丁昱雯

(湖南科技大學 a.教育學院；b.外國語學院，湖南 湘潭 411201)

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小學英語教學游戲化的理念與策略

丁昱雯a,b

(湖南科技大學 a.教育學院；b.外國語學院，湖南 湘潭 411201)

小學英語教學游戲化基于小學生愛玩、好動、好奇心強等心理特征，將教學與游戲相結(jié)合，能有效激發(fā)小學生學習英語的興趣與主動學習的意愿，使其在輕松愉悅的環(huán)境下學習語言知識，提升語言表達能力，有利于構(gòu)建小學英語優(yōu)質(zhì)課堂，真正體現(xiàn)“寓教于樂”的教學理念。

教學游戲化；小學英語；寓教于樂

隨著新課程改革的推進，教學模式與教學方法的不斷創(chuàng)新，教學游戲化這種通過游戲與教學相結(jié)合的方式打破了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的模式，符合小學生的心理特征，能激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動其積極主動地學習，在愉快中獲得知識，這使教學游戲化更符合新課程改革的要求。

1　教學游戲化的理念

《辭?！分?，“游戲”是“體育的重要手段之一，文化娛樂的一種。游戲一般都有規(guī)則，對發(fā)展智力和體力有一定作用”?？涿兰~斯指出游戲可以鍛煉兒童身心[1]。皮亞杰認為游戲具有發(fā)展智力的功能，兒童通過游戲滿足對外界的好奇心和探索欲望[2]。在《愛彌兒》中,盧梭認為教育要“順應(yīng)自然”，順應(yīng)人性中的原始傾向和天性。教育首先要順應(yīng)大自然的法則,其次要順應(yīng)個體的自然發(fā)展。對兒童而言，即順應(yīng)兒童的天性、年齡特征及其身心發(fā)展情況[3]。

我國自古就有教學與游戲的結(jié)合。宋明時期的蒙養(yǎng)教學強調(diào)教人“樂學”，蒙學教材中多用故事或插圖來提高學習者的學習興趣。朱熹提出：“教人未見意趣，必不樂學?！蓖跏厝室仓鲝垼骸敖掏?，必使其趨向鼓舞，中心喜悅。”[3]他認為在兒童教育中，必須注重激發(fā)兒童的樂學情緒，順應(yīng)他們的身心發(fā)展特征，培養(yǎng)濃厚的學習興趣與良好的學習習慣，引導他們的思想情感、綜合素質(zhì)在潛移默化中和諧發(fā)展。

“游戲化教學是以教學為目的，教師通過科學設(shè)計或游戲選擇將它與教學過程整合，使學生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習的一種教學活動類型。它將教學因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學的延伸?！盵4]在游戲化教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及學生的身心發(fā)展特征，選擇適當?shù)挠螒蛉谌虢虒W過程中，對教學內(nèi)容進行重組，將體驗、實踐、合作與交流等結(jié)合起來，通過游戲活動創(chuàng)造學習動機，營造輕松愉快的學習氛圍，最終實現(xiàn)教學目標。

2　小學英語教學游戲化的適切性

自2001年教育部在《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》中要求全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上從小學三年級逐步開設(shè)英語課程以來，英語在我國小學教育中越來越受到重視。相對其他傳統(tǒng)的教學方法，游戲化教學借鑒了游戲的新奇、挑戰(zhàn)、輕松等特點，將教學蘊含于游戲之中，激發(fā)學生學習興趣與積極性，調(diào)動其積極主動學習，在游戲中深化教學知識，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習英語，真正寓教于樂，從而構(gòu)建了符合小學生心理發(fā)展特征的教學模式，其優(yōu)越性顯而易見。

2.1增強學習者的學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主體，學生只是消極被動地接受知識。英語課堂因需要反復操練各種詞匯和句型而變得枯燥乏味，學生因此失去英語學習的興趣，有些學生甚至把英語列為不喜歡的科目之一。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是引起學習動機、推動學生主動學習的一種重要心理因素。心理學認為，凡是生動、具體、形象的事物很容易引起學習者的興趣，有吸引力的東西能使識記可能性增加將近一倍多[5]。在課堂上，趣味性的游戲能避免枯燥的語言反復操練所帶來的厭倦心理，消除學習者在學習中可能出現(xiàn)的緊張情緒，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學習者積極主動地參與學習，活躍課堂氣氛，使課堂在輕松愉悅的氛圍下進行，同時開發(fā)學習者的應(yīng)變能力及獨立思考能力。

2.2貼近學習者的生活

陶行知說過：“生活教育是以生活為中心之教育，是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”[6]他認為，生活決定教育，有什么樣的生活便有什么樣的教育，教育隨生活而變化，教育需與生活相結(jié)合才能產(chǎn)生作用。游戲化教學能讓學生盡可能地接近自然真實的語言環(huán)境，比如在教學游戲中設(shè)置的一些買賣東西、乘車、游玩等情景，讓學生學會如何在生活中使用語言，結(jié)合生活實例，將語言與直觀動作相聯(lián)系來理解詞匯和句型，學會在不同的場合使用不同的詞匯，促進學生對語言知識的掌握。

2.3適合小學階段的教育內(nèi)容

目前，我國小學階段英語學習任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，樹立自信心，形成有效學習策略，發(fā)展自主學習能力，掌握基礎(chǔ)知識和技能，形成語言運用能力”[7]。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣與信心以及良好的學習習慣，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的英語知識技能以及語言綜合運用能力。小學英語的教學內(nèi)容一般較為簡單，大多是生活中常見的事物及常用短語，比如食物、動物、顏色等范疇的詞匯和“你好”“早上好”“我的名字是”等常用口語。這些知識都是比較簡單零散的內(nèi)容，邏輯性不強，適合結(jié)合一定的情景表演或課本劇的形式進行教學。

2.4符合小學生的心理特征

現(xiàn)今，我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學從三年級開始開設(shè)英語課程。三年級的學生年齡在八九歲左右，這個年齡段的孩子有他們的特點。如愛玩、好動，游戲化教學將游戲帶入課堂正好滿足他們這種心理，讓其“在玩中學，在學中玩”；如好奇、敏感，尤其對新鮮事物很感興趣，游戲相較于書本更能引起他們的好奇心與求知欲，從而使其主動投入到學習中；如好勝心強，什么事情都想爭第一，在課堂游戲中適當加入評獎，能有效調(diào)動他們的學習積極性；如注意力難以集中，研究表明，兒童可以連續(xù)集中注意的時間大約為25分鐘，如果教師的教學節(jié)奏慢、課堂枯燥，他們就很容易在更短時間內(nèi)出現(xiàn)做小動作、開小差等現(xiàn)象，這時如果教師將他們感興趣的游戲帶進課堂，就能吸引他們的注意，積極參與到課堂教學活動中；如有豐富的模仿能力和創(chuàng)造潛能，在游戲化課堂中，分角色表演的活動就將抽象的語言與生動的實際生活相結(jié)合，使學生處于豐富的語言環(huán)境之中，在輕松掌握語言知識的同時，還能充分發(fā)揮其表演能力和創(chuàng)造力。

3　英語教學游戲化的具體策略

教學游戲化就是教師在教學中根據(jù)實際情況及學生身心發(fā)展特征等將教學與游戲相結(jié)合進行教學，在游戲過程中與學生輕松交流、溝通，使信息傳遞更加形象生動，從而避免一味的“輸入式”教學，增加了課堂的互動，活躍了課堂的氣氛，真正實現(xiàn)了以學生為主體、寓教于樂的教育。教學游戲化主要包括數(shù)字化游戲和游戲活動兩類。

3.1數(shù)字化游戲

數(shù)字化游戲涵蓋電視游戲、單機游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等各種基于數(shù)字平臺的游戲。21世紀以來，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，學者們開始嘗試將數(shù)字化游戲應(yīng)用到教學過程中。2009年，江蘇春雨教育集團研發(fā)了一款名為《夢幻城堡實驗班》的以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為依托的動漫式學習產(chǎn)品，該產(chǎn)品以學習課外知識為主，巧妙地將教育、動漫以及游戲融為一體，一定程度上解決了傳統(tǒng)學習中互動性、體驗性、趣味性不足的問題?，F(xiàn)今，電腦或手機上的單機游戲及網(wǎng)絡(luò)游戲都很受青少年的青睞，將學習內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)游戲中，會引起學生的興趣，尤其在游戲的同時學習，一定程度上也減少了沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。

3.2游戲活動

簡筆畫。簡筆畫突出的是簡潔而傳神，用簡單的線條抓住事物的本質(zhì)及人物的動作、神態(tài)等，化抽象為形象，調(diào)動學生的視覺感受，促進有效學習。例如在學習hamburger, fish, chicken等詞時，分別將漢堡、魚、雞肉的圖片畫出，讓學生一一對應(yīng)進行記憶；對于易混淆的詞匯如cap和cup，畫一頂帽子勾勒出帽頂就像字母a，畫一個杯子圈出杯身就像字母u，利用生動形象的視覺感受來促進學生對易混淆詞匯的區(qū)分、理解以及記憶。

猜詞活動。猜詞活動是小學英語游戲化教學中常用的形式，猜詞對英語詞匯的理解、記憶及鞏固有著很好的效果。例如教師制定一個猜詞搶答活動，前一個學生沒答出，就由后一個學生回答，并予以一定的獎勵，如此便可大大提高學生學習英語的興趣。在猜詞過程中，學生需要在腦海里搜尋可能的詞匯，對以往學習的內(nèi)容也有一定的鞏固作用。通過猜詞對所學的詞匯有更深刻的理解與記憶，這比枯燥的死記硬背效果好得多，而且單純的死記硬背記憶時間很短暫。在學習in, on, behind等介詞時，老師分別將小球放在盒子里面、上面、后面，然后讓學生猜詞并描述每個方位對應(yīng)的介詞的用法，這樣多感官協(xié)同表演真實地體現(xiàn)這些介詞的使用情況，有利于理解記憶。

表演。兒童有著豐富的模仿和創(chuàng)造潛能，喜歡模仿大人的動作和語言，也喜歡表演。在英語教學中，利用角色表演來再現(xiàn)課本中所學的對話內(nèi)容，或引導學生將所學的詞匯、句型運用到角色表演中。在角色表演中，鼓勵膽怯的學生積極參與，發(fā)揮各自的特長，引導學生融入學習環(huán)境之中，在角色表演中理解與掌握知識。譬如，在學習“Hello. How are you? Nice to meet you.”等常用問候語時，教師設(shè)置一個情境內(nèi)容，讓學生進行表演，引導學生在不同的情況下選擇符合說話場合的用語。在小學六年級的課本中，有許多類似圣誕節(jié)互送禮物的情景小故事，很適合小學生分角色表演，而且能調(diào)動他們積極參與角色表演活動。在玩中學，不僅活躍了課堂的學習氛圍，而且提高了學習效率，有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

4　結(jié)語

教學游戲化使學習者在輕松愉悅的環(huán)境下由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有助于提高學習積極性，樹立學習的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，為終生學習和發(fā)展打下了基礎(chǔ)。對于教師而言，所選擇的游戲內(nèi)容不能是隨意、毫無目的、易沉溺的，游戲使用不當可能會帶來消極影響。課堂上的游戲是為教學內(nèi)容而服務(wù)的，應(yīng)與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，所以教師需謹慎選擇游戲的內(nèi)容與形式，在游戲化教學的同時蘊含思想教育，注重對學生的引導，培養(yǎng)學生良好的思想情感和習慣。教學游戲化具有傳統(tǒng)的教學方式所不具有的新生力量，為我國的教育實踐開辟了更廣闊的空間，有重大的教育意義和社會價值。

[1] 惲如偉,李藝．面向?qū)嵱玫碾娮咏逃螒蚪缍疤卣餮芯縖J]．遠程教育雜志,2008(5)：75-78．

[2] 尚俊杰,莊紹勇．游戲的教育應(yīng)用價值研究[J]．遠程教育雜志,2009(1)：63-68．

[3] 霍瑩.游戲化教學在小學英語教學中的應(yīng)用研究[D]．昆明：云南師范大學，2013.

[4] 唐文中，郭道明，李定仁.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1995.

[5] 施娟.小學英語的游戲化教學芻議[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2011(9)：166-167.

[6] 劉艷梅.陶行知的生活教育解讀[J].基礎(chǔ)教育參考，2007(6)：53-55.

[7] 李雪華.解讀英語新課程標準把握新課程改革方向[J].中教研究，2003(5)：14-15.

(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.007

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湖南省基礎(chǔ)教育教學改革與師資培訓研究基地研究成果之一

丁昱雯(1993-)，女，湖南益陽人，碩士生，主要從事學科教學英語研究。

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1674-5884(2016)07-0020-03