(jì)局；②太倉(cāng)市城市人口如果超過(guò)20萬(wàn)，寫(xiě)一封信給人民教育出版社，建議修改。

教材要主動(dòng)走向?qū)W生，成為對(duì)話者，就必須擺正好自己的位置，要從學(xué)生絕對(duì)服從的權(quán)威，變成與學(xué)生平起平坐；要通過(guò)“再開(kāi)發(fā)”使教材具有個(gè)性化、生活化的特征。

三、關(guān)注學(xué)生生活、激活體驗(yàn)，“再開(kāi)發(fā)”出有生命活力的教材

“教材再開(kāi)發(fā)”不僅包含課前的開(kāi)發(fā)（備課），還包含課堂上的現(xiàn)場(chǎng)即興開(kāi)發(fā)，當(dāng)師生一起把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，才有可能落實(shí)課標(biāo)要求，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)“教材再開(kāi)發(fā)”時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的生活，有一定的彈性，能依據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生的“再開(kāi)發(fā)”預(yù)留足夠的時(shí)間和空間。

2007年9月，最后一節(jié)地理課，離放學(xué)還有15分鐘，班主任到班宣布，臺(tái)風(fēng)“韋帕”將影響我市，明天放假。哇！同學(xué)們歡呼雀躍……筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不作點(diǎn)教學(xué)順序的變化？于是我問(wèn)同學(xué)們，你們了解臺(tái)風(fēng)嗎？你們知道臺(tái)風(fēng)的危害嗎？你們作好了防臺(tái)風(fēng)的準(zhǔn)備了嗎？這一連串的問(wèn)題使教室內(nèi)漸漸安靜下來(lái)，老師講一講，有同學(xué)提議……筆者投影出臺(tái)風(fēng)災(zāi)情的畫(huà)面，同學(xué)們被深深地吸引了，并發(fā)出驚呼……最后六道課后實(shí)地探究題將課堂延伸到課外。

匯報(bào)課上，圖文并茂的作品、精彩紛呈。臺(tái)風(fēng)對(duì)我們也有利，有位同學(xué)提出了與眾不同的觀點(diǎn)，教室里沸騰了，有支持的、有反對(duì)的……一道有關(guān)臺(tái)風(fēng)辯論的設(shè)想在我腦海中生成：請(qǐng)同學(xué)們課后就“臺(tái)風(fēng)有利也有害”這個(gè)辯題，分別進(jìn)行調(diào)查論證，三天之后我們進(jìn)行一次辯論，辯論會(huì)上，同學(xué)們提出了臺(tái)風(fēng)有利的新觀點(diǎn)，有些連老師都沒(méi)有想到。

體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體會(huì)與驗(yàn)證，是一種活動(dòng)，更是一種過(guò)程。我們只有關(guān)注學(xué)生的生活，進(jìn)而激活學(xué)生的體驗(yàn)，“教材再開(kāi)發(fā)”的最終目的才真正得以體現(xiàn)，從教學(xué)的過(guò)程文本到學(xué)生的體驗(yàn)文本的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體通過(guò)互動(dòng)、交流對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)接收、重組和內(nèi)化的過(guò)程。這也說(shuō)明教師的“再開(kāi)發(fā)”是為學(xué)生準(zhǔn)備的，學(xué)生在“再開(kāi)發(fā)”中起著重要作用，學(xué)生對(duì)教材的理解、探究和體驗(yàn)是教材是否具有生命活力的重要保證。

“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)之前，筆者在導(dǎo)學(xué)案中，預(yù)設(shè)了一道生活體驗(yàn)題：實(shí)地走訪一家太倉(cāng)的家具專賣(mài)店，了解一下太倉(cāng)家具的產(chǎn)銷情況。通過(guò)走訪蓬達(dá)、東鑫和新客站等家具城后，同學(xué)們對(duì)教材中家具制造業(yè)是市場(chǎng)導(dǎo)向型提出了質(zhì)疑，并有了自己的想法。

A同學(xué)：教材中說(shuō)，家具不便于長(zhǎng)途運(yùn)輸，那是老式家具。我們?cè)谧咴L中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代家具可拆分組裝，因而體積大大減少，而且產(chǎn)品便于長(zhǎng)途運(yùn)輸且運(yùn)輸成本也會(huì)大大降低，因此我們認(rèn)為家具制造業(yè)不一定是市場(chǎng)導(dǎo)向型。

B同學(xué)：我們了解到太倉(cāng)有產(chǎn)自黑龍江大興安嶺、云南西雙版納的家具，這說(shuō)明家具制造業(yè)可以是原料導(dǎo)向型。

C同學(xué)：我從網(wǎng)上了解到，有的臺(tái)資企業(yè)在廣東建家具廠，其產(chǎn)品全部銷往歐美市場(chǎng)，那么這類家具廠就應(yīng)該是勞動(dòng)力導(dǎo)向型。

“教材再開(kāi)發(fā)”的過(guò)程不是一個(gè)單向、線性的過(guò)程，它是一個(gè)多向、動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要分析課標(biāo)、教材、學(xué)生等不同的教學(xué)變量，通過(guò)對(duì)這些教學(xué)變量的分析和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整“再開(kāi)發(fā)”的起點(diǎn)、方向，激發(fā)出個(gè)性張揚(yáng)、活力四射的課堂。

[1] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集[M].上海:三聯(lián)書(shū)店,1999.

[2] 黃京鴻.新課程地理教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2011.