朱貴秋謝晉秋孔 歡

（1.湖南師范大學 資源與環(huán)境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2.平江縣第七中學， 湖南 岳陽 414500）

中學地理課堂中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育嘗試

朱貴秋1，2謝晉秋1孔 歡1

（1.湖南師范大學 資源與環(huán)境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2.平江縣第七中學， 湖南 岳陽 414500）

以立德樹人為根本任務(wù)的教育改革，對中學地理課堂的傳統(tǒng)文化教育提出了新的要求?；凇锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綱要》核心內(nèi)容，對人教版第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”一課，從三維目標的制定、教學過程的開展等環(huán)節(jié)進行了傳統(tǒng)文化教育的嘗試。

中學地理課堂；傳統(tǒng)文化；立德樹人

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族五千年來智慧的結(jié)晶，凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富。教育部為貫徹落實黨的十八屆三中全會關(guān)于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實立德樹人根本任務(wù)，進一步加強新形勢下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，制定了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綱要》，要求開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育。要求結(jié)合學校教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在地理、數(shù)學、生物等課程中，結(jié)合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，具有綜合性和地域性。高中地理課程跨“人文與社會”和“科學”兩大學習領(lǐng)域，是兼有社會科學性質(zhì)與自然科學性質(zhì)的綜合性學科。這決定了學生在地理課程的學習過程中不僅要獲得具有實用價值的地理知識與技能、地理學習方法，而且應(yīng)得到蘊涵人文科學精神及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的地理知識的熏陶。［1］在地理課程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以使學生通過地理課程的學習感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強民族自信心與自豪感。傳統(tǒng)文化與地理教學結(jié)合，既可以實現(xiàn)地理學科的育人價值，也可以弘揚中國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文以人教版《必修一》第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”為例，嘗試把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入地理課堂教學。

一、深入解讀課程標準，制定三維目標

地理課程標準要求全面推進素質(zhì)教育，注重學生的全面發(fā)展和終身教育，弘揚科學精神與人文精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感。高中課程標準要求學生“闡述太陽對地球的影響”。本節(jié)以太陽輻射和太陽活動對地球的影響為主要內(nèi)容，著重強調(diào)“影響”，“影響”從對地理環(huán)境和對人類活動兩方面論述。教材以圖片的形式呈現(xiàn)太陽輻射對地球的影響，通過案例分析來論述太陽活動對地球的影響。學生通過圖例，結(jié)合生活實例來闡述太陽輻射對地球的影響；教師引導學生閱讀案例、自主學習，分析太陽活動對地球的影響。強調(diào)學生自主學習，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。據(jù)此，制定以下三維目標。

知識與技能：從生活體驗中認識太陽輻射對地球的影響；結(jié)合太陽大氣層結(jié)構(gòu)，簡述太陽活動的主要特征；結(jié)合生活實例和案例，闡述太陽活動對地球的影響。

過程與方法：學會運用多種手段、多種途徑收集太陽活動資料，并學會整理分析；學會分析圖片資料，形成直觀認識，提高地理學習興趣。

情感態(tài)度與價值觀：通過學習太陽對地球的影響，理解宇宙環(huán)境對地球的影響，樹立科學的世界觀和宇宙觀；通過探索太陽活動對地球影響，樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的辯證觀點和求真求實的科學態(tài)度；通過學習太陽輻射對地球的影響，理解太陽是地球的能量來源，形成感恩自然意識，進而推及人文社會，感恩父母；通過了解史書中關(guān)于太陽黑子的記載，培養(yǎng)民族自豪感和自信心。

二、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，融入傳統(tǒng)文化

1.詩歌導入，滲透傳統(tǒng)文化

以聞一多的《太陽吟》導入，激發(fā)學生興趣，喚醒學生的情感。多媒體顯示《太陽吟》片段：“太陽啊，生命之火的太陽！但是誰不知你是球東半的情熱，同時又是球西半的智光？太陽啊，也是我家鄉(xiāng)的太陽！此刻我回不了我往日的家鄉(xiāng)，便認你為家鄉(xiāng)也還得失相償。太陽啊，慈光普照的太陽！往后我看見你時，就當回家一次，我的家鄉(xiāng)不在地下乃在天上！”由全班朗誦，激發(fā)對太陽的熱愛之情、感恩之情。太陽是生命之火，結(jié)合生活體驗，闡述太陽對人類生活的影響。貼近學生生活實際，學生根據(jù)生活體驗和常識，表達自己的見解。太陽不僅影響人類的生活，也影響整個地理環(huán)境，引入教學內(nèi)容——太陽對地球的影響。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生思考，融入傳統(tǒng)文化

教材通過圖例結(jié)合簡練的語言展示太陽輻射對地球的影響，引導學生讀圖并結(jié)合生活感受分析太陽輻射對地理環(huán)境及人類生活的影響。分析教材圖1.7“太陽為地球提供能量”，引導學生從圖文中獲得信息：太陽輻射為地球生物的生長發(fā)育提供光和熱；太陽輻射為地球提供動力和能源；太陽輻射影響地理環(huán)境的形成和變化。進一步引導學生逆向思考：假設(shè)沒有太陽，我們的生活將會怎樣？學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗表達自己的見解，得出人類生活離不開太陽。因此人類應(yīng)該對太陽心存感恩之心，感謝太陽給地球帶來光明和溫暖。

太陽為地球生命提供光和熱，那么我們每個人的生命是誰給的？父母給予了我們血肉之軀并帶我們來到這個精彩的世界，因此父母是我們最大的恩人，給予了我們最大的恩惠。由此提出新的問題：我們怎么來感恩父母？對父母的感恩之情化為行動就是行“孝道”，“百善孝為先”?！吧眢w發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”保護我們的身體不受傷害，是孝之始。從自身不良習慣開始，如闖紅燈前、抽煙前、吸毒前、通宵上網(wǎng)前、打架斗毆前，思考一下可能產(chǎn)生的后果，出事后父母該怎么辦，父母該有多擔憂。用情感、用道德約束行為，實現(xiàn)道德教化，明人倫。“身有傷、貽親憂，德有傷、貽親羞”，子女在做人行事上嚴格要求自己，品德高尚，這樣父母才能對子女放心。學生時代對父母最好的回報就是讓父母放心。

3.活動探索，樹立求真求實的科學態(tài)度

閱讀教材圖1.8“北半球大氣上界太陽輻射的分布”和圖1.9“熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異”，探討以下問題。

問題一：達到大氣上界的太陽輻射分布有什么規(guī)律？

問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差別？

問題三：問題一和問題二之間有沒有相關(guān)性？若有，是怎樣的關(guān)系？

學生在課堂中積極參與，小組合作探討，體驗自主學習與探索的過程，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。一方面，在探索自然規(guī)律過程中樹立求真求實的科學態(tài)度，用事實證據(jù)和科學數(shù)據(jù)論證；另一方面，在交流合作過程中，學生學會與人溝通，表達自己的觀點，傾聽他人的建議，學會與他人和諧相處，和而不同。

4.融入地理學史，增強民族自信心與自豪感，進行愛國主義教育

我國古籍中有較多的關(guān)于太陽黑子的記錄，僅正史上就有100多次?，F(xiàn)在公認的世界上第一次明確的黑子記錄是公元前28年我國漢朝人所觀測到的。《漢書·五行志》載：“成帝河平元年三月乙末，日出黃，有黑氣，大如錢，居中央?！倍谖鞣?，公元1610年，意大利天文學家伽利略首次用望遠鏡觀測到了太陽黑子。由于與當時的宗教教義沖突，不被人們接受。通過對比，激發(fā)學生的愛國情感。

深入分析課標，活用教材，在地理教學過程中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既符合地理課程理念，也順應(yīng)課程改革的要求，實現(xiàn)立德樹人。結(jié)合課標深入分析教材，找準傳統(tǒng)文化與地理教材間的契合點，恰當?shù)厝谌雮鹘y(tǒng)文化。采用多種教學方法，創(chuàng)設(shè)活動，引導學生自主學習、積極探索，在探索過程中獲得規(guī)律，體驗學習的樂趣。構(gòu)建開放的課堂，師生間平等交流，促使學生學會與他人相處。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族長期發(fā)展過程中形成的、 有著積極的歷史作用、 至今具有重要價值的物質(zhì)文化、思想文化和精神文化。傳統(tǒng)文化博大精深，教師需不斷學習地理專業(yè)知識技能和傳統(tǒng)文化知識，提升自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，把傳統(tǒng)文化精髓滲透到中學地理教學中，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)地理學科育人價值。

［1］ 李家清.地理課程與教學論［M］武漢：華中師范大學出版社，2010.