董振榮

（東北石油大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

高校大學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象探析

董振榮

（東北石油大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

由于社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身因素，大學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象不斷增加，既影響個人身心健康、前途命運(yùn)，還影響學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。只有正確分析違紀(jì)產(chǎn)生的原因，營造積極向上文明和諧的校園文化，強(qiáng)化大學(xué)生的教育和管理，才能預(yù)防和處理大學(xué)生違紀(jì)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校的教育管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校育人目標(biāo)。

大學(xué)生；遵紀(jì)守法；綜合素質(zhì)

近年來，受社會上各種不良思想影響，由于社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等多方面因素，導(dǎo)致大學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象有所增加，遲到、早退、曠課、逃課、替課、替考、抄襲、酗酒等，已經(jīng)形成一種習(xí)慣。這些違紀(jì)行為既影響自己和他人的學(xué)習(xí)生活和身心健康，甚至改變個人前途命運(yùn)，同時也影響學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，妨礙學(xué)校的教育教學(xué)秩序，違背了學(xué)校和社會的主流價值準(zhǔn)則，成為學(xué)校和社會的不穩(wěn)定因素。

一、違紀(jì)產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)風(fēng)考風(fēng)不正

受“讀書無用論”“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”等不良思潮影響，加之高校擴(kuò)招帶來的大課制，部分學(xué)生經(jīng)常遲到、曠課、逃課，花錢找人替課、替考等，對于這類學(xué)生學(xué)校抓一抓，學(xué)生緊一緊，沒有嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，沒有建立嚴(yán)格的管理制約機(jī)制。同時，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，沒有形成良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，到考試時找老師要考題、要答案，甚至復(fù)習(xí)范圍越小越好，考試時做紙條、抄襲，更有的同學(xué)視學(xué)校規(guī)則于不顧，鋌而走險，利用高科技手段作弊，最終被學(xué)校處分。[1]

（二）缺少交流與溝通

有的學(xué)校因體育文化場館不足，學(xué)生業(yè)余活動少，學(xué)校的校園文化氛圍不濃，學(xué)生之間、師生之間缺少交流與溝通，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難無處傾訴，學(xué)校沒有建立學(xué)生訴求反饋機(jī)制；也有的同學(xué)受家庭因素影響，不愿意與同學(xué)老師交流，造成心里閉塞；還有的同學(xué)因家庭困難，不好意思向同學(xué)老師反映；更有的同學(xué)因貧富差距，心里落差嚴(yán)重，不能正確地評價自己，自信心不足，不良情緒得不到及時的溝通與疏導(dǎo)，心態(tài)不健康，一旦遇到“導(dǎo)火線”就會爆發(fā)，參與違紀(jì)或違法犯罪。

（三）制度教育執(zhí)行不到位

隨著教育管理體制的深化改革，部分校規(guī)校紀(jì)已經(jīng)過時，與大學(xué)生追求的價值標(biāo)準(zhǔn)存在分歧和沖突，很多教育教學(xué)管理不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生特點，制度規(guī)范宣言性強(qiáng)、操作性差，學(xué)生對制度參與不到位，制度宣傳教育不到位，學(xué)生對校規(guī)校紀(jì)不了解，不掌握，導(dǎo)致無知而違規(guī)違紀(jì)。還有對某些規(guī)定不認(rèn)同產(chǎn)生逆反心理而故意違規(guī)違紀(jì)。同時，學(xué)校管理不規(guī)范，制度執(zhí)行不嚴(yán)格，也會導(dǎo)致學(xué)生違規(guī)違紀(jì)。

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

近年來，受社會影響，部分大學(xué)生對自己無明確的定位，學(xué)習(xí)目的不明確，主要表現(xiàn)在不知道自己想干什么，要干什么，應(yīng)該干什么，對學(xué)習(xí)和未來感到無所適從，沒有追求，不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終走向違紀(jì)。另外，學(xué)生期望值過高，心里承受能力弱，有目標(biāo)但自身無力實現(xiàn)，導(dǎo)致放松對自己的要求。父母、親屬、老師的過高期望也會使很多大學(xué)生不堪重負(fù)。就業(yè)壓力大，更加重大學(xué)生的挫折感，懷疑自己的能力，產(chǎn)生消極情緒，從而發(fā)生違紀(jì)行為。

（五）學(xué)生自控能力較弱

獨生子女已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的主體，自我期望值高和自我控制力弱并存，理論知識與實踐能力相互脫節(jié)，不能很好地處理學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)的關(guān)系。長輩們的遷就、溺愛，造成其在校的心理落差很大，不適應(yīng)學(xué)校和社會的生活。還有的學(xué)生在其成長的環(huán)境中缺少關(guān)愛、保護(hù)、管理和引導(dǎo)，造成是非對錯觀念標(biāo)準(zhǔn)混亂，心理和行為容易出現(xiàn)偏差，很容易受利益驅(qū)動被壞人操縱利用，參與偷盜、搶劫，甚至與校外不法分子共同聯(lián)合作案，造成不良后果。

二、教育管理對策

荀子曰：“防為上，救次之，戒為下?！鳖A(yù)防和處理大學(xué)生違紀(jì)是提高人才素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，做好違紀(jì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們健康成長是高校人才培養(yǎng)面臨的首要任務(wù)。學(xué)校要切實擔(dān)負(fù)起對違紀(jì)學(xué)生教育管理的育人職能，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

（一）加強(qiáng)思想道德教育

在校園內(nèi)大力提倡三育人氛圍，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)；教育學(xué)生樹立守法意識和法律觀念，自覺維護(hù)學(xué)校和社會的安全穩(wěn)定；樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生個性品質(zhì)修養(yǎng)和心理適應(yīng)能力，做到自尊、自愛、自律；要從學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生想什么，學(xué)什么，做什么，建立學(xué)生訴求反饋機(jī)制，形成良性互動，使學(xué)生既接受專業(yè)知識，又接受道德教育，預(yù)防違紀(jì)事件的發(fā)生。

（二）完善教育管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校應(yīng)該圍繞育人目標(biāo)，按照上位法要求健全學(xué)生教育管理和服務(wù)制度體系，并結(jié)合新形勢教育體制和模式及時修訂相應(yīng)的管理制度，規(guī)范學(xué)生行為，真正做到有法可依，有章可循，引導(dǎo)和幫助學(xué)生健康成長。同時，要加強(qiáng)對制度規(guī)范的宣傳教育。俗話說：不教而罰是為虐，要讓制度真正成為指導(dǎo)學(xué)生行為的準(zhǔn)則，真正起到規(guī)范學(xué)生的思想和行為的作用。同時，要嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，增強(qiáng)制度執(zhí)行力，做到執(zhí)法必嚴(yán)。

（三）營造和諧文明的校園文化

和諧校園文化包含辦學(xué)理念、學(xué)校精神、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、師風(fēng)以及師生關(guān)系等。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)微信平臺、廣播宣傳媒體等教育功能，在教室、宿舍、圖書館、廣場、校門等地設(shè)立各種標(biāo)語、雕塑等，營造有利于學(xué)習(xí)和身心健康的勵志校園文化，把校園建成大學(xué)生的精神家園。用先進(jìn)文化培育人、塑造人，豐富大學(xué)生的精神內(nèi)涵，使校園擁有良好的精神風(fēng)貌，積極向上的精神狀態(tài)。使大學(xué)生能感受到校園的學(xué)術(shù)氛圍、文化氛圍；感受到學(xué)生之間、師生之間的情誼；感受到學(xué)校的教育和管理，增強(qiáng)“校興我榮，校衰我恥”的責(zé)任感，從而樹立健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀和發(fā)展觀，正確對待和處理各種復(fù)雜的矛盾，使自己不斷進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)管理和服務(wù)

學(xué)校對學(xué)生具有教育管理的職能和責(zé)任。學(xué)生進(jìn)入校園后，一方面感受學(xué)校的文化氣氛的同時，也能感受學(xué)校在管理和服務(wù)上處處體現(xiàn)教育，體現(xiàn)以人為本，激勵教育大學(xué)生去有所為，有所不為，本著“以生為本，育人為先”的理念，堅持管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人和實踐育人，通過會診、交流，采取靈活有效的方法教育學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)和生活、成功與挫折。同時，教師和學(xué)生工作者要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生動態(tài)，通過熱情、高效、真誠的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的校園育人環(huán)境，讓學(xué)生感受到家的溫暖，感受到學(xué)習(xí)的氛圍和效率，對自己充滿信心，對別人充滿愛心，對社會充滿責(zé)任心。

[1]花喆斌.大學(xué)生違紀(jì)問題分析[J].南京工程學(xué)院學(xué)報，2009，（3）：55-57.

[2]馬發(fā)生.淺談高校大學(xué)生違紀(jì)行為及教育對策[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2001，（4）：19-21.

〔責(zé)任編輯：席書濤〕

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1002-2341（2016）01-0157-02

2015-11-03

董振榮（1968-），男，吉林榆樹人，黨委副書記，副院長，副研究員，主要從事行政管理及學(xué)生思想教育研究。