劉鳳英

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-09-09

觀察是科學探究最基本的方法，是一種重要的探究技能。在生物教學中，觀察能力的使用范圍最廣，教師應創(chuàng)造各種機會，對學生的觀察能力進行訓練，讓學生學會捕捉觀察對象，達到解決實際問題的目的。

一、科學引導

學生是科學學習的主體，要讓學生經歷和體驗“做中學”的過程。學習科學是一個主動參與的能動過程，科學是學和做的過程。教師要多為學生提供一些動手的機會，引導學生自己去學、去做，從而不斷激活學生潛意識中參與學習的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習的最佳狀態(tài)，不斷體會探究新知的無窮樂趣。這就是“做中學”的重要價值。因此，就需要教師引導學生進行“做中學” 。如七年級上冊第一章第五節(jié)中認識顯微鏡的結構、學習使用顯微鏡的教學中，首先學生都是懷著興奮的心情走進實驗室的，那教師怎樣控制學生的心態(tài)、把握好教學呢？這時教師就要因勢利導、趁熱打鐵，而不是打擊學生的積極性。另外教師的語言引導要科學、簡潔明了，交代清楚每一個結構的名稱、作用、用法；使用顯微鏡時要交代清楚先看什么，后看什么，注意什么，怎么看……同時，教師的動作要準確到位，尤其在體現眼睛的使用上，左眼干什么，右眼干什么等等。另外，最好和學生在同一個方位上。因為我在教學過程中就發(fā)現一個讓我哭笑不得的事情：有同學居然將顯微鏡前后的位置顛倒，諸如種種，這都需要教師的引導。

二、動靜結合

新課程改革要求教師給學生更多自主的空間、想象的空間、自由的空間。只有對學生收放有度，動靜結合，發(fā)揮教師在課堂教學中的調控作用，才能提高學生的學習積極性和主動性，才能提高課堂教學的質量和效益。

教材中有許多精美的插圖，讓學生很感興趣。在課堂之外，我們要讓學生動起手來，以增強學生對生物科學的興趣。如七年級上冊第三章第一節(jié)中“鑒定食物的主要成分”這一環(huán)節(jié)，課本中給出了幾種方法。①從米飯、饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴上一滴碘酒，觀察米飯、饅頭屑、面包屑發(fā)生了什么變化。②取一些雞蛋清，分別放入兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現象？③拿一粒炒熟的花生種子，放在白紙上，用力擠壓，觀察紙上出現了什么現象。用牙簽蘸少量食用油滴在白紙上，與壓過的花生白紙比較，你發(fā)現了什么？課本中給出了這樣一些方法，而且每種方法之后都有插圖供觀察。這時我們就不要為了省事就不讓學生動手了。相反，像這樣與我們生活貼近的東西，學生動手都能做好的事情，一定要讓他們動起來。只要他們動了，就能觀察到；只要能觀察到，就會留有深刻的印象：看到花生他們就能知道能榨油，看到雞蛋花就知道是怎么回事……這樣就真的能與生活貼近，更能增強他們對生物學的積極性，激起他們對生物學的興趣。許多同學在做過實驗之后都說好玩，我們暫時不去討論這個好玩的程度，最起碼，我們知道他們對這門學科有一定的“熱度”。靜靜地觀察和邊做邊觀察相結合，以達到預期的效果。

三、靈活變通

教學中，教師要簡化原圖，通過設計一些形象、直觀的生物簡圖，幫助學生理解生物的生命活動規(guī)律，通過設計多種方法引導學生看圖、讀圖，培養(yǎng)他們的觀察能力。如八年級上冊第14章第一節(jié)“觀察血液循環(huán)的途徑”部分，有一個血液循環(huán)的示意圖，課本要求根據人體循環(huán)示意圖，并參考信息庫中的相關內容，描述血液在體循環(huán)和肺循環(huán)中的流動途徑及血液成分發(fā)生的變化。在講述這一部分內容的時候，我就做了一個小小的變動：將課本的示意圖在黑板上直接用文字示意圖表示出來，再結合課本的示意圖及信息庫中的內容來幫助學生理解，觀察血液循環(huán)的途徑，讓他們另找出其成分的變化在一旁標示出來。就是做了這樣一個小小的變通，學生理解起來、觀察起來就容易多了，而且知識點掌握情況較先前有所好轉。

四、仔細抓特征

演示是生物學科中最常用的一種教學方法。而在教師演示的過程中就需要學生仔細觀察，且在觀察的過程中要抓住事物的特征。就拿花為例吧，在學習花的結構時，有很多教具供我們教師使用，但無論是掛圖、模型或者說是實物，它們都非常吸引人，因為花是美麗的，惹人喜愛的，這些首先就體現在花瓣上。但一朵花的主要結構是不是花瓣呢？一朵花的結構除了花瓣還有哪些呢？這時教師就要抓住事物的本質特征：花瓣雖美，但不是花的主要結構；另外雄蕊、雌蕊的數目各是多少呢？這里又要求教師的觀察要仔細。只要教師善于引導學生仔細觀察，定能抓住事物的本質特征，從而將觀察能力上升一個層次！