黎楊梅

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 電子工程學(xué)院， 武漢 430205）

電工電子課程是高職機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程，是電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是電類專業(yè)學(xué)生的入門課程。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置、課程開發(fā)和教學(xué),可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)得多而不精；在學(xué)習(xí)過程中過分依賴?yán)蠋煟狈α己玫乃伎剂?xí)慣，學(xué)習(xí)效率低；忽略在講授過程中暗含的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問題，更好地培養(yǎng)全面的、跨學(xué)科、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的綜合職業(yè)能力。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念與高職電工電子課程

建構(gòu)主義（Constructivism）源自于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知心理學(xué)說，其后融合了科爾伯格、維果茨基等多家學(xué)派的理論研究，使建構(gòu)主義形成了全新的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不是將知識從外界轉(zhuǎn)移到記憶中,而是在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變成為知識的主動建構(gòu)者；要求教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和知識的灌輸者，而應(yīng)成為幫助學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者；要求知識不再只是針對教師傳授的內(nèi)容,而是所有幫助學(xué)生知識建構(gòu)的對象。[2]這就促使教師在教學(xué)過程中不能再以教師為中心、教材為中心，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點、知識建構(gòu)能力進(jìn)行教學(xué)，意味著需要尋找新的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，在探索的過程中，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀相契合的教學(xué)方法、教學(xué)模式。

電工電子技術(shù)課程的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作打好電工技術(shù)的理論基礎(chǔ)，并使他們受到必要的基本技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講解知識點、舉例說明，學(xué)生認(rèn)識、理解并接受，并輔以相應(yīng)的練習(xí)。該教學(xué)模式有利于知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但由于其知識點繁多，并且和實際應(yīng)用聯(lián)系較少，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分學(xué)生自律性較強，勉強接受老師傳授的知識，也會很快忘記。再者，學(xué)生學(xué)到較多的是知識，而學(xué)習(xí)方法的掌握只能在其中慢慢摸索。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生的學(xué)在教的前面，而不是老師教了才學(xué)，學(xué)生獲取知識的方式，不是教師直接給予，也不是學(xué)生的機械識記，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在教師的引導(dǎo)下逐層深入解決問題、獲取知識和技能。

二、“以學(xué)生為中心”的高職電工電子教學(xué)模式設(shè)計

該模式的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)生在問題情境中、在原有知識基礎(chǔ)上、在提出問題和解決問題的過程中掌握新知識與技能，其教學(xué)過程是以項目為主線，通過教師及學(xué)生的協(xié)作、交流和討論，在師生、生生互動中解決項目中的問題的過程。教師不用教很多知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生搭建“腳手架”，在這過程中促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。在教學(xué)活動中學(xué)生的協(xié)作與交流，師生間、生生間的互動，學(xué)生的社會交往能力得到了很好的鍛煉。[3]

下面以某高職院校機電一體化專業(yè)學(xué)生為研究對象，設(shè)計“以學(xué)生為中心”的高職電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式的具體方案。

（一）教學(xué)設(shè)計的原則

在對機電一體化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查后，我們認(rèn)為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計需遵循“教師為主導(dǎo)——學(xué)生為主體”的教學(xué)原則、資源多樣性原則、學(xué)習(xí)活動有意義性原則、個性化指導(dǎo)原則、任務(wù)適中原則、注重過程性學(xué)習(xí)評價等基本原則。[4]

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位

電工電子技術(shù)課程是電子相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課。它的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作打好電工技術(shù)的理論基礎(chǔ)，并使他們受到必要的基本技能的訓(xùn)練。對于該課程的教學(xué)目標(biāo)，主要從認(rèn)知目標(biāo)、實踐能力、合作精神等三個部分進(jìn)行設(shè)計。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

這種新的教學(xué)模式要求我們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，依托新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)方法，設(shè)計新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)資源，實施新的教學(xué)過程，開展新的教學(xué)評價。傳統(tǒng)教材無法滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，新教材必須將傳統(tǒng)的電工電子知識點融入到若干項目中，每一個項目分解成若干任務(wù)，學(xué)生在完成每一個任務(wù)的過程中完成對各個知識點的學(xué)習(xí)。[5]

（四）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

新的教學(xué)模式下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、引導(dǎo)學(xué)生思維及激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)及基于問題的探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。

（五）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計

教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，資源準(zhǔn)備完成后，教師要將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告知學(xué)習(xí)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計學(xué)生的問題，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。學(xué)生要充分明確教師安排的任務(wù)，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的資源，有能力的同學(xué)可以瀏覽學(xué)習(xí)擴展資源。[6]課中活動設(shè)計為合作探究階段、個性化指導(dǎo)階段、鞏固練習(xí)階段、總結(jié)點撥階段、反饋評價階段。

以“任務(wù)8-1：三人表決器設(shè)計”為例，其教學(xué)過程展示如表1所示。

（六）評價方式的設(shè)計

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式更注重學(xué)生的學(xué)，對學(xué)生的評價方式也應(yīng)該加入課堂表現(xiàn)部分。課堂表現(xiàn)部分由教師、組員和學(xué)習(xí)者三方進(jìn)行評價，取綜合得分。

1.教師評價：為了盡可能做到客觀公平，教師要多注意觀察學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)者提交作業(yè)情況、每章測試成績、小組合作情況以及課前自主學(xué)習(xí)情況等多方面對學(xué)習(xí)者做出客觀的綜合的評價。教師的客觀評價，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有潛移默化的作用，適當(dāng)?shù)墓膭钆c提醒都是必不可少的。

2.組員評價：學(xué)習(xí)者從對小組做出的貢獻(xiàn)、小組活動參與情況及和小組其他成員討論問題情況等方面出發(fā)，對自己的小組成員做出評價，這有利于學(xué)習(xí)者更好地參與到小組學(xué)習(xí)活動中，提高幫助他人及合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.自我評價：學(xué)習(xí)者的自評可以通過自己知識掌握程度、任務(wù)完成情況、課堂出勤情況等方面來自覺進(jìn)行客觀的自我評價。

三、結(jié)果分析

為了了解“以學(xué)生為中心”的高職電工電子教學(xué)模式是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，課題組向課程學(xué)習(xí)者發(fā)放了一份教學(xué)調(diào)查問卷，并進(jìn)行了評價分析。

圖1 學(xué)生適應(yīng)程度統(tǒng)計

（一）學(xué)生問卷調(diào)查分析

1.學(xué)生適應(yīng)程度調(diào)查：調(diào)查顯示，有16.67%的學(xué)習(xí)者非常愿意繼續(xù)采用這種新型的教學(xué)模式，61.9%的學(xué)習(xí)者表示愿意繼續(xù)采用，僅有三名同學(xué)表示不愿意繼續(xù)采用這種模式的教學(xué)。如圖1所示。由此可見，本文提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式受到了大多數(shù)同學(xué)的歡迎。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入訪談，學(xué)習(xí)者表示：“這種新型的教學(xué)模式使得課堂不再那么枯燥，學(xué)習(xí)顯得很輕松；面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相輔相成，課上不再受拘束；因為課前的自主學(xué)習(xí)活動，使得課上效率提高很多，針對性增強?！钡?，有三名同學(xué)并不愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)方式，他們表示“這種模式的教學(xué)都是合作學(xué)習(xí)，浪費時間，不如傳統(tǒng)教學(xué)更加高效”、“對學(xué)生的自覺性要求太高，有時候沒有進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的話，課上的活動就無法參與”、“時間緊、任務(wù)重、活動多”。

表1 “任務(wù)8-1：三人表決器設(shè)計”教學(xué)過程

2.學(xué)習(xí)活動與合作交流方式評價：本課程為學(xué)習(xí)者提供了較為豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的滿意度統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖2所示，將近90%學(xué)習(xí)者表示對本課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與組織感到滿意。他們提到“課程中教師為我們精心設(shè)計了非常豐富的學(xué)習(xí)活動，使課程變得有趣，比如團隊合作、成果展示、在線討論等等”。[6]關(guān)于小組合作，一半以上的同學(xué)表示在小組合作中他們之間的交流非常有意義，對自己的學(xué)習(xí)和思考非常有幫助，而部分同學(xué)并不同意這種說法，他們認(rèn)為“小組合作中大部分工作都是由組長完成的，個別同學(xué)依賴心理非常強，這種合作學(xué)習(xí)方式，并沒有給我?guī)韼椭薄?/p>

圖2 學(xué)習(xí)活動滿意度統(tǒng)計

3.學(xué)習(xí)資源評價：對資源的滿意度調(diào)查結(jié)果是與我們預(yù)期結(jié)果相差最遠(yuǎn)的一項。在相關(guān)資源的搜索過程中，教師耗費了很多的時間與精力，但是調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)資源的滿意度只是一般，高達(dá)21.43%的同學(xué)覺得教師提供的資源對自己的學(xué)習(xí)幫助不大。我們對學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教師提供的學(xué)習(xí)資源的確非常豐富，但難度系數(shù)比較大，在自主學(xué)習(xí)的時候，不知道如何選擇。

4.課后復(fù)習(xí)及課程評價：研究表明，課后主動將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)非常少，僅有一名同學(xué)選擇了每次都會認(rèn)真復(fù)習(xí)，而54.76%的同學(xué)表示他們很少復(fù)習(xí)或者從不復(fù)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析：在課程實施的最后，我們從基礎(chǔ)知識掌握、實踐操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機以及自身的長遠(yuǎn)發(fā)展等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：64.29%的學(xué)生表示，這種教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助；69.05%的學(xué)生認(rèn)為，通過本課程的學(xué)習(xí)，他們的實踐操作技能有了提高；71.43%的學(xué)生表示自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提升；83.34%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式對他們的分析解決問題的能力有幫助；62.90%的學(xué)生認(rèn)為本課程對他們自身的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極作用。具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)效果調(diào)查表

（二）教師反饋

教師普遍表示“以學(xué)生為中心”的高職電工電子課程教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時，也給教師提出了更高的要求。在該模式下，教師要注意教學(xué)資源的精選與分類，以方便學(xué)習(xí)者選擇瀏覽，更要注意資源的難度系數(shù)排序，可以將資源分為基礎(chǔ)資源和擴展資源兩部分，鼓勵能力強的學(xué)生自主學(xué)習(xí)擴展資源部分，這樣更能夠兼顧不同水平的學(xué)習(xí)者；要合理安排學(xué)習(xí)過程，參與到各個小組的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生解決問題，鼓勵學(xué)生都參與到課堂中來；教師評價應(yīng)該全面顧及所有學(xué)生，可以為學(xué)生提出寶貴意見，指出存在的問題，鼓勵學(xué)生，等等。

［1］石博.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的比較研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（2）：62-64.

［2］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：75-75.

［3］楊潔,周松華.“以學(xué)生為中心”教育理念的內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2003（9）：53-54.

［4］余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教學(xué)研究，2000（12）：7-13.

［5］何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社，2006.

［6］王曉玲.微信與QQ支持下基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)之比較研究[J].電化教育研究，2013（11）：98-102.